Шпаргалка по "Возрастной психологии"

Психическое развитие.

Ощущение, восприятие.  Повышение цветоощущения.   Восприятие является доминирующим  в развитии других психических функций. Развитие в предметной деятельности (подбор предметов по форме, величине, цвету).

Внимание. Развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи. Внимание непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения. 

Память. Преобладает узнавание, двигательная и эмоциональная. Возрастают объем и прочность сохранения материала, непроизвольная память.   Появляется новый процесс памяти – воспроизведение.

Мышление. Наглядно-действенное, формируется наглядно-образное мышление. Мышление возникает и функционирует в предметной деятельности.   Появляются   мыслительные операции: сравнение и обобщение. 

Воображение. Появляется в игре. К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка – сказки, рассказы.

Речь. Возникновение активной самостоятельной речь (от 1,5 лет до 2 лет). Пассивная речь опережает активную. Обогащение активного словаря.

Индивидуально-психологические свойства личности. Формирование черт характера в ходе предметно-манипулятивной деятельности и в процессе общения с родственниками. Желания неустойчивы, неконтролируемы. Появляются потребности в самостоятельности и в достижении успехов.  Ребенок начинает овладевать правилами поведения.  К 3 годам малыш начинает относиться к себе как к самостоятельному «Я».  

 

 

14.Психическое и личностное развитие дошкольников.

Возрастные границы - От 3 до 6-7 лет.

Физическое развитие. Увеличение массы мышц, окостенение скелета, развитие органов кровообращения и дыхания, увеличивается вес мозга. Образуются условные рефлексы.

Социальная ситуация. Желание постичь смысл действий взрослых. Ребенок отстранен от активного участия в деятельности и отношениях взрослых.

Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра. В 2-3 года выражены «одиночные игры», ребенок сосредоточен на своих собственных действиях. Постепенно дети начинают «играть рядом», объединяясь чисто внешне, так как у каждого должна быть своя игрушка. В 3-5 лет возникают «кратковременные объединения». В 4-6 лет возникают «длительные объединения играющих» ребенок стремиться воспроизвести в игре действия взрослых и их взаимоотношения.

Психическое развитие. Развивается восприятие пространства, времени и движения, ребенок  воспринимает художественные произведения. Развивается способность воспринимать и оценивать отношения с другими людьми.

Устойчивость внимания зависит от характера воспринимаемых объектов. Непроизвольное и произвольное внимание в разных видах деятельности. Происходит формирование устойчивости и сосредоточения  внимания.

  Память. Переход от непроизвольной памяти к произвольной. 

  Мышление. Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (4-5 лет), формирование простейших форм рассуждений (6-7 лет), словесно-логическое мышление. 

Развитие воображения зависит от опыта ребенка, воображение влияет на творчество детей. Воображение сопровождается яркой эмоциональной окраской.

Речь. Освоение словарного состава, в 6 лет   читают по слогам.

Личностное развитие. Развитие самосознания. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Появляется самооценка, самокритичность. Волевое поведение обусловлено усвоением нравственных установок и этических норм.

Тип темперамента влияет на поведение. Происходит формирование личностных качеств под влиянием самосознания, на развитие характера влияет подражание. Развиваются способности, в деятельности проявляется одаренность. Дети ориентируются на оценку взрослых, это служит основой для развития мотивов достижения успехов.

Внутренние переживания дошкольника становятся более устойчивыми, развиваются чувства. Общение со взрослыми

16.Особенности психического и личностного развития шестилетних детей. Кризис 7 лет.

6-летний первоклассник  по уровню психического развития остается дошкольником. Мышление, присущее дошкольному возрасту, непроизвольная память (запоминается  то, что интересно), продуктивно занимается  одним делом не более 10 - 15 минут.

Познавательные мотивы неустойчивы, поддерживаются учителем. Они считают оценку своей учебной работы оценкой личности в целом, и когда учитель говорит: "Ты сделал неправильно", - это воспринимается как "Ты плохой". Получение отрицательных оценок, замечаний вызывает тревожность,  дети становятся пассивны. Неустойчивость поведения, осложняет отношения с педагогом,   коллективную работу детей на уроке.

Обучение 6-летних детей предполагает щадящий режим (продолжительность урока не больше 35 минут, в перерывах  - физкультурные разминки, игры или прогулки, дневной сон, отсутствие домашних заданий и т. д.), небольшой объем учебного материала, большее количество общеразвивающих занятий (физкультура, музыка, ритмика, труд, экскурсии).

6-летний  ребенок быстро утомляется - нужна смена   видов деятельности. Нельзя давать задания, требующие длительного сосредоточения взора на одном предмете. Работа с наглядным материалом, включение в урок элементов игры, проведение развивающих игр. Трудности с произвольным поведением. Их активность, творческая инициатива не могут проявляться в условиях жестких требований. Испытывают трудности адаптации, утомляются из-за перегрузок. Они напряжены   физически  и психологически. Появляются вялость, плаксивость, нарушаются сон и аппетит, другие перевозбуждаются, становятся раздражительными и вспыльчивыми. 

Кризис 7 лет. Симптомы:

- Непослушание; капризы; упрямство; манера хитрить;

- Ребенок «не слышит» родителей, замедленно реагирует на обращение.

- Демонстрация взрослости. Отказ от любимых игр, «детских» предметов, «детской» одежды. Страх выглядеть «как маленький».

- Ребенок не сразу выполняет просьбы родителей, даже после того, как согласился их выполнить.

- Ребенок плохо переносит критику. Зато постоянно ждет похвалы.

- Манерность в поведении, неестественность. Ребенок ведет себя как клоун, паясничает.

- Утрата спонтанности и непосредственности реакций. Ребенок обдумывает ситуацию прежде, чем что-то сделать или среагировать.

 

17.Психологическая готовность детей к обучению в школе.

- необходимый и достаточно сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в количестве сверстников.

Внутренняя психическая жизнь ребенка, ставшего школьником, связана с учением и учебными делами и от того, насколько будет сформирована психологическая готовность, будет зависеть адаптация ребенка к школе и успешность в обучении.

Составные компоненты:

Мотивационная готовность - развитие познавательного интереса, осознанным желанием учиться и стремлением добиваться успехов в учении.

Социально-личностная готовность - сформированность внутренней позиции ребенка, его готовностью к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», определенный круг обязанностей. Выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе, к своим способностям и результатам работы, сформированности у ребенка коммуникативных навыков и качеств, необходимых для общения и взаимодействия со сверстниками и учителем.

Интеллектуальная готовность  -  связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических процессов – способностью обобщать, сравнивать предметы окружающей действительности, классифицировать по существенному признаку, делать выводы, обобщения, умозаключения на основе имеющихся данных.  

Психологическая готовность  - эмоционально-волевая готовность, умение управлять своим поведением, эмоциональную устойчивость,   произвольное  внимания,  развитие умственной активности, умение преодолевать трудности и выполнять определенные требования учителя.    

Волевая готовность - способность ставить цель, принимать решения, намечать внутренний план действия, выполнять его, проявлять волевое усилие для преодоления препятствия, способность оценивать результат своего действия.

Познавательная готовность:

Общая эрудиция. Первоклассник должен иметь знания и представления об окружающем мире: временах года (их признаках), о растительном и животном мире, о быте людей (одежда, обувь, посуда, техника), знания о правилах поведения, о правилах дорожного движения.

Внимание: произвольное, устойчивое, переключаемое.Память: произвольная зрительная и слуховая. Воспроизв.  учеб. материал.  

18.Общая характеристика развития детей младшего школьного возраста.

6-7 до 9-10 лет.

Младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.

Начало школьного обучения  совпадает с периодом  кризиса, приходящегося на возраст 7 лет. В организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела. Отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки опережают мальчиков.

Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая  неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая.

Изменяется социальная ситуация развития ребенка. Он имеет теперь социально значимые обязанности, за выполнение которых получает общественную оценку.

Появляется Внутренняя позиция Школьника. (Божович 1968г.)

Ведущая деятельность -    учебная деятельность.

Развиваются новые познавательные потребности детей, активный интерес к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями.

Это период интенсивного развития и познавательных процессов:  становятся осознанными и произвольными. Ребенок  учится управлять вниманием, памятью, мышлением.

Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения   знаний,   способствует развитию новых качественных образований, как рефлексия, анализ; внутренний план действий.

Изменяется способность к произвольному   поведению. Происходящая в этом возрасте «утрата детской непосредственности» характеризует новый уровень развития мотивационно-потребностной сферы, что позволяет ребенку действовать не непосредственно, а руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами поведения.

Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Центральные  новообразования младшего школьного возраста: 

-развитие произвольной  регуляции поведения и деятельности;

-рефлексия, анализ, внутренний план действий;

-развитие   познавательного отношения к  действительности;

-ориентация на  группу сверстников;

4богатству, силе, красоте и т.д. Возникает в первые годы жизни как компенсаторная реакция на неизбежное чувство неполноценности.

Чувство неполноценности и компенсация. Чувство неполноценности берет свои истоки в детстве. Ребенок переживает очень длительный период зависимости, когда он совершенно беспомощен и, чтобы выжить, должен опираться на родителей. Этот опыт вызывает у ребенка глубокие переживания неполноценности по сравнению с другими людьми в семейном окружении, более сильными и могущественными. Появление этого раннего ощущения неполноценности обозначает начало длительной борьбы за достижение превосходства над окружением, а так же стремление к совершенству и безупречности. Это нормальная компенсация – устремление человека к саморазвитию, росту, компетентности. Гиперкомпенсация – комплекс превосходства (преувеличение своих возможностей).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 Другой подход к анализу проблемы развития, имеющий также длительную историю – это направление в американской психологии, для которого понятие развития отождествляется с понятием научения, приобретения нового опыта (бихевиоризм).

   Все новорожденные похожи друг на др, а через 2-3 года — это разные дети. Значит, говорят сторонники теории соц научения, эти различия — результат научения, они не врожденны.

   Влияние оказали  работы И.П.Павлова (его идея о  приспособительной д-сти всего  живого). Американские учёные восприняли  феномен условного рефлекса как  элементарное явление, доступное  анализу, нечто вроде строительного  блока, из множества которых могла  быть построена системе нашего  поведения.В ранних исслед – на первом плане сочетание стимула и реакции, условных и безусловных стимулов: выделен временной параметр этой связи.

   В числе первых  концепций – ассоцианистическая  концепция Дж.Уотсона (1878-1958).

   Как следствие  – вним учёных привлекли ф-ции безусловного стимула в установлении новой ассоциативно-реактивной связи. Возникла концепция научения, где главный акцент сделан на подкреплении.Это концепции Э.Торндайка и Б.Скиннера (1904-1992). Более сложные - концепции Н.Миллера и К.Халла. В них отразились ответы на вопрос: зависит ли научение (т.е. установление связи м\ду стимулом и реакцией) от таких состояний как голод, жажда, боль.

   Согласно бихевиористической теории, чел таков, каким он научается быть. Многие сч, что чел «учится вести себя» всю жизнь, но не выделяют этапов, периодов. Вместо этого – 3 типа обучения: Классическое обуславливание – простейший тип обучения (Дж. Уотсон), в процессе которого используются лишь непроизвольные (безусловные) рефлексы в поведении.Оперантное обуславливание – специфический тип обуч (Б.Скиннер). Суть – чел контролирует повел, ориентируясь на его вероятные последствия (положит или отриц).Обучение посредством наблюдения ( А.Бандура) – он считал что гораздо чаще в жизни происходит (воспроизведение образцов проведения окружающих).

   Спор пс о том, что же предопределяет процесс детс разв – наследс-сть или окружающая среда – привел к теории конвергенции этих двух факторов. Основоположник ее – Вильям Штерн, кот сч, что пс-ое разв – не только проявл-ие св-в и восприятия внешних воздействи, а резул-т их конвергенции (слияния). Был сторонником теории рекапитуляции. Он счит., что оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребёнка. По Штерну, пс-ое разв – это не простое проявление врожденных св-в и не простое восприятие внешних воздействий. Это – рез-т конвергенции внутренних задатков с внешними усл жизни.