Шпаргалка по "Возрастной психологии"

  4.СОЧЕТАНИЕ ПРОЦЕССОВ ЭВОЛЮЦИИ И ИНВОЛЮЦИИ в развитии ребенка. Процессы «обратного развития» как бы вплетены в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется (ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать). Если же инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм.

   Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, сотрудничеситва с другими (образуются в результате овладения спец. орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества). Впоследствии они становятся внутренними индивидуальными функциями ребёнка. По Выготскому, движущая сила психического развития - обучение.

   Зона ближайшего развития – это то, на что ребенок способен, но не умеет без помощи взрослых. Все обучение строится на принципе учета зоны ближайшего развития, с опережением актуального развития. Выготский ввёл и особое внимание уделял понятию

8.Факторы, условия и закономерности психического развития.

Факторы психического развития:

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ - свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. Ребёнок не имеет от рождения каких-либо форм поведения, свойственных взрослому человеку. Но простейшие формы поведения – безусловные рефлексы – у него врожденны. Это механизмы, направленные на удовлетворение потребностей (органических) в определённой температуре окружающего воздуха, в пище и т.д.

   В отечественной  Ψ существует точка зрения, что  генетически обусловленными являются  темперамент и задатки способностей.

   Темперамент – это характеристика личности со стороны устойчивых динамических особенностей его психической д-сти (темпа, ритма, интенсивности составляющих эту д-сть психических процессов и состояний).

   Способности – индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определёнными видами д-сти и к их успешному осуществлению.

    Задатки – врождённые, способности – развиваются на основе задатков благодаря среде, в которой обучается и воспитывается ребёнок.

СРЕДА - окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. «Личностью не рождаются, а становятся». Ребёнок – биологическое существо, но благодаря воздействию социальной среды он становится человеком. Учёные доказали, что процесс формирования мозга животного, в основном, заканчивается к моменту рождения, а у человека – продолжается после рождения и зависит от условий, в которых происходит это развитие.

   Развитие личности  как процесс «социализации индивида»  осуществляется в определённых  социальных условиях семьи, ближайшего  окружения (микроситуация); социально-экономических, политических и т.д. (макроситуация).

АКТИВНОСТЬ - деятельное состояние организма как условие его существования и поведения.

   Активность – важная  черта всех живых систем. Она  является главной и определяющей (Н.А.Бернштейн). Активность – системообразующий  фактор взаимодействия наследственности  и среды. Это деятельностное состояние  организма как условие его  существования и поведения. Жизнедеятельность  организма – активное преодоление  среды, и в то же время –  уравновешивание организма со  средой.

Основные ЗАКОНОМЕРНОСТИ психического развития:

9.Психическое и личностное развитие в переходные периоды. Возрастные кризисы психического развития.

Определив общие закономерности развития психики ребенка, Л.С. Выготский рассматривает динамику перехода от одного возраста к другому. На разных этапах изменения в детской психике  могут происходить медленно и постепенно, а могут и резко.

К началу каждого периода складывается неповторимое отношение ребенка с окружающей действительностью - социальная ситуация развития (это особые сочетания внутренних процессов развития и внешних условий). Она включает требования взрослых, их ожидания в отношении ребенка, обеспечение материальных условий, особенности взаимоотношений между и с окружающими - в семье, в школе). Она закономерно определяет его образ жизни, что ведет к возникновению новообразований (психические изменения ребенка, возникающие в ведущей деятельности. Которые влекут за собой новую структуру сознания ребенка, изменения отношений. Следовательно изменяется социальная ситуация развития. Наступает критический период. Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды стабильные, есть критические.

КРИЗИСЫ - открыты эмпирическим путем, и не по очереди. 7, 3, 13, 1, 0. За очень короткий период ребенок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это бурное течение событий, как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен.

ЗАКОН ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ - чередование стабильных и кризисных периодов.

Для критических периодов характерны следующие особенности:

Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания.

Трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения. Наблюдается строптивость, падение успеваемости и  работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими.

Негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребёнок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде.

 Новообразования критических периодов носят переходный характер, т.е. они не сохраняются в том виде, в котором возникают, напр., автономная речь у годовалых детей.

Выделяют кризисы:

1. Кризис новорожденности — промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни.

 

10.Проблема периодизации психического развития.

Эта проблема выделения закономерных периодов, этапов пс-го разви и механизмов (критериев) смены одного периода др. Эту проблему поставил Д.И.Фельдштейн в реферативном обзоре периодизации пс-го развития. В отличие от хронологического возраста, выражающего длит сущ индивида с момента его рождения, ПСИХОЛ-ИЙ ВОЗРАСТ – относит-но ограниченная во времени ступень пс-го разв индивида и его разв как личн, хар-мая совокуп-ью закономерных физиолог-ких и психол-их изменений, не связанных с различием индивид особен-ей, материальным состоянием, проф. принадлежностью и пр.

СТРУКТУРА возраста включает в себя:1. Социальную ситуацию развития (ССР) – определяет то, как реб ориентируется в системе общественных отнош, в какие области общественной жизни он входит, тот путь, по кот соц становится индивидуальным.

2. Ведущий тип д-сти (ВТД) – д-сть, в кот возникают и дифференцируются др виды д-сти, перестраиваются основные психические процессы и изменяется личн. 3. Центральные новообразования возраста – на каждой возрастной ступени имеется новообразование, кот явл ведущим для всего процесса разв и харак-ет перестройку всей личн реб на новой основе. Вокруг этого новообразования располагаются и группируются все остальные частные новообразования.4. Возрастные кризисы – переломные точки на кривой разв, отделяющие один возраст от др. Зарубеж пс, современники Выготского, рассматр-ли возрастные кризисы либо как болезни роста, либо как р-т нарушения детско-родительских отнош.

Выготский рассматривал кризис как нормативное явление психики, необходимое для поступательного развития личности.

РАЗВИТИЕ – процесс необратимых закономерных изм, приводящих к возникновению количественных, качественных, структурных преобразований психики и поведения человека.

Свойства развития:

* Неравномерность – каждая психическая функция имеет стадии подъема, стабилизации, спада; * Гетерохронность – развитие отдельных функций не совпадает по времени; * Сензтивные периоды – периоды повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям; * Кризисность. Существует множество различных периодизаций психического развития, как зарубежных, так и отечественных авторов.

Выготский выделил 2 критерия:

* Содержательный (учитывает основные новообразования в развитии); * Динамический (идея о чередовании критических и стабильных периодов).

Выготский описал следующие  возрастные кризисы: кризис новорожденности (младенческий воз-т 2-12 мес.); кризис одного

11.Развитие психики в пренатальном периоде и у новорожденного ребенка.

НОВОРОЖДЁННОСТЬ – соединительное звено м\ду внутриутробным (пренатальным) и внеутробным развитием и совмещает в себе черты и того, и другого. Это (по мнению Л.С.Выготского) переходный этап от одного типа развития к другому, коренным образом отличному от первого.

ПРЕНАТАЛЬНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ:

   1-й месяц. Наиболее интенсивный период роста. Есть зачатки: мозга, почек, печени, пищеварительного тракта. Начинает функционировать пуповина. Есть зачатки глаз, ушей, рта, носа.

   2-й месяц. Есть части лица, зачатки зубов и языка, кисти, пальцы, колени, стопы, лодыжки. Плод покрыт кожей. Функционирование органов координирует мозг. Развиваются половые органы. Стабильный сердечный ритм.

   3-й месяц. Есть дыхание, мочеиспускание. Рефлексы разнообразны: двигает руками, ногами, пальцами, головой, открывает рот, щурится.

   4-й месяц. Заканчивается развитие плаценты. Мать чувствует шевеление. Развивается мышечная система.

   5-й месяц. Стабилизируется смена состояний, подобных сну и бодрствованию. Возрастает двигательная активность. Растут волосы.

   6-й месяц. Заканчивается развитие глаз. Плод слышит, плачет, сжимает руку в кулачок.

   7-й месяц. Рефлексы окончательно сформированы.

   8-й месяц. Снижается двигательная активность. Активное формирование жировой клетчатки.

   9-й месяц. За неделю до родов прекращает расти. Повышается эффективность работы различных систем органов, продолжает формировать жировая клетчатка. Бледнеет цвет кожи.

   На психическую жизнь в период внутриутробного развития оказывают влияние:

эмоции матери (желание или нежелание иметь ребёнка и т.д.);

образ жизни, воздействие вредных факторов, в т.ч. болезни матери, принятие медицинских препаратов, недостаточное питание могут стать причиной нарушений и в интеллектуальной, и эмоциональной сферах.

Развитие ребёнка вне утробы матери начинается кризисом рождения и следующим за ним периодом новорождённости.

   Кризис новорождённости был не открыт, а высчитан и выделен как особый период. Признак кризиса – потеря в весе в первые дни после рождения. Социальная ситуация специфична и определяется: полной биологической беспомощностью и зависимостью от взрослого. Ребёнок лишён речи – основного

12.Псих-кое разв р-ка в младенческом возрасте. Кризис  1 г.

Возрастные границы: 1,5 – 2 месяца – 1 год.

Социальная ситуация. Полная зависимость потребностей от взрослых. Младенец лишен основного средства социального общения – речи. «МЫ». Жизнь и поведение опосредуется или реализуется в сотрудничестве с взрослым.

Физическое развитие. Интенсивный рост (увеличивается в 1,5 –2 раза). Начинает интенсивно и успешно двигаться.  1 месяц – поднимает подбородок. 2 месяца – поднимает грудь. 3 месяца – тянется за предметом. 4 месяца – сидит с поддержкой. 5-6 месяцев – хватает рукой предметы. 7 месяцев – сидит без посторонней помощи. 8 месяцев – садится без посторонней помощи. 9 месяцев – стоит с поддержкой, ползает на животе. 10 месяцев – ползает, опираясь на руки и колени; ходит, держась двумя руками. 11 месяцев – стоит без поддержки. 12 месяцев – ходит, держась одной рукой.

Ведущая деятельность - Эмоциональное общение со взрослым  младенца первого полугодия жизни, в котором происходит психологическое развитие ребенка. К 4-5 месяцам общение приобретает избирательный характер.  Личностное общение оказывает  влияние на психическое развитие младенца. Эмоциональное общение со взрослым стимулирует познавательную активность младенца, направленную на окружающие предметы.

Психическое развитие.

Ощущение, восприятие. На втором  месяце появляется и совершенствуется зрительное сосредоточение. Со 2 месяца  различ. цвета. Ребенок может длительно сосредотачиваться при разглядывании, правильно связывает слуховые и зрительные впечатления.  В 4 месяца ребенок не просто видит, а смотрит. 

Внимание. Первоначально выступает как реакция сосредоточения. Влечет за собой развитие познавательного отношения к окружающему. 

Память. Проявляется в форме запечатления и узнавания. Первым проявляется узнавание (после3-4 месяцев ребенок узнает лицо матери в любое время дня).Появляется ассоциативная память. После 8 месяцев появляется воспроизведение. Развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти.

Мышление. Проявления наглядно-действенного мышления. К концу 1 года появляются первые признаки сенсомоторного интеллекта. 

Речь. Возникает внимание к речи взрослого. В возрасте 1,5 до 4 месяцев выделяются короткие звуки, носящие характер спокойного повествования – агукание. Ребенок издает звуки – гуление. Во втором полугодии ребенок произносит звуковые сочетания – лепет

 

 

 

13.Психикое разв реб в раннем детстве.Кризис 3 лет.

Возрастные границы. От 1 года до 3 лет.

Социальная ситуация. Стремление  самостоятельному выполнению действий с предметами. Социальная ситуация:   система «ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый». В этом возрасте ребенок целиком поглощен предметом. 

Физическое развитие. Овладение прямохождением. Развивается весь двигательный аппарат,   ходьба становиться потребностью.

Ведущая деятельность - предметно-манипулятивная деятельность. Общение   становится формой организации предметной деятельности:   новые виды – игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).