Шпаргалка по "Методике преподавания психологии"

2) Отбор библиографии. Литература для преподавателя и литература для студента.

3) Формы организации лекции: а) Аудитория (для студентов, для слушателей колледжа); б) Цель лекции, в) Задачи лекции (обучающие, развивающие, воспитывающие); г) Тип лекции: монологическое высказывание, монолог с опорой на аудиовизуальные средства, монолог с элементами проблемной лекции, проблемная лекция, дискуссия, диалог; д) содержание лекции: план и конспект, изучаемые вопросы.

 

33. Методика чтения лекций  по психологии.

Лекция - это организационная форма обучения, регламентированная по времени и составу слушателей, направленная на передачу им информации по определенному алгоритму, как правило, в монологе педагога

Методика чтения лекции предполагает три этапа: подготовку, чтение и психологический анализ.

Тема каждой лекции определяется календарно-тематическим планом, а содержание соответствует программе дисциплины. Подготовка к лекции включает систематизацию имеющихся знаний преподавателя по теме лекции, дополнение информацией по теме из других литературных источников. Завершается подготовка к лекции написанием плана-конспекта (для опытных педагогов - плана лекции). В плане-конспекте указывается тема, формулируется цель, указываются средства, которые будут использоваться при чтении лекции. Если преподаватель не владеет в совершенстве материалом темы, обязан иметь текст лекции.

Преподаватель на лекции должен быть уверенным в себе, позитивно настроится на студентов, обладать педагогическим тактом, быть принципиальным и доброжелательным,  не раздражаться ни при каких обстоятельствах, у него должно преобладать оптимистическое, положительное настроение.   Во время лекции он должен быть наблюдательным, постоянно стимулировать познавательную активность студентов, чутко реагировать на возникающие ситуации соответствующим образом.  Преподаватель должен избегать публичных оценочных суждений по поводу студентов или своих коллег.

Речь преподавателя должна быть четкой, материал должен излагаться понятно и доступно для большинства студентов. Темп изложения материала должен удовлетворять большинство студентов. 

В завершении лекции желательно подвести итоги, сделать обобщения и подключить студентов к рефлексии собственного развития.. Для того, чтобы совершенствоваться, преподавателю необходимо анализировать свои лекции.

Три подхода к анализу лекции: традиционный для деятельностный подхода; анализ с позиции гуманистического подхода; интегративный подход.

Традиционный подход включает следующие общие и дидактические требования к лекции:

* высокая посещаемость лекции  студентами, их внешняя активность на лекции (внимательное слушание, ведение конспекта, дисциплинированность студентов и т.п.);

* своевременное начало и окончание  лекции, достаточное количество материала для лекции, темп ее чтения;

* соответствие темы календарно-тематическому плану, рациональное использование времени на лекции, логика изложения материала;

* использование преподавателем разнообразных методов обучения, различного оборудования и технических средств обучения.

Требования к проведению лекции с позиции гуманистического подхода:

* удовлетворенность студентов содержанием и формами лекции;

* наиболее интересные, запоминающиеся фрагменты лекции;

* какой учебный материал больше всего заинтересовал студентов;

* насколько содержание и формы обучения лекции повлияли на личностное и профессиональное развитие будущих специалистов:

* какие фрагменты лекции, методы, на взгляд преподавателя, были удачными;

* какие возможности обучения студентов на лекции упущены или не полностью использованы;

* наличие оригинальных подходов к обучению и развитию студентов, использование инновационных методов и приемов на лекции.

Интегративный подход к анализу собственных лекций включает элементы деятельностного и гуманистического подходов. В этом подходе обнаруживаются противоречия в научном плане, однако с прагматической позиции он оправдывает себя.

 

34. Использование элементов истории психологии и биографии выдающихся психологов в преподавании психологии.

XVIII – XIX в. является важным периодом в развитии психологии, когда мировая и отечественная психология переживала процесс своего становления как самостоятельной науки. Важную роль в этом процессе играл университет.

Большое значение для развития психологии имел курс психологии профессора Боброва, который читался в Казанском и Варшавском университетах. Содержание обязательного курса психологии в университете Бобров обосновывал следующим образом. Поскольку сами психологи до сих пор не могут договориться относительно того, что же такое наука психология, то рекомендуется насыщать курс психологии историческим содержанием. Программа, которой придерживался Бобров в своем курсе по психологии, заметно отличалась от того, что давали в своих лекциях большинство современных ему психологов. Новым был акцент на исторической интерпретации психологии.

Грот Николай Яковлевич. Русский философ-идеалист, психолог. Профессор Московского университета. Был первым, кто ввел семинар как форму учебных занятий по психологии. Проводились семинарии трех типов. 

На семинарии первого типа он предлагал слушателям критиковать прочитанную им лекцию. Он охотно выслушивал замечания своих молодых слушателей, вступал в спор с аудиторией. Семинарии этого типа были непосредственно связаны с курсом психологии.

Другой тип семинария, на котором он предлагал слушателям темы для рефератов. Определенной системы в выборе тем не было. Не всегда Грот учитывал уровень трудности тем, которые давались студентам. Он исходил из мнения, что для студентов не существует слишком трудных тем.

На третьем типе семинария студенты представляли тезисы, которые зачитывались и обсуждались в аудитории.

В начале XX в. начинается интенсивное развитие экспериментальной и прикладной психологии, сопровождаемое ростом интереса к этой науке. Развивается и психологическое образование. Помимо лекций организуются семинары и просеминары, практические занятия по экспериментальной психологии. Лекции по психологии начинают сопровождаться демонстрацией приборов, постановкой иллюстративных опытов. Психология стала преподаваться как эмпирическая наука.

В Московском университете изменения в преподавании психологии связаны с именем Челпанова. Им был основан Институту эмпирической психологии. Здесь была организована совершенная во многих отношениях система обучения. Преподавание было неразрывно связано с исследовательской деятельностью. Позже вышла в свет книга Челпанова «Введение в экспериментальную психологию». Этой книгой в качестве основного пособия пользовались студенты — участники семинара по экспериментальной психологии.

Семинар был организован следующим образом. В нем могли участвовать только студенты, которые планировали специализироваться в области психологии и потому проявляли активный интерес к научным занятиям по этому предмету. На первом году обучения в университете студенты слушали пропедевтический курс психологии, а из других философских дисциплин — введение в философию и логику. В конце года они сдавали зачеты по этим предметам и только после этого принимались в члены просеминара по экспериментальной психологии. На втором году обучения студенты практически осваивали экспериментальную психологию в рамках курса Челпанова «Введение в экспериментальную психологию». В то же время студенты продолжали изучать основной курс психологии и другие философские дисциплины. На третьем году студенты становились членами психологического семинара, участвовали в семинариях по общей и экспериментальной психологии. Кроме того, они обязательно выступали в качестве испытуемых в самостоятельных исследованиях, которые проводили студенты старших курсов. Такое участие давало возможность практически ознакомиться с тем, как ведутся такие исследования. Лишь на четвертом году обучения студентам предлагались темы для самостоятельной разработки. В конце практикума им рекомендовалось выбрать какое-либо исследование и повторить его во всех деталях.

Таким образом, преподавание психологии в Московском университете в начале XX  в. велось очень последовательно, каждый курс был связан с другими, дополнявшими и расширявшими его.  Сначала читался пропедевтический курс по психологии, затем проводился просеминар по экспериментальной психологии, специальный курс по психологии, семинар по общей и экспериментальной психологии и т. д. Таким образом, студент последовательно проходил все ступени обучения и приобретал хорошую подготовку к самостоятельной работе в области экспериментальной психологии. Данный прием обучения, предложенный Челпановым, впоследствии переняли многие другие вузы.

Преподавание психологии во второй половине XX  века

В 1942 г. на кафедре психологии Московского университета заведующим был назначен профессор Рубинштейн. Целью преподавания психологии была серьезная теоретическая подготовка специалистов и обеспечение совершенного владения методами экспериментальных исследований и эмпирической работы. Московский университет стал крупной школой подготовки высококвалифицированных кадров. С 1951 г. отделением психологии в университете руководил Леонтьев, который продолжил совершенствование психологического образования.

В 50-х гг. совершенствовалось также преподавание психологии для студентов педагогических институтов. Традиционными темами или учебными курсами были: общая, возрастная и педагогическая психология. Помимо лекций начали проводиться практические занятия по психологии. В 1970 г. появился учебник по психологии под редакцией Петровского для студентов педагогических институтов.

Значительной вехой в истории преподавания психологии становится выход  в свет ряда учебных пособий.

 

35. Семинарские занятия  и их психологическая сущность  в обучении. Виды семинарских  занятий.

Семинар предназначен для углубленного изучения предмета, овладение методологией, применительно к особенностям изучаемой отрасли науки. На семинарах студенты закрепляют знания, полученные на лекциях или из книг, в процессе их пересказа или обсуждения. Подготовка к занятиям по первоисточникам (а не только учебникам), выступление с сообщениями расширяют знания студентов по курсу.

Дидактические цели семинара:

* углубление, систематизация и закрепление знаний, превращение их в убеждения;

* проверка знаний;

* привитие умений и навыков самостоятельной работы с книгой;

* развитие культуры речи, формирование умения аргументировано отстаивать свою точку зрения, отвечая на вопросы слушателей;

* умение слушать других, задавать вопросы.

Функции семинара:

1. Стимулирование интеллектуальной деятельности. На семинарском занятии могут активизироваться мнемическая и мыслительная деятельность студентов. В зависимости от степени активизации мнемической или мыслительной деятельности студентов формы организации семинарских занятий можно разделить на два типа: 1) репродуктивный и 2) продуктивный.

Репродуктивный тип организации занятия предполагает, прежде всего, активизацию мнемических способностей студентов. Они должны запомнить и пересказать определенный учебный материал на основе материала лекций или учебников или первоисточников.

Продуктивный тип организации занятия предполагает активизацию мыслительных способностей студентов. Они должны сравнить, проанализировать, обобщить, критически оценить, сделать умозаключение на основе услышанного или прочитанного материала. Такой характер занятию придает постановка вопросов следующего типа:

• Чем отличается...;

• Что общего между...;

• Какие механизмы...;

• Выделите достоинства и недостатки... (предполагается, что ответы на эти вопросы в явном виде в учебнике или лекции не даны).

2.Текущий контроль результатов самостоятельной работы, умения работать с первоисточником, составлять конспект; овладение навыками самостоятельного выступления с устным докладом; выявление индивидуальных трудностей в обучении у отдельных студентов; обучение правилам ведения дискуссии и умению слушать партнера; выявление личных особенностей, которые могут позитивно или негативно сказаться на всем процессе обучения.

Типы семинаров: просеминар, спец. семинар, собственно семинар.

Подготовка преподавателя: выбор темы, планирование и постановка вопросов, подбор литерары, написание конспекта.

 

36. Методика проведения  семинарских занятий.

Семинарское занятие - это организационная форма обучения, peгламентированная по времени (пара) и составу (учебная группа), целью которой является закрепление полученных на лекции, усвоенных в ходе самостоятельной работы профессиональных знаний и умений.

Традиционно многие преподаватели придерживаются методики проведения семинарского занятия в виде научной конференции. Преподаватель заранее сообщает студентам тему и вопросы по теме, указывает рекомендуемую литературу. Студенты, как правило, распределяют по принятому ими алгоритму вопросы и готовят к семинарскому занятию доклады. На семинарском занятии после вступительного слова преподавателя предлагается выступать студентам в соответствии с планом. Затем следует обсуждение докладов или сообщений. При таком виде семинарских занятий меньше всего отмечается энергических затрат преподавателя, но на них не все студенты активно участвуют в познавательной деятельности.

Методика проведения семинарских занятий включает три этапа: 1) подготовка к семинарским занятиям, 2) проведение занятия и его 3) психологический анализ.

На подготовительном этапе преподаватель дает студентам тему и вопросы семинарского занятия, указывает литературу для самостоятельной работы. Сам преподаватель также готовится, обобщает собственные знания по теме, читает литературу, дополняет и систематизирует информацию так, чтобы легче управлять процессами дискуссии, анализа, сравнения, обобщения на самом занятии. Для удобства преподаватель составляет план-конспект занятия, который может облегчить процесс его проведения.