Шпаргалка по "Возрастной психологии"

1.Предмет и задачи психологии развития.

Психические явления и психологические качества чел не возникают при рождении в готовом виде. Конечно, определённые отличия отмечаются, но это ещё не психологические, а скорее физиологические различия, в них проявляются особенности нервной системы.

   Формы познания  мира, д-сти и общения, свойственные  человеку, развиваются постепенно, и одновременно складываются  индивидуальные качества, формируются  свойства личности.

Формы развития:

- филогенез – развитие человека как представителя вида (процесс становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом);

- онтогенез – процесс индивидуального развития человека.

Предмет возрастной психологии:

По Марцинковской – Ψ развития изучает закономерности формир-я психики, исследуя механизмы и движущие силы этого процесса, анализируя различные подходы к понимению природы, функций, генезиса психики, различные стороны становления психики – её изменения в процессе д-сти, при общении, познании.

По Полякову – Ψ развития – раздел Ψ, в кот-м изучаются закономерности и динамика разв-я психики чел-ка в пределах его индивидуальной жизни.

ЗАДАЧИ психологии развития:

1.  Раскрытие общих закономерностей психич. развития в онтогенезе.

2. Установление периодов этого развития.

3. Выяснение причин перехода от одного периода к другому.

4. Научное обоснование норм проявления психич. функций во всех возрастах.

5. Определение эталонов зрелости.

6. Выявление актуальных и потенциальных возможностей человека.

7. Прогнозирование развития.

8. Выяснение условий развития.

РАЗВИТИЕ – процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека

Типы возрастных преобразований:

Эволюционные изменения связаны со сравнительно медленными кол-ными и кач-ными преобразованиями.

Революционные изменения явл. более глубокими, происходят быстро и за сравнительно короткий срок. Такие изменения приурочены к кризисам возрастного разв-я, возникающим на рубеже возрастов м\ду спокойно протекающими периодами эволюционных изменении.

 

2.Методологические принципы и методы психологии развития.

Методология – это с-ма п-ов организации теорет и практич д-сти, система правил и нормативов познания и СП-ов построения теории.

К методологическим принципам Ψ относятся:

1.Принцип  активности (Леонтьев, Бернштейн) - выражается  в понимании психического отражения как активного процесса. Одной из важнейших особенностей проявления активности является возможность предвосхищения будущих событий, возможных результатов действий, построение гипотез и т.д.

2.Принцип  единства сознания и деятельности (Рубенштейн, Леонтьев, Ананьев) – д-сть и сознание не 2 разных аспекта, они образуют органическое целое. В этом принципе утверждалось, что не может быть д-сти без сознания и сознание без д-сти. через д-сть стало можно изучать сознание.

3.Принцип  детерминизма (Рубинштейн) - означает что психика определяется образом жизни и изменяется с изменением образа жизни. Развитие психики животных определяется естественным отбором, а развитие сознания законом общественного развития.

4.Принцип  развития (Леонтьев) - психика выступает как специфический компонент в эволюции организмов. При этом развитие понимается не только как рост, но и как изменение.

5.Принцип  историзма (Выготский, Леонтьев) - психическое развитие и в частности развитие человеческого сознания происходит в процессе общественно-исторического становления и определяются общественно-историческими формациями и конкретно-историческими особенностями социализации в разных культурах

6.Принцип  системности (Ломов). С-ма – совокупность элементов, которые находятся в связи др. с др. и образуют целостное единство.

    Методы возрастной  Ψ можно классифицировать по 4 разным основаниям.

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ.

Лонгитюдный метод - прослеживается развитие одного и того же ребенка в течение длительного времени.

Метод позволяет: * Проследить развитие отдельных психических функций; * Дать прогноз развития этих функций;

Итогом лонгитюдного исследования обычно является монография, описывающая несколько периодов жизни человека.

Метод срезов - с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития, напр. уровень развития интеллекта. В рез-те получают данные, хар-ные для этой группы детей — детей одного возраста или шко, обучающихся по одной уч. программе.

Сравнительный метод - данные по каждой группе сравниваются м\ду собой и делаются выводы о том, какие тенденции развития здесь наблюдаются и чем они обусловлены.

3.Биогенетический и социогенетический подходы к проблеме психического развития.

В биологизаторском направ реб. рассматривается как существо био-ое, наделенное от природы опред способ-ми, чертами хар-ра, формами поведения. Среда, в кот воспит-ся ребенок, становится всего лишь условием такого изначально предопределенного разв.

   Э.Геккель сформулировал биогенетический закон (концепцию рекапитуляции) в отношении эмбриогенеза, о том, что онтогенез – есть краткое и быстрое повторение филогенеза.

   Этот закон был  перенесён на процесс онтогенетического разв реб. Он получил разработку в теории С. Холла. «Закон рекапитуляции», исследователь сч гл законом Ψ разв – повторение во внутриутробном разв всего ряда форм, кот прошли его жив предки за сотни мил лет, от простейших одноклеточных до первобытного чел.

На осно этого закона С. Холл расширил временные рамки за пределы внутриутр-го раз. С.Ховлл полагал, что, если зародыш за 9 мес повторяет все стадии разв от одноклеточных до первобыт-го чел, то реб в период детства проходит весь путь от первобыт-ти до соврем кул.            Младенчество воспроизводит животную стадию, детство соответствует эпохе, когда гл занятием древнего чел были охота и рыболовство, 8-12 лет  соответствует концу дикости и началу цивилизации, юность  – эпоха романтизма. Аналогии признаны многими пс-ми поверхностными и не дающими возможности понять конкретные законом-ти пс-го развития.

   Так или иначе, биогенетический п-п был интересен тем, что это был поиск закона. Хоть и неверная, но это была именно теорет-ая концепция. Без неё не было бы многих др. Это была первая попытка показать, что между истор-им и индивид-ным разв существует связь, которая до сих пор недостаточно прослежена.

   В настоящее время  биологический фактор вкл в себе наследств-ть. Нет единого мнения по поводу того, что именно в психике ребенка генетически обусловлено. Отече-ые пс сч, что наследуются, по крайней мере, два момента — темперамент и задатки способностей.

   Биологический фактор  вкл особен-ти протекания внутриутробного периода жизни реб. Болезнь матери, лекарства, которые она принимала в это время, могут вызвать задержку пс-го разв реб или др отклонения. Сказывается на последующем разв и сам процесс рождения, поэтому нужно, чтобы реб избежал родовой травмы и вовремя сделал первый вдох.

   Крайним проявлением  противопол-го биологизаторскому подхода к развитию психики ребёнка является социологизаторский подход. Его истоки — в идеях философа XVII века Джона Локка. Он считал, что реб появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска. На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребёнок вырастет таким, каким его хотят видеть взрослые.

 4.Психодинамическое направление теорий развития психики человека.

Термин «психодинамика» был введен в 1918 году Робертом Вудвортсом (1869 – 1962), американским психологом. В центре психодинамического подхода вопросы, связанные с мотивами, влечениями, побуждениями, внутренними конфликтами.

Основные положения психодинамического направления:

1. Теории личности. Зигмунд Фрейд.

Фрейд предложил разделить психику на две части: сознательное и бессознательное. Сознание состоит из ощущений и переживаний, кот человек сознает в данный момент времени.  Бессознательное  - хранилище примитивных инстинктивных побуждений, эмоций и воспоминаний, которые настолько угрожают сознанию, что были вытеснены в область бессознательного.  Предсознательное включает в себя весь опыт, который не осознается в данный момент, но может легко вернуться в сознание.

Психодинамическая психотерапия известна также под названием психоаналитической психотерапии, ориентированной на инсайт терапии. Психическая жизнь человека - это только поверхность, под которой лежит огромное, как у айсберга, основание - бессознательное. А бессознательное живет конфликтами, борьбой внутренних сил.

К.Г. Юнг. Психодинамика  - процесс развития человека на протяжении всей жизни под влиянием внутриличностных сил, результатом которого, будет конечная точка развития личности – самореализация. Структура личности состоит из трех компонентов: 1) сознание – ЭГО – "Я"; 2) индивидуальное бессознательное – "ОНО"; 3) "коллективное бессознательное", состоящее из   первообразов, или "архетипов". Коллективное бессознательное – в отличие от   личностного бессознательного – идентично у всех людей. Это совокупность коллективных идей, образов, представлений человечества, выражающие "дух времени".

А.Адлер. Личность человека – его индивидуальность, совокупность устойчивых индивидуальных особенностей. Основной фактор, определяющий развитие личности – главная жизненная цель, достижению которой подчинена жизнь человека. Жизнь – явление  целеустремленное, целенаправленное. Жизненные цели возникают у ребенка в первые годы жизни. Они оказывают основополагающее влияние на формирование его индивидуальности. А черты индивидуальности – средства, необходимые для достижения этой цели. Все индивидуальные особенности – целостная система, направленная на достижение цели.

Главная жизненная цель, определяющая развитие их индивидуальности – достижение превосходства над другими людьми. Конкретное содержание этой цели   – стремление к власти,

 

5.Когнитивные теории и модели психического развития.

В современной Ψ существует немало разнообразных теорий, кот пытаются объяснить или описать закономерности развития мышления. Среди этих теорий широкую известность приобрела теория развития интеллекта Ж.Пиаже.

В своей теории Ж.Пиаже подошёл к проблеме мышления, сосредоточившись на взаимодействии между естественным созреванием способностей ребёнка и его взаимосвязи с окружением. Пиаже видел в ребёнке активного участника этого процесса, а не пассивного субъекта биологического развития и навязываемых извне стимулов.

Показал, что мышление детей отличается от мышления взрослых. В основе – процесс взаимодействия между организмом и средой. Пиаже доказывал, что развитие – результат попыток реб адаптироваться к изменениям среды, которые выводят его из равновесия, и компенсировать эти изменения. Приспособление происходит с помощью механизмов ассимиляции и аккомодации.

Пиаже сч, что реб нужно рассматривать как «исследователя-учёного», проводящего эксперименты над миром, чтобы «посмотреть, что получится». Напр.: «что можно почувствовать, если пососать ухо плюшевого медведя?» или «Что будет, если подвинуть тарелку за край стола?».

Т.О., Пиаже исходил из утверждения, что основные умственные операции ребёнка имеют деятельностное происхождение. Ребёнок производит операции в действии, поэтому теория получила название «операциональной». Операция, по мнению Пиаже, представляет собой «внутреннее действие», продукт преобразования «внешнего действия» (интериоризация), скоординированного с другими действиями в единую систему, основным свойством которой является обратимость.

Валлон считал, что ребёнок с самого рождения представляет собою существо, неспособное что-либо делать самостоятельно и поэтому обреченное на социализацию. Развитие ребёнка идет только в результате взаимодействия с другими людьми, и главную роль в нем играют не только моторные акты, но и аффективные реакции и речь. Этой же позиции придерживается и советская школа психологии.

Валлон выделяет следующие последовательные стадии детства:

1. Импульсивная стадия (0-6 мес.) - стадия рефлексов, автоматически развивающихся в ответ на раздражение. Со временем эти рефлексы все больше уступают место контролируемым движениям и новым формам поведения.

2. Эмоциональная стадия (6-10 мес.) - накопление репертуара эмоций, позволяющих ребёнку устанавливать контакты с окружающей социальной средой. Эмоции образуют "предъязык", с

6.Культурно - историческая теория  Л.С. Выготского.

Современные представления о соотношении биологического и социального, в основном базируются на положениях Л.С.Выготского. Он подчёркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических процессов, но имеет разный удельный вес. Элементарные функции (ощущение, восприятие и т.д.) - обусловлены наследственно. Высшие (произвольная память, логическое мышление, речь) – продукт культурно-исторического развития. Чем сложнее функция, тем длиннее её путь развития в онтогенезе, тем меньше сказывается на ней влияние наследственности.

Л.С.Выготский установил 4 основные закона детского развития.

  1.ЦИКЛИЧНОСТЬ РАЗВИТИЯ - детское развитие имеет сложную организацию во времени. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций (памяти, речи, интеллекта и др.) и для развития психики ребенка в целом.

  2.НЕРАВНОМЕРНОСТЬ РАЗВИТИЯ - каждая сторона в психике ребёнка имеет свой оптимальный период развития. Каждый возрастной период – перестройка связей и смена доминирующей функции, установление новых отношений между функциями.

  3.«МЕТАМАРФОЗЫ» В РАЗВИТИИ. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь изменений качественных, превращений одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет и постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом.