Шпаргалка по "Психологии"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

53. Актуальные проблемы перинатальной  психологической службы.Пренатальная и перинатальная психология(ПП) — наука о психической жизни нерождённого р-ка или только что родившегося (наука о начальной фазе развития человека — пренатальной и перинатальной). Область знаний (подотрасль психологии развития), кот.изучает обстоятельства и закономерности развития ч-ка на ранних этапах: пренатальной (антенатальной), перинатальной (интранатальной) и неонатальной (постнатальной) фазах развития, и их влияние на всю последующую жизнь.В ПП изуч-ся развитие психики на ранних этапах онтогенеза, стр-ра, содерж-е и онтогенез репродуктивной сферы родителей – как условие развития р-ка, влияние раннего опыта на психику в постдиадический период развития л-ти. ПП включает в себя: раннее развитие ребенка (в рамках диадических отношений (включая период до рождения и процесс родов); психологию материнства и отцовства (в аспекте условий, обеспечиваемых родителями для развития ребенка); онтогенез родительской сферы (материнства и отцовства - в аспекте формирования готовности к родительству); влияние пре -, перинатального и диадического опыта на психику взрослого человека, его личностные особенности, партнерские и детско-родительские отношения, психосоматические и психотелесные соотношения. В теоретическом плане ПП и перинатальная психотерапия имеют собственную развитую теоретическую базу, включающую оригинальную теорию раннего развития л-ти, концепции психологии и психосоматики репродуктивной сферы и ее составляющих, представления о факторах, определяющих жизненные сценарии и другие разработки. В практическом плане перинатальную психотерапию и психологическое консультирование в данной области отличает внимание к неосознаваемым ранним интроектам и неосознаваемым мотивационным конфликтам, определяющим жизненную позицию и психосоматические особенности клиента. Методы практической консультационной и терапевтической работы базируются на принципах интегративной психотерапии и консультирования. Перинатальную психотерапию и консультирование отличает особое внимание к существующему в психике клиента раннему опыту и его преобразованию последующим жизненным опытом, ориентация на диадические проблемы клиента.

 

 

 

 

 

 

 

54. Предмет, задачи и методы нейропсихологии

    Нейропсихология - отрасль психологической науки, возникшая на стыке психологии, медицины (неврологии, нейрохирургии) и физиологии, изучающая мозговые механизмы психических процессов на материале локальных поражений мозга, созданная в нашей стране работами А. Р. Лурия и его учеников, которые в течение 50 лет разрабатывали различные проблемы нейропсихологии.

    Предметом нейропсихологии является изучение мозговой организации психических процессов, эмоциональных состояний и Личности на материале патологии и прежде всего – на материале локальных поражений головного мозга.

Можно выделить основные задачи нейропсихологии

1.Установление закономерностей  функционирования мозга при взаимодействии  организма с внешней и внутренней  средой.

2.Нейропсихологический анализ  локальных повреждений мозга

3.Проверка функционального  состояния мозга и отдельных  его структур.

    Рассматривая  методические основания нейропсихологии, все многообразие методов, их можно разделить на две группы. 1 - методы, с помощью которых были получены основные теоретические знания, сравнительно-анатомический метод исследования, метод раздражения и метод разрушения. а 2 - методы, которые используются нейропсихологами в практической деятельности.

     Сравнительно-анатомический метод исследования позволяет выяснять зависимость способов жизни, поведения животных от особенностей строения их нервной системы. Метод раздражения предполагает анализ особенностей ВПФ в результате воздействия на мозг. Поскольку это воздействие можно оказывать по-разному, выделяют прямое раздражение, непрямое раздражение и раздражение отдельных нейронов. Однако непосредственное воздействие на мозг имеет ряд ограничений, особенно в отношении человека. Поэтому возникла потребность в более естественном методе изучения функций головного мозга - непрямом раздражении или непрямой стимуляции коры. Этот метод предполагает выявление изменения электрической активности тех или иных участков мозга в результате воздействия тех или иных естественных факторов. Наиболее распространен метод вызванных потенциалов, когда в ответ на определенное внешнее воздействие регистрируют изменения ритмов в спектре электроэнцефалограммы. Однако основную роль в становлении нейропсихологии как науки о мозговых механизмах психических процессов сыграл метод разрушения (или выключения). Этот метод предполагает разрушение определенной области мозга животного и наблюдение за особенностями его поведения. Что касается человека, то метод заключается в наблюдении над больным после нейрохирургических операций или ранений в область мозга. В практической деятельности нейропсихологов используется предложенный А. Р. Лурия метод синдромного анализа, или, иначе, «батарея Луриевских методов». А. Р. Лурия отобрал ряд тестов, объединенных в батарею, которая позволяет оценить состояние всех основных ВПФ (по их параметрам). Эти методики адресованы ко всем мозговым структурам, обеспечивающим эти параметры, что и позволяет определить зону поражения мозга. Изменение сложности задач и темпа их предъявления дает возможность с большой точностью выявить тонкие формы нарушения (поставить топический диагноз). Предложенный метод основан на системном подходе к анализу нарушений функции и качественном анализе дефекта и представляет собой набор специальных проб, адресующихся к различным познавательным процессам, произвольным движениям и действиям.

55.Высшие психические  функции и их мозговая организация

Высшие психические функции (ВПФ) — специфические человеческие психические процессы.Термин «высшие психические функции» был введен в психологию Л. С. Выготским, который различал «элементарные» (или «натуральные») и «высшие психические функции» (логическое мышление, логическая память, произвольное внимание, запоминание, речь и др.).Высшие психические функции как сложнейшие функциональные системы «не могут быть локализованы в узких зонах мозговой коры или в изолированных клеточных группах, а должны охватывать сложные системы совместно работающих зон, каждая из которых вносит свой вклад в осуществление сложных психических процессов, которые могут располагаться в совершенно различных, иногда далеко отстоящих друг от друга участках мозга». Функциональные системы, обеспечивающие реализацию высших психических функций помимо более сложного состава обладают и большей пластичностью, гибкостью, взаимозаменяемостью звеньев по сравнению с системами обеспечения физиологических функций. Это их свойство особенно наглядно проявляется при компенсации нарушений высших психических функций.Наконец, функциональные системы, с помощью которых осуществляются высшие психические функции, не появляются в готовом виде в момент рождения ребенка, а формируются постепенно, проходя ряд последовательных стадий. Первоначально высшие психические функции появляются на основе относительно элементарных сенсорных и моторных процессов. Эта «чувственная основа» отчетливо выступает лишь на ранних этапах развития функциональных систем, обеспечивающих осуществление высших психических функций. Затем она «свертывается», что и составляет одну из важнейших закономерностей формирования этих функциональных систем (и их отличие от физиологических).Таким образом, состав звеньев (афферентных и эфферентных) и их взаимная связь внутри функциональных систем, реализующих высшие психические функции, с возрастом изменяются. Следовательно, на разных этапах онтогенеза функциональные системы, являющиеся мозговыми механизмами высших психических функций, имеют различную структуру.Иными словами, мозговая организация (или локализация) высших психических функций имеет динамический характер. Из этого следует, что последствия поражения одних и тех же мозговых зон в разном возрасте будут различны, что и доказано, в частности, работами в области детской нейропсихологии.

 

 

 

 

56.Культурно-историческая  концепция Л.С. Выготского в контексте  нейропсихологической науки.

Выготский разработал культурно-историческую теорию развития психики в процессе освоения индивидом ценностей человеческой цивилизации. Суть культурно-исторической концепции можно выразить следующим образом: поведение современного культурного человека является не только результатом развития с детства, но и продуктом исторического развития. В процессе исторического развития изменялись и развивались не только внешние отношения людей, отношения между человеком и природой, изменялся и развивался сам человек, менялась его собственная природа.

 Одним из первых  понял и принял концепцию Л.С. Выготского его ученик и последователь  А.Р. Лурия, он построил свой подход  на соединении психологии с  медициной, сформировав новую концепцию  в нейропсихологии. Этот подход  ориентируется на поиск причин  нарушений психического функционирования  и способов их компенсации  именно в истории культуры  и социальных отношений. Концепция  А.Р. Лурия базируется на теории  культурно-исторического происхождения, структуры и развития высших  психических функций, разработанной  им вместе с Л.С. Выготским. С  помощью этих теоретических представлений  А.Р. Лурия провел глубокий функциональный  анализ различных систем мозга  и детально описал лобный, теменной, височный и другие синдромы  нарушений высших психических  функций. В своих первых нейропсихологических  работах вместе с Л.С. Выготским  в 30-е гг. А.Р. Лурия заинтересовался  болезнью Паркинсона, вызываемой  поражением подкорковых ядер  мозга. А.Р. Лурия и Л.С. Выготский  продемонстрировали преимущества  применения опосредствования (создания  внешних зрительных опор —  культурно-исторических орудий) для  восстановления ходьбы у этих  больных.

 Применение луриевского  культурно-исторического подхода  и теории трех функциональных  блоков мозга оказалось очень  продуктивным для развития нейрогеронтопсихологии, анализирующей перестройки (как  негативные, так и позитивные) психического  функционирования в старческом  возрасте, а также специфические  особенности нормального и различных  форм аномального старения.

 Культурно-исторический  подход в нейропсихологии, разработанный  А.Р. Лурия, оказался очень плодотворным  и для исследования наиболее  сложных для психологического  анализа областей: сознания, личности, эмоциональной сферы и общения  больных при редких видах патологии.

 

 

 

57. Психологическая  культура как условие становления  психологического здоровья личности.

Психолог к-ра – составная часть общей к-ры чел-ка, явл-ся сложноструктурирован обр-нием, позвол ему понимать внутр мир чел-ка, эффект-но решать жизнен психолог проблемы, адаптиров-ся и самоопр-ся в социуме, способств самореализации, саморазв-ю, гармон-ции внутр мира и отн-ний  с окруж-ми, порождающая сост-е внутрен благополучия. Анализ психологич иссл-ний, подходов к изуч-ю психол к-ры и психол здор-я показ-т отсут-вие единой научн конц-ции, наличие у авторов разл опред-ний и комп-тов, а тж задач и ф-ций указан феноменов. 1 из итогов иссл-ния Колмогоровой явл утвержд-е, что осн вклад психолог обр-ния в стан-ние психолог к-ры уч-ся заключ-ся в качествен изм-нии рефлексии как мех-ма разв-я л-ти, в усилении субъектности, самодетерминации л-ти. Рез-том психолог обр-ния явл активизация гармонизирующей, конструктивн-адаптацион, проективн-ориентацион, развив и регулятивн ф-ций психолог к-ры. Т.о. прослежив-ся взаимосвязь формир-я психолог к-ры и психолог здор-я субъектов педагог взаимод-я, если рассм-ть психолог здор-е как интегрирован показ-ль разв-я установок самопозн-я, самоактуал-ции и самореализации л-ти, ее дух-нравствен потенциала. Психолог здор-е выступ-т в роли динамич сост-щей психолог к-ры л-ти. Психолог здор-е в контексте разв-я личн-ти явл 1 из рез-тов психолог к-ры чел-ка, проявл-т себя в кач-ве психолог мех-ма, помог жить и раб-ть в соц среде и сохр-ть единство и целостность взаимосвязи внутрен и вн мира. Актуальн задача психолог службы профес обр-ния заключ-ся в разраб-ке мех-ма и модели стан-ния психологич здор-я спец-та в контексте формир-я его психолог к-ры, опр-нии путей оптим-ции психотерапевтич влияния психолог к-ры в усл-х профес обр-ния. Психолог здор-е спец-та м предст-ть как вершину прогрессивн разв-я л-ти в контексте общей и профес психолог к-ры.

 

 

 

 

 

 

58. Роль нейропсихологии  в деятельности психолога, педагога.

Нейропсихология — обширная научная дисциплина, исследующая роль мозга и центральной нервной системы в психических процессах, затрагивающая вопросы как психиатрии и неврологии, так и философии сознания, когнитивной науки и искусственных нейронных сетей.

Советская школа нейропсихологии занималась в основном исследованием причинно-следственных отношений между поражениями мозга, их локализацией и изменениями со стороны психических процессов. В её задачи входило изучение нарушенных психических функций в результате повреждения головного мозга, исследование локализация очага поражения и вопросов восстановления нарушенных психических функций, а также разработка теоретических и методологических проблем общей и клинической психологии.

Ведущую роль в создании нейропсихологии как самостоятельной дисциплины сыграли советские учёные А. Р. Лурия и Л. С. Выготский, чьи исследования получили мировое признание.

Можно выделить основные задачи нейропсихологии.

1. Изучение изменения  психических процессов при локальных  поражениях мозга, что позволяет  увидеть, с каким мозговым субстратом  связан тот или иной вид  психической деятельности.

2. Нейропсихологический  анализ дает возможность выявить  те общие структуры, которые имеются  в совершенно разных психических  процессах.

3. Ранняя диагностика  очаговых поражений мозга.

 

 

 

 

59. Основные принципы  функциональной организации мозга.

Принципы функциональной организации человеческого мозга были разработаны видным отечественным ученым П. К. Анохиным. Они состоят в следующем: Головной мозг человека 1)обеспечивающий прием и переработку информации, 2)создание программ собственных действий и 3)контроль за их выполнением, всегда работает как единое целое. Однако это сложный и высокодифференцированный аппарат, в котором обычно выделяют три основных блока. Каждый из блоков играет свою особую роль в обеспечении психической деятельности. Первый блок поддерживает тонус коры, необходимый для того, чтобы процессы получения и переработки информации, и процессы формирования программ и контроля за их выполнением протекали успешно. Второй блок обеспечивает сам процесс приема, переработки и хранения информации, доходящей до человека из внешнего мира (от аппаратов его собственного тела). Третий блок вырабатывает программы поведения и участвует в контроле за их успешным выполнением. Все три блока размещаются в отдельных аппаратах головного мозга, и лишь слаженная работа приводит к успешной организации сознательной деятельности человека.