Шпаргалка по "Психологии"

• развитие способности эмоциональной  саморегуляции и достижение эмоциональной устойчивости за счет осознания ребенком (с помощью взрослого) своих эмоций, чувств и переживаний;

• оптимизация развития "Я-концепции";

• повышение степени самопринятия и формирование чувства "Я".

 

45. Планирование вербального компонента детской игровой терапии: вопросы, информационные утверждения, структурирующие утверждения, комментарии в процессе взаимодействия.

В игровой терапии терапевт может способствовать переживанию  ребенком эмоций, разбив этот процесс  на шаги. Первый шаг ­ выявление  эмоции. Он не противоречит процессу создания корректирующих, переживаний в ходе детской сессии, описанному ранее. Вторым шагом терапевт помогает ребенку  зарегистрировать эмоцию, назвав ему  испытываемое чувству. Вполне обычное для ребенка явление ­ описание физического ощущения вместо, аффекта, например ­ описание боли в животе, а не испытываемой тревоги. Словесный ярлык, предоставленный терапевтом, конвертирует физическое ощущение в когнитивный опыт, т.о. радикально повышая шансы ребенка эффективно справиться с ним. Третье, терапевт отражает выявленные чувства обратно ребенку, в ходе сессий последовательно сдвигая внимание на эмоц-ные проявления. Это позволяет ребенку легче узнавать эмоции и использовать их в повседневных межличностных взаимодействиях.

Специфические стратегии организации вербализаций терапевта принимают к рассмотрению технические варианты, позволяющие лечить более широкую популяцию людей и тенденции понимания развития ребенка. Вопросы обычно задаются в силу следующих причин: прояснить ситуацию, получить информацию или выразить отношение терапевта. Многие утверждения, которые вы будете делать, проводя игровую сессию с ребенком, направлены не на получение информации от клиента, а на сообщение ему некоторых данных. Среди этих утверждений выделяются структурирующие утверждения, ответы на вопросы клиента и комментарии. Задаваемые детьми вопросы часто подпадают под одну из трех категорий: практические, личные, связанные с отношениями. Дети с готовностью обращаются к вам с практическими вопросами, не предполагающими скрытых мотивов. Эти вопросы могут включать просьбы пойти в уборную, вопросы относительно того, сколько времени осталось до конца сессии или сколько сессий оста­лось до каникул либо до завершения лечения. Эти, с виду невинные вопросы, на которые неопытные терапевты отвечают, ни секунды не медля, с большой вероятностью маскируют скрытые планы действий, особенно сопротивление. Личные вопросы ребенка редко основаны лишь на простом социальном интересе. Клиенты могут спрашивать вас, состоите ли вы в браке, есть ли у вас свои дети, где выживете, сколько вам лет и так далее. Их можно интерпретировать как проявление личного интереса, желание контактировать за пределами терапии, стремление контролировать терапевта и т.д. Вопросы, касающиеся отношений, также редко задаются без лежащих в их основе умыслов или мотивов. Эти вопросы могут включать расспросы о том, принимали ли вы на сессиях других детей, нравятся ли вам другие дети, хотите ли вы усыновить ребенка и т.д. Очевидно, эти вопросы требуют большего, чем простой и прямой ответ. Текущие комментарии, или комментарии в процессе взаимодействия. Выдвигая текущие комментарии, терапевт подводит итог сказанному ребенком, обобщая материал для себя и для ребенка и закладывая основы конфронтации и интерпретаций. Эти утверждения не добавляют во взаимодействие никакой информации, а лишь по­новому формулируют его.

 

46. Обзор игровых техник, используемых в работе с детьми различных возрастных групп, в детско-родительских группах.

Круг – стр-ное игротерапевтическое занятие, » 40 мин. Пальчиковые, жестовые и фольклорные игры от пестушек на коленях у родителей до сложных игр по правилам. Эти игры направлены на развитие комм-ной сферы путем провокации игрового взаимодействия между детьми, понимания речи – игры с речевой инструкцией, коррекцию уровня тонической регуляции движений -  телесно-ориентированные игры, игры на развитие общего подражания, ритмические игры, формирование слухового внимания; игры на развитие произвольной регуляции поведения. (Дошкольники)

Свободная игра  в сенсорной  комнате. Специально организованное пространство на развитие спонтанной исследовательской  и игровой активности, подражание, развитие коммуникации и социального  взаимодействия между детьми. (Дошкольники)

Арт-часть -  занятие продуктивной деятельностью, направленное на приобретение навыков работы с различными материалами (краски, пластилин, тесто, природные и сыпучие материалы, клей, бумага, т.д.), развитие восприятия образа на плоскости и в пространстве, получение сенсорного опыта, знакомство с техниками и инструментами, эмоциональное развитие, опыт создания собственного творческого продукта, опыта совместной деятельности. Важными моментами арт-части являются подготовка к занятию и уборка: в начале арт-части ведущие предлагают детям самостоятельно взять стулья и расставить их вокруг стола. В течение занятия детям предлагается делиться материалами, передавать листы друг-другу или обратиться к кому-то за помощью. В конце занятия ведущие просят детей подписать свои работы или выбрать наклейку со своим именем и убрать рабочее место за собой. (Дошк-ки, младшие шк-ки, подростки)

Спортивная часть –  ориентирована на сенсомоторное  развитие ребенка. Игры напр-ные на развитие вестибулярной, тактильной и проприоцептивной чувствительности, коррекцию уровня тонической регуляции движений, развитие основных двигательных паттернов и развитие навыков произвольной регуляции поведения. В течение года занятия проходят в форме прохождения полосы препятствий, затем их сменяют двигательные игры по правилам. (Дошкольники, младшие школьники, подростки)

Спектакль: Ведущие показывают сказку. С течением времени детям  самим предлагается поучаствовать  в сказке, отыграв роль одного из персонажей. Занятие преследует своей  целью развитие навыков произвольного  удержания внимания, навыков социально-приемлемого  поведения в общест. месте, развития словесно-логического мышления и сюжетно-ролевой игры. (Дош-ки, младшие шк-ки, подростки)

Ситуативно-ролевые игры и упражнения, направленные на формирование и развитие навыков конструктивного  общения, различные коммуникативные  ситуации: общение за семейным столом, общение с братьями и сестрами, общение с гостями, на прогулке и  т.д. Особую значимость приобретают: упражнения на развитие способности чувствовать и понимать эмоциональное состояние партнера по общению (психологические этюды; ролевые игры; метод пиктограмм, работа с картинками, изображающими эмоциональное состояние человека; совместное рисование); использование упражнений с элементами психодраммы, дающих обоим партнерам возможность самовыражения; формирование в ролевых играх знаний и умений адекватного выражения эмоций и их саморегуляции; упражнения, способствующие развитию навыков конструктивного общения в коллективном сотрудничестве (вся семья): ролевые игры, обучающие способам коммуникаций в конфликте, споре.

Литературное произведение: обсуждение и фикрайтерство заранее прочитанного литературного произведения. (младшие школьники, подростки) 

47. Фазы групповой игровой психотерапии.

Стадии процесса игровой  терапии возникают как результат  взаимодействия между терапевтом и  ребенком, протекающего в безоценочной, свободной атмосфере, созданию которой способствует терапевт, демонстрирующий искреннюю заинтересованность и одобрение по отношению к ребенку. Фазы:

• Начало – установление контакта, диагностический компонент, разработка программы терапевтического взаимодействия, подбор игровых техник.
• Рост, доверие и проработка
• Развивающая работа
• Проработка имеющихся в личной истории травматических переживаний

Хендрикс на сеансах ребенок:

1–4 проявляет любопытство,  углубляется в исследовательскую,  бессистемную и творческую игру, делает у простые описательные  и информационные замечания, и  выражает одновременно радость  и тревогу;

5–8 продолжает исследовательскую,  бессистемную, творческую игру, возрастает  общая агрессивная направленность  игры, по-прежнему выражаются радость  и тревога; очевидны спонтанные  реакции;

9–12 исследовательская, бессистемная  и агрессивная игра уменьшается,  увеличивается игра, направленная  на установление отношений, творчество  и радость доминируют, вербальное  взаимодействие с терапевтом  возрастает и выдается больше  информации о семье и себе  самом;

13–16 преобладают творческие  игры и игры, направленные на  установление отношений, доля  агрессивных игр уменьшается,  возрастают случаи выражения счастья, волнения, отвращения, недоверчивости;

17–20 преобладает разыгрывание  сценок и ролевая игра, агрессивные  высказывания продолжаются, усиливается  построение, отношений с терапевтом, доминирующей эмоцией становится  радость; ребенок продолжает сообщать  сведения о себе и о семье;

21–24 преобладают игры  направленные на построение отношений,  а также драматические и ролевые  игры, возрастает число игр с  изображением несчастных случаев.

48. Планирование детской игровой психотерапии: структурирование, помещение в развивающую ситуацию, вовлечение, забота и уход.

1. Структурирование Структурирующую  деятельность составляют те действия, которые организовывают мир ребенка  так, чтобы обезопасить его.  Виды: 1. Ритуалы перехода: игровая комната ­ вход и выход 2. Установление ограничений

2. Помещение в развивающую  (проблемную) ситуацию ­ это разработка  структуры и содержания сессий  с расчетом на точку, которая  находится чуть выше точки  настоящего уровня развития ребенка.

3. Внедрение/вовлечение – точно сформулированная и вовремя высказанная интерпретация является самым общим и самым эффективным из всех видов поведения, связанных с внедрением.

4. Забота и уход – в определенных ситуациях, для того чтобы оказать ребенку помощь, нуж­но отказаться от части заботы о нем. Но существуют и ситуации, когда необходимо усилить заботу о ребенке: питание, позитивный физический контакт.

 

49. Характеристики детского развития для практики игровой терапии: дети первого уровня (когнитивное развитие, физическое развитие, эмоциональное развитие, социальное развитие, игровое развитие).

Основная задача детей 1 уровня (от рождения до 2 лет) – научиться  реагировать на окр. среду с удовольствием, что осложняется страхом отвержения и депривации. ИТ должна быть основана  на ощущениях.

Когнитивное развитие: сенсомоторная  стадия по Пиаже. Ускоренное развитие. Обучение выводится из переживаний, кот.как и память бывают визуальными, вкусовыми, тактильными, слуховыми и обонятельными. Память – сохранение качества и интесивности переживания. Объекты существуют пока могут восприниматься, постепенно развивается способность удерживания ментального образа объекта (чем сильнее образ, тем ближе предмет). Общение через моторные движения и простую вокализацию.

Физическое развитие. Быстрое  развитие моторики, навыков пространственного  ориентирования и движения к объекту.

Эмоци-ное разв-е. Разв-е базального пон-ния аффекта. Сост-е умер-го возбуждения » счастье. Боль при перевозбуждении 1 или неск.систем тела » гнев и тревога. Реакция отвержения – недостаток возбуждения. Реакция сохранения/отвержения замедляет внутр.процессы ребенка до того уровня, на кот.он будет продолжать существовать длительный период без получения ресурсов » депрессия. Эмоц.переживания интенсивны и первоочередные. Фрейд – оральная стадия.

Социальное развитие. Установление первоначального чувства своей личности через процессы сепарации и индивидуации. Малер: начальная часть 1 уровня – фаза естественного (нормального) аутизма. Действия рефлексивны, поведение непреднамеренно, нет осознания границ своего тела. Осознание своего тела → дифференциация первичного объекта (мать), присутсвие/отсутствие объектов. Эриксон говорил о доверии и недоверни ребенка к обучении), основанном на постоянстве и стабильности родителя и среды. В течение этой фазы отношения ребенка и родителя очень сильно зависят от потребностей ребенка: ребенок будет искать своих родителей, когда ему больно, и оставаться от них в удалении, когда потребности устойчивы и удовлетворены.

Игровое развитие. До 4 мес повторение приятных физич. действий. 4-8 мес повторение действий, оказывающих влияние на окр.среду. 8-12 мес – третичные циркулярные действия, поиск матери («ку-ку»). 12-18 мес. Повторение действий при стремлении к изменению переживаний. С 18 мес. Символическая и изобразительная игра заменяет сенсомоторную. Изобразительная игра хар-ся постепенной децентрацией, неконтекстуализация (замены), интегративизация (увеличение длит. Д-ти и кол-во связей между действиями).

 

50. Характеристики детского развития для практики игровой терапии: дети второго уровня (когнитивное развитие, физическое развитие, эмоциональное развитие, социальное развитие, игровое развитие).

С 2 до 6 лет  первичная задача ребенка – научиться успешно  реагировать на стимулы окружающей его среды, но в то же время дети этого возраста боятся личной неадекватности и наказания со стороны мощных внешних сил.

Когнитивное развитие. Приобретение речи → развитие способности использовать язык для категоризации переживаний, базирующихся на схожих лингвистических названиях, постигаемых по мере приобретения жизненного опыта сходствах и различиях. Стадия дооперационального мышления по Пиаже. Способность давать имена информации и переживаниям при неспособности сознательно организовывать тот опыт, который он приобретает, и манипулировать им. В течение этой фазы обучение все больше основывается на речи и все меньше зависит от ощущений и восприятия. С 3 лет первичная задача инкорпорация постоянства объектов в мышление ребенка.

Физ-кое развитие. усовершенствование моторных навыков, приобретенных ранее.

Эмоц. развитие. Улшучшается осознание эмоций. Аффективный словарь состоит из счастья, бешенства, печали и их неск вариантов. Развитие межличностных аспектов эмоционального опыта. Задачи: развитие чувства полного контроля за его внутр и внеш опытом и развитие устойчивой полоролевой идентификации. Контроль подразумевает развитие саморегуляции в условиях его защищенности внешними органами контроля. Внешний контроль гнева → осознание ребенком, что родителю можно довериться, когда он идет наперекор желаниям ребенка. Полоролевая самоидентификация → сравнение себя с др.людьми. (развитие гендерной идентичности, выбор гендерной роли, предпочтение сексуального объекта). «Зависть к пенису», «Эдипов комплекс» разрешение конфликта в идентификации с родителем своего пола, чтобы получить одобрение родителя противоположного пола. Фрейд – анальная стадия.

Строя концепцию о развитии у данного ребенка чувства  контроля, терапевт должен понимать, что  ребенок должен научиться контролировать и внешние ситуации, и внутренние процессы. Развитие этих двух типов  контроля может происходить по-разному. Некоторые дети будут компенсировать неадекватный контроль в одной сфере  развитием чрезмерного контроля в другой сфере.