Шпаргалка по "Методике преподавания психологии"

3. Формирование  нравственных позиций . Усвоение нравственных образцов происходит при совершении реальных нравственных поступков в значимых для юноши ситуациях. Нравственное развитие личности — это глубинный процесс. Современная социально-психологическая ситуация не имеет единственного и однозначного мировоззренческого ориентира, что побуждает юношей и девушек самостоятельно думать и принимать решения. Это способствует тому, что к моменту окончания школы большая часть юношей и девушек в основном нравственно сформированы — обладают достаточно устойчивой моралью.

4. Обращенность  в будущее (Л. И. Божович). Это возрастное новообразование является главной чертой личности в ранней юности. Однако подростки и юноши испытывают большие трудности при определении своих жизненных перспектив.

Смена деятельности, развитие общения перестраивают и познавательную, интеллектуальную сферу подростка. В первую очередь исследователи отмечают уменьшение поглощенности учением, свойственное младшему школьнику. К моменту перехода в среднюю школу дети заметно различаются по многим параметрам, в частности:

1) по отношению к учению — от ответственного до равнодушного, безразличного;

2) по общему развитию — от высокого уровня до весьма ограниченного кругозора и плохого развития речи;

3) по объему и прочности  знаний (хотя бы в пределах школьной программы);

4) по способам усвоения  материала — от умения самостоятельно работать, добывать знание до полного их отсутствия и заучивания материала дословно на память;

5) по умению преодолевать  трудности в учебной работе — от упорства до иждивенчества в форме хронического списывания;

6) по широте и глубине  познавательных интересов.

 

29. Особенности обучения  психологии лиц поздней юности.

Юношеский возраст затрагивает проблему самосознания, формирования жизненных планов, профориентацию. В современном понимании под профконсультационной помощью понимается постепенное формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации профессиональных планов и перспектив. Преподаватель психологии должно способствовать выбору профессии, нацелено на формирование ответственного отношения к труду.

К юношескому возрасту относится и студенческий возраст. Студент – это самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия.

Студенчество отличается: профессиональной направленностью; сформированностью отношения к будущей профессии; наиболее высоким образовательным уровнем по сравнению со своей возрастной группой; активным потреблением культуры; высоким уровнем познавательной мотивации.

Важнейшим мотивационным фактором эффективности учебной деятельности студентов является мотив достижения. Обратная сторона – мотив избегания.

Большую роль в жизни студентов играет общение. Присутствует мотив аффилиации – стремление человека к вступлению в общение с членами своей группы (Потребность в принадлежности к группе).

Противоречия, присущие студенческому возрасту:

* Социально-психологические: между расцветом физических и интеллектуальных сил студентов и строгим лимитом времени, отсутствием экономических возможностей для удовлетворения возросших потребностей. Противоречия между результатами деятельности и складывающимися в группе взаимоотношениями.

* Дидактического характера: Между стремлением к самостоятельности в отборе знаний, способов их приобретения и жесткими формами и методами подготовки специалистов. Противоречия между поступающими через различные источники огромным количеством информации и имеющимся ограниченным временем для ее осмысления. Это может привести к поверхностности в знаниях и мышлении.

* Проблемы личностного плана, которые человек должен решить в юношеском возрасте: идентификация «Я»; общая эмоциональная зрелость; общая социальная зрелость; эмансипация от родителей; интеллектуальная зрелость; выбор профессии; пробуждение гетеросексуального интереса; формирование нравственного мировоззрения; умение обращаться со свободным временем.

Они должны получить основные знания по возрастной и педагогической психологии. Обучение строится на изучении основных видов профессий.

 

30. Методика обучения  лиц зрелого возраста.

Обучающийся взрослый: 1) он осознает себя все более самостоятельной, самоуправляемой личностью; 2) накапливает все больший запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения и его самого, и его коллег; 3) его готовность к обучению (мотивация) определяется его стремлением при помощи учебной деятельности решать свои жизненно важные проблемы и достигать конкретной цели; 4) он стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств; 5) его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными пространственными, профессиональными, бытовыми, социальными факторами (условиями).

Главной целью обучения взрослых  считают развитие критического, творческого мышления.

Характерные черты обучения взрослых: 1) неприказной, недирективный характер обучения; 2) ориентация обучения на достижение результатов в решении проблем;3) постановка проблем и создание необходимых знаний;4) связь с практикой и проверка с ее помощью полученных результатов обучения; 5) постоянное обсуждение содержания, форм и методов обучения в учебной группе; 6) принятие на себя ответственности за процесс обучения всеми членами группы и преподавателем, без права контроля за обучением каждого члена группы; 7) процесс оценивания результатов обучения с участием всех членов группы; 8) диалог между членами учебной группы.

Организация обучения взрослых. По степени организованности различают образование формальное, внеформальное и неформальное.

Формальное образование:

1. Это должно быть образование, приобретенное обучающимся в специально предназначенных для обучения учреждениях.

2. Обучение должен осуществлять специально подготовленный персонал.

3. Данный вид образования должен привести к получению общепризнанного документа об образовании.

4. В рамках формального образования осуществляется систематизированное обучение.

5. Это обучение характеризуется целенаправленной деятельностью обучающихся. Это – общепринятый, традиционный вид образования.

Внеформальное обучение параметры: систематизированность обучения и целенаправленная деятельность обучающихся. Это обучение, организованное вне стен учебных заведений, оно не всегда осуществляется профессиональными преподавателями (например, коллегами по работе) и не всегда завершается получением общепризнанного документа об образовании ( кружки, секции, курсы, лектории и т. п).

Неформальное обучение - это любое приобретение информации о различных сторонах жизни, полученных из средств массовой информации, при посещении театров, кино, и т.д.

По способу организации индивидуальной работы обучающихся образование подразделяется на институциональное, групповое и самостоятельное.

Институциональное обучение – наличие опытных преподавателей и добротных источников обучения.

Групповое обучение – в нем участвуют на равных несколько обучающихся, избравших и совместно создавших одну программу.

Самостоятельное обучение характеризуется большей степенью автономности, независимости обучающегося от внешних взаимодействий, гибкостью обучения.

 

31. Урок как организационная  форма обучения психологии. Классификация  урока.

Урок как организационная форма обучения, представляет вид учебного занятия регламентированного  по времени и составу учащихся, целью которого является усвоение знаний, умений и навыков по психологии. Традиционно уроки проводятся учителем с одним классом продолжительностью 40 минут. По психологии часто практикуют проведение спаренных уроков.

Уроки психологии, чаще классифицируют по критерию «дидактических целей»:

1) уроки объяснения нового материала; 2) уроки развивающие; 3) уроки обобщения  и систематизации  знаний; 4) уроки  повторения и закрепления учебного  материала; 5) контрольно-проверочные  кроки; 6) комбинированные уроки.

По форме и методам проведения уроки психологии могут быть: урок-лекция, урок-экскурсия, урок-дискуссия, урок-диспут,   урок-конференция, урок-демонстрация, урок-семинар, урок лабораторное занятие и другие.

В соответствии с методикой проведения урока можно выделить 3 этапа: 1) подготовка педагога и учащихся к уроку, 2) проведение урока и психолог, 3) анализ проведения урока.

Тема каждого урока определяется календарно-тематическим планом, а содержание соответствует программе дисциплины.

Подготовка к уроку включает систематизацию имеющихся знаний  педагога по теме урока, дополнение информацией по теме с других литературных источников. Завершается подготовка к уроку написанием плана-конспекта (для опытных педагогов – плана урока).  В плане-конспекте указывается тема урока, описываются образовательная, развивающая и воспитывающая задачи урока, указывается оборудование, используемое на уроке. Далее педагог описывает ход урока, как можно подробно и излагает материал, который будет  излагаться на уроке. В конце плана-конспекта учитель описывает форму подведения итогов урока. 

Школьники также готовятся к уроку, готовят домашние задания и могут готовиться к восприятию нового материала самостоятельно по учебникам и дополнительной литературе.

Проведение урока проводится в соответствии с планом-конспектом и  в своей структуре содержит вводную, основную и заключительную части.

Вводная часть урока предполагает начало урока, когда  учитель входит в классной помещение, приветствует школьников и организует их работу.

В основной части урока учитель объявляет тему  урока,  использует различные методы, приемы и средства для решения задач урока. Наиболее часто используются методы: беседа, рассказ, дидактическая игра, тестирование, опрос и другие.

В заключительной части подводятся итоги урока, ученики рефлексивно оценивают свои достижения на уроке, обмениваются впечатлениями о своем психологическом и эмоциональном состоянии на уроке.  Как правило, по психологии домашних заданий не дается, как исключение могут даваться  творческие посильные для школьников задания.

 

32. Лекция как организационная  форма обучения психологии. Виды  лекции.

Лекция представляет собой обучающий монолог преподавателя. Это довольно типичный вид учебных занятий в университетах и других высших учебных заведениях.

Наиболее часто используемой в преподавании психологии является академическая (классическая) лекция. Ее особенностями являются:

* четкая формулировка темы лекции, ее плана, указание списка литературы по теме;

* последовательное изложение содержания материала в соответствии с планом, иногда диктовка для записи основных положений и определений понятий;

* относительная завершенность каждого из вопросов и лекции в целом.

Наиболее продуктивными в плане профессионального роста и личностного развития студентов являются развивающие лекции - эвристические. Особенностями эвристической лекции являются:

* объявление темы лекции, сформулированной как научной проблемы;

* слушателям предлагается гипотеза  или несколько гипотез решения данной проблемы;

* педагог на лекции разворачивает  дискуссию, доказывает гипотезу, сопоставляя, сравнивая различные подходы, привлекает материал смежных дисциплин, увлекая в процесс дискуссии слушателей;

* при завершении лекции педагогом  может создаваться специально эффект Шахерезады: лектор в конце лекции останавливается на самом интересном,  увлекательном научном факте, что вызывает интерес к проблеме у студентов, и они ждут следующей лекции с нетерпением;

* при эвристической лекции преподаватель  может изложить основы решения  обозначенной научной проблемы, но так, чтобы студенты не довольствовались  только данными, полученными на  лекции, и у них для понимания  проблемы сохранялась потребность  обратиться к литературным источникам; 

В преподавании иногда используются научно-популярные лекции. Основными их особенностями является использование принципа популизма в обучении психологии. Преподаватель, излагая научные положения по определенной теме, идет навстречу ожиданиям слушателей, выбирая наиболее интересные для слушателей эпизоды, а все то, что воспринимается с трудом, опускается или дается для самостоятельной работы. Основные функции лекции:

* информационная - информирует о достижениях науки;

* систематизирующая – новые знания даются в последовательном, структурном изложении;

*ориентирующая - ориентирует в научной литературе - показ генезиса теорий, идей;

* разъясняющая, объясняющая - необходимо добиваться адекватного понимания студентами научного содержания понятий;

* развивающая – стимулирует мыслительную деятельность студента;

* убеждающая - доказательство утверждений лектора;

* увлекающая или воодушевляющая - помимо сообщения важной и нужной для студентов научной информации, должна увлечь их идеями, заинтересовать их ими настолько, чтобы воодушевить на серьезное и глубокое занятие данной наукой.

Виды лекций:

По общим целям: учебная, агитационная, воспитывающая, просветительская, развивающая.

По научному уровню: академическая, популярная.

По дидактическим задачам: вводная, текущая, заключитель-обобщающая, установочная, обзорная, лекции-консультации.

По способу изложения материала: бинарные (лекции дискуссии-диалог двух преподавателей, защищающих разные позиции), проблемные, лекции-конференции.

Методическая разработка лекции:

1) Тема лекции. Обоснование выбора темы: определение места и значения темы в системе целого курса (контекст).