Шпаргалка по "Психологии"

1920-х гг: А. Фрейд, М. Клейн, Г. Хаг-Гельмут метод набл-ния за игрой и метод иссл-ния детских рисунков

1930-е г.г. Дэвид Леви  развивает идеи отреагирования эмоциональных конфликтов вигре и предлагает т.н. структурированную игровую терапию при работе с детьми, пережившими психотравму. Этапы: 1 этап - установления контактов: свободная игра ребенка, знакомство с игровой комнатой и психотерапевтом. 2 этап: введение в игру ребенка ситуации, напоминающей психотр-щее событие с помощью подобранных игрушек (о наличии такой ситуации психотерапевт узнает из диаг-ской беседы с родителями, воспитателями, наблюдая за своб. игрой ребенка). В пр-се разыгрывания психотравмирующей ситуации ребенок управляет игрой и тем самым перемещается из пассивной роли пострадавшего в активную, деятельную роль (что само по себе обладает лечебным эффектом) 3 этап: продолжение свободной игры ребенка.

Д. Леви – директивный принцип (инициатива в игровых ситуациях принадлежит психотерапевту). Заранее составляется план игры с учетом возраста и особенностей эмоционального состояния и конечной цели психотерапии. Метод игровой терапии по Л. Леви предполагает индивидуальную игру и ролевые игры в детской группе (Близкие методы игровой терапии в группе детей используются А.И. Захаровым).

1940-х г. К. Роджерс разработал метод недирективной терапии, впоследствии получившей название терапии, центрированной на клиенте.

В 1947 г. ВирджинияЭкслайн – метод недирективной игровой терапии. Игра - средство максимального самовыражения ребенка, которая позволяет ему полностью раскрыть свои эмоции при невмешательстве взрослых в процесс игры. Роль психотерапевта по В. Экслайн: Наблюдать за процессом игры Анализировать содержание игры Оценивать навыки общения ребенка Осуществлять контакт с ребенком по ходу игры. Привлекать внимание ребенка к эмоциям, которые владеют им по ходу игры Возвращать ребенка к ситуациям его жизни Не прерывать течения игры - дождаться естественной паузы.

Направления: Психоаналитическое, Гуманистическое, Развивающая игровая терапия, Дочерняя терапия, Адлерианская игровая терапия, Адлерианская игровая терапия, Транзактная, семейная, системная, общественная и экологическая терапии

В настоящее время в  игровой терапии используют комбинаторный  подход (психоаналитический, директивной терапии Леви и недирективной терапии Экслайн.

Цели игровой терапии: Помогает установлению диагноза; Способствует контакту между терапевтом и ребенком;- Является средством для работы с механизмами психологической защиты (например, вытеснения проблемы); Помогает словесному выражению чувств; Помогает ребенку выразить неосознаваемые конфликты и уменьшить эмоциональное напряжение; Расширяет круг интересов ребенка. Показания: Эмоциональные состояния после развода родителей- Снижение тревоги у госпитализированных детей;- Облегчение состояния при соматических заболеваниях- Для ослабления агрессивного поведения; - Для улучшения успеваемости; - Для уменьшения затруднений в общении- Для коррекции эмоциональных состояний детей, подвергшихся насилию или живущих в условиях психической напряженности и др.

 

38. Психодинамический подход в игровой психотерапии: основные положения.

Психоаналитическое (психодинамическое) направление – спонтанная игра путь к бессознательному. 1920-х гг: А. Фрейд, М. Клейн, Г. Хаг-Гельмут метод набл-ния за игрой и метод иссл-ния детских рисунков ( "ДДЧ", "Кинетический рисунок семьи" и др). Для Мелани Кляйн спонтанные игры ребёнка являлись эквивалентом свободных ассоциаций взрослых пациентов. Для Анны Фрейд — способом установления союза с ребёнком против некоторой части его душевной жизни. Кляйн, в отличие от Анны Фрейд, предлагала ребёнку сразу интерпретировать игру, считая, что суперэго уже достаточно развито для этого. На этом этапе игра и рисунок – диаг-кое средство, и основные средства коммуникации ребенка, т.к. способность выражать свои мысли и чувства сформирована слабо. Ребенок в пр-се игры или рисования проигрывает травматические переживания и отреагирует их, облегчая свое эмоциональное состояние. Д. В. Винникотт применял игровую психотерапию в первую очередь для переработки детьми опыта ранних конфликтов привязанности и разлуки.

В эту же категорию можно  отнести и песочную терапию, как  ответвление Юнгианской школы психоанализа.

39. Гуманистический подход в игровой психотерапии: основные положения.

Недирективная игровая психотерапия = подход гуманистической ps К.Р.Роджерса. Как метод разработана В Экслайн и ГЛ. Лэндретом. Представляет собой спонтанную игру в оснащённой игровой комнате, при создании безопасных психотерапевтических условий. Игра - средство макс-го самовыражения ребенка, кот позволяет ему раскрыть свои эмоции при невмешательстве взрослых в пр-с игры. Роль психотерапевта по В. Экслайн: Наблюдать за процессом игры Анализировать содержание игры Оценивать навыки общения ребенка Осуществлять контакт с ребенком по ходу игры. Привлекать внимание ребенка к эмоциям, которые владеют им по ходу игры Возвращать ребенка к ситуациям его жизни Не прерывать течения игры - дождаться естественной паузы.

Лэндрэт: пр-с игры рассм-ся как усилия р-ка обрести контроль над окр-щей средой. Проблемы, кот переживает р-нок, не сущ-ют отд-но от его л-сти. Т.о., игровая терапия объединяет динам-ую внутр. Стр-ру личности р-ка с динамическим подходом.

40. Бихевиоральный подход в игровой психотерапии: основные положения.

Основанна на теориях Б. Ф. Скиннера и А. Бандуры. Основная задача терапевта – обучение игре социальных ролей. Use проблемно-ориентированный подход, кот. позволяет ребенку выработать более адаптивный способ мышления и действия. БТ фокусируется на обнаружении мало адаптивных мыслей и их коррекции. Ключевая техника в БихИгрТер «моделирование» – создание ситуаций (игровых, нарративных), в кот. Демон-ся адаптивное поведение. Реакции: взрыв гнева, крики, агрессия и манипулятивное поведение, игнорируются или контролируются до момента снижения эмоц-го накала. Конструктивное и дружелюбное поведение вознаграждается похвалой и вниманием. 3 условия: "анализ факторов, влияющих на отклоняющееся поведение конкретного ребенка; формулировка четкой поведенческой мишени (или системы отдельных мишеней); подбор действенных стимулов, являющихся непосредственной "наградой" за желательное поведение либо "наказанием" - за нежелательное". Активное привлечение родителей к работе, попытка, создавая, закрепляя у них и детей новые поведенческие стереотипы, "уменьшить психотравмирующие взаимоотношения ребенка и его окружения" указывает на семейный характер проводимой психотерапии. 

41. Развивающая игровая психотерапия (Броди, 1992, 1997).

(перевод статей Броди)

Была разработана в 1960 г. В РИП используются целенаправленные первичные игровые навыки с ребенком. РИП фокусируется на взаимодействии взрослого и ребенка. Игра способствует сенсорному развитию включая вестибулярные-проприоцептивные функции и осязание (Kranowitz, 1998). Сенсо-моторная игра и продолжающиеся социальные взаимодействия между ребенком и родителем, такие как холдинг, кормление, объятия, движение, разговор, игра и касание, богаты сенсорной стимуляцией (Barnum & Brazelton, 1990). Центральный метод Броди определяет как «прикосновение заботы», который она развивала совместно с Остином де Лорье (теория терапии с эмоционально-травмированными детьми). Дети с удовлетворенной потребностью в стимуляции и эмоциональной привязанности успешно адаптируются к травме. «прикосновение заботы» строится по принципу ответного заботливого прикосновения при взаимодействии родитель-ребенок. Используемые экспериментальные методики: техники изотерапии, «творческое протоколирование» (ведение журнала); танец, движение; работа с глиной; имаджери (работа с образами фильм, спектакль); интроспекция, рефлексия; двухэлементное (диадическое) межличностное взаимодействие; коллективная, групповая деятельность; гештальт-терапия; ритуал и церемония. Подход развивающей игровой терапии основывается на принципах: компетентности, привязанности,  межличностного взаимодействия и экспериментального познания. Терапия игры связанная с развитием, в сочетании с другими теоретическими моделями терапии игры, может усилить привязанность и ускорить целебный процесс в травматологической помощи для и заброшенных детей подвергавшихся жестокому обращению.

42. Дочерняя игровая терапия (Б. Гернье, 1964).

Терапия игры использовалась успешно, чтобы помочь обеспокоенным  детям с 1940-ых. Дочерняя терапия подходит для детей между возрастами 3 и 11 или 12 лет. Цель – вовлечь родителей как терапевтических агентов, обучая их специфическим навыкам игры с детьми и эффективным способам общения с ними. В этом виде терапии, разработанном Гернье (Guerney, 1964), родителей учат эмпатии и полному принятию ребенка, что позволяет ребенку играть свободно и непринужденно, а также умению выражать свое понимание и принятие ребенку. В результате родители начинают чувствовать себя компетентными при работе со своими детьми, опровергая тем самым мнение специалистов, считающих, что только они способны обращаться с детьми успешно. Особенности: способствует процессам развития и нормализации и вторая доверие ребенку управление развитием событий, чтобы он сам выбирал подходящий ему курс. Обычно занимает 3-6 месяцев, является очень гибкой моделью:  если это основы преподаются родителям и выполняются, это может быть поставлено и приспособлено различными способами встретить обстоятельства.

После начальной оценки семьи  терапевт в теч. 2 недель обучает родителей основным игровым техникам, после демонстрирует некоторые из них в игре с их ребенком, далее наблюдает и при необходимости вмешивается в игровое взаимодействие родителей и ребенка. По окончании каждой сессии устравивается обсуждение.

 

43. Природа и этапы группового процесса в игровой терапии.

Игра представляет собой  деятельность, в которой ребенок  может свободно выражать себя, освободиться от напряжений и фрустраций повседневной жизни. Цель проводимой в рамках терапии коррекции состоит в том, чтобы помочь р-ку утвердить свое "Я", чувство собственной ценности. Ребенок, как и всякая личность, уникален, самоценен и обладает внутренними источниками саморазвития.

Основной механизм достижений коррекционных целей - установление отношений, связей между игротерапевтом и клиентами, с помощью которых игротерапевт демонстрирует неизменное и полное принятие ребенка, его установок и ценностей и выражает постоянную и искреннюю веру в ребенка и его способности. А.И. Захаров выделяет ряд правил, соблюдение кот необходимо в игротерапии:

• игра применяется как средство диагностики, коррекции и обучения;
• выбор игровых тем отражает их значимость для психолога и интерес для клиента;
• руководство игрой способствует развитию самостоятельной инициативы детей;
• спонтанные и направленные игры - две взаимодополняющие фазы единого игрового процесса, в котором главное - возможность импровизации;
• соотношение спонтанного и направленного компонентов зависит не столько от возраста детей, сколько от их клинических особенностей;
• игра не комментируется взрослым;
• направленное воздействие на клиента осуществляется посредством характеров, воспроизводимых им и психологом персонажей.

Процесс игровой психотерапии, по Захарову, складывается из четырех  взаимно перекрывающихся этапов: объединения детей в группу, рассказов, игры, обсуждений.

1. Объединение детей в  группу начинается совместной  и интересной для них деятельностью  в виде экскурсий в музей,  предметных игр, рассказах об  увлечениях.

2. Рассказы сочиняются  дома и по очереди рассказываются  в группе.

3. Игра проводится на  тему, предлагаемую детьми и терапевтом. В играх последовательно воспроизводятся  рассказы, сказки, условные и реальные  ситуации. Игры на данном этапе  в отличие от этапа объединения  требуют включения психолога  и высокой активности играющих.

Важно отметить, что по мере движения группы вперед, содержание ролевых  игр меняется от терапевтически направленных до обучающих. Терапевтические игры ставят своей целью устранение аффективных препятствий межличностных отношений, а обучающие - достижение более адекватных адаптации и социализации детей.

4. Обсуждение - заключительный  этап игровой психотерапии.

 

44. Игровая терапия, центрированная на ребенке (Лэндрэт Г., 1991).

В основе игровой терапии, центрированной на ребенке, лежит представление  о спонтанности психического развития ребенка, обладающего внутренними  источниками саморазвития и потенциальными возможностями самостоятельного разрешения проблем личностного роста. Процесс личностной реализации, саморазвития может быть нарушен или ограничен вследствие неблагоприятных средовых условий, нарушений взаимодействия и общения со значимыми окр-ми. Отношения, связь с другим человеком составляют необходимое условие личностного развития.

Основная задача коррекции – создание или восстановление значимых отношений между ребенком и взрослым с целью оптимизации личностного роста и развития. Игра как деятельность, свободная от принуждения, подчинения, страха и зависимости ребенка от мира взрослых, представляет собой единственное место, где ребенок получает возможность свободного беспрепятственного самовыражения, исследования и изучения собственных чувств и переживаний. Игра позволяет ребенку освободиться от эмоциональной напряженности и фрустраций, изначально предопределенных антагонизмом реальных жизненных отношений между ребенком и взрослым.

Основными показаниями для  проведения этого вида игротерапии выступают:

• нарушение роста "Я", отражающееся в нарушениях поведения  и дисгармоничности "Я-концепции";

• низкая степень самопринятия, сомнение и неуверенность в возможностях собственного личностного роста;

• высокая социальная тревожность  и враждебность по отношению к  окружающему миру;

• эмоциональная лабильность  и неустойчивость.

Цели игровой терапии, центрированной на клиенте согласуются с внутренним стремлением ребенка к самоактуализации. Необходимое условие состоит в том, чтобы обеспечить ребенку позитивный опыт роста в присутствии взрослого, который его понимает и поддерживает, с тем, чтобы ребенок мог обнаружить в себе внутренние силы. Кор-ция направлена на утверждение уникального "Я" ребенка, его самоценности.

Задачи:

• расширение репертуара форм самовыражения ребенка;

• оптимизация коммуникаций в системе отношений "ребенок - взрослый";

• повышение уровня социальной компетентности ребенка в его  взаимодействии со сверстниками;