Шпаргалка по "Методике преподавания психологии"

В раннем детстве обучение психологии ребенка сводится к удовлетворению возрастной потребности в восприятии окружающего мира, элементарном понимании его. Ведущим видом деятельности в психическом развитии является предметно-манипулятивная деятельность. Сензитивной сферой психического развития принято считать сенсорно-моторную. В дошкольном детстве обучение психологии сводится к удовлетворению возрастной потребности в самоопределении, в выделении «я» и окружающею мира, а также потребности в познании мира межличностных отношений и смысловой основы деятельности взрослых людей. Ведущим видом деятельности в психическом развитии дошкольника является сюжетно-ролевая игра. При условии удовлетворения возрастных потребностей в сюжетно-ролевой игре у дошкольников проявляются возрастные новообразования. Важнейшие из них - это социальные эталоны поведения.

Ребенок, у которого наиболее полно проявились психические новообразования, достаточно хорошо развиты эмоциональная и интеллектуальная сферы, и со сложившимися благоприятными отношениями с другими людьми, конечно, уже на концептуальном уровне будет усешнее овладевать психологическими понятиями, суждениями в сравнении с теми детьми, у которых развитие было неблагополучным

На уровне содержание обучения включает научные понятия, суждения, закономерности психического и личностного развития. Организационными формами обучения психологии являются в школе - различные виды урока, факультативные занятия, в высших учебных заведениях - лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия, активные формы обучения и т д.

24. Возрастные особенности  обучения психологии дошкольников.

В младенчестве  возрастной потребностью является потребность в эмоциональном общении с взрослыми.   Ведущим видом деятельности в психическом развитии для этого возраста является непосредственно-эмоциональное общение ребенка с взрослыми, и в первую очередь, с матерью. В нем важнейшую роль играют так называемые экспрессивные средства общения (улыбка, другие мимические проявления, позы) и особенно важны, по мнению психоаналитиков, чувствование взрослым ребенка,  сила и богатство эмоций, проявляемых по отношению к ребенку. При  удовлетворении возрастных потребностей у ребенка проявляются психические новообразования возраста. В первую очередь у ребенка формируются к концу возраста эмоциональные эталоны: закладываются стереотипы определенных эмоциональных переживаний, складывается на подсознании определенный репертуар, сила и направленность эмоций на всю жизнь. Л.И. Божович, считает, что в младенческом возрасте формируется потребность в общении с взрослыми и потребность во впечатлениях.    Кроме этого, психическим новообразованием возраста принято считать возникновения автономной речи, для которой характерны аффективная окраска, непостоянство значений слов, их многозначность.

В  раннем детстве обучение психологии ребенка сводится, в первую очередь, к удовлетворению возрастной потребности в восприятии окружающего мира, элементарном понимании его. Ведущим видом деятельности в психическом развитии является предметно-манипулятивная деятельность.  Осуществляя действия с предметами, ребенок не просто развивает  сенсорно-моторные навыки, но постигает функции предмета, его практическую и социальную значимость, усваивает культурный опыт. Очень важна манипуляция с мелкими предметами, которая развивает не только мелкие мышцы, а и развивает мышление, в этой деятельности формируется двигательная и эмоциональная память. Сензитивной сферой психического развития принято считать сенсорно-моторную.

В дошкольном детстве обучение психологии  сводится к удовлетворению возрастной потребности в самоопределении, потребности в выделении «я» из окружающего мира, а также потребность  познании мира межличностных отношений и смысловой основы деятельности взрослых людей.     Ведущим видом деятельности в психическом развитии дошкольника является сюжетно-ролевая игра. В этом виде деятельности дети  в игровой форме подражают взрослым,  воспроизводят  деятельность и отношения взрослых, распределяя  между собой соответствующие роли.  При условии удовлетворения возрастных потребностей в сюжетно-ролевой игре у дошкольников проявляются возрастные новообразование. Важнейшей из них, это возникают социальные эталоны поведения. Иначе говоря, возникают стереотипы межличностного взаимодействия.

В деятельностном подходе  считается, что важнейшим психическим новообразованием  дошкольного возраста является потребность в общественно-значимой и оцениваемой деятельности. Кроме этого, в отечественной детской психологии новообразованием этого  возраста считается  соподчинение мотивов и развитие самосознания.

Ребенок, у которого наиболее полно проявились психические новообразования,  достаточно хорошо развиты эмоциональная  и интеллектуальная сферы, и  со сложившимися благоприятными отношениями с другими людьми, конечно, уже на концептуальном уровне  будет успешнее овладевать психологическими понятиями, суждениями в сравнении с теми детьми,  у которых развитие было неблагополучным.

25. Формы и содержание  психологического образования младших  школьников.

Содержание психологического образования должно ориентироваться на: социальную ситуацию развития, ведущую деятельность, возрастную сензитивность, и зона ближайшего развития его познавательной и личностной сферы.

Ведущим видом деятельности младшего школьника является учебная деятельность. Также наряду с учебой дети вместе со взрослыми участвуют и в трудовой деятельности. Достаточно много времени они заняты и игрой. Центральным новообразованием возраста – внутренний план действий, произвольность, внутренняя позиция школьника. У младшего школьника  формируется характерные свойства, новый уровень потребностей, позволяющих ему действовать, руководствуясь своими собственными целями. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важных задач развития ребенка на данном возрастном этапе. Развитие общения со сверстниками знаменует собой новую стадию эмоционального развития ребёнка, характеризующуюся появлением у него способности к эмоциональной децентрации. Но при этом ребенок младшего школьного возраста находится в большой зависимости от учителя и других значимых взрослых.

Цели преподавания психологии в начальных школах: 1) дать общие первичные знания о психологии как науке, раскрыть содержание ряда психологических понятий; 2) помочь ребенку в постепенном открытии своего собственного внутреннего мира, показать уникальность и ценность этого мира; 3) пробудить интерес ребенка к самому себе и другим людям.

Содержание работы должно быть направлено на: формирование произвольности поведения; умение действовать по образцу, по правилам; овладение контрольно-оценочными действиями; овладение планирующей функцией речи; пространственная ориентировка – через навыки определения пространственных признаков объекта, направления действия, наглядное моделирование пространственных отношений; развитие познавательных способностей через знаково-символьческое замещение (больше, меньше, равно); владение перцептивным эталоном; владение схематическим письмом; формирование внутренней позиции школьника через мотив достижения, через ситуацию успеха.

Здесь организуются короткие дискуссии в форме игр-тренингов, конкурсов, соревнований, ролевые игры, инсценирование жизненных ситуаций, обсуждение поведения и поступков героев из художественной литературы.

26. Учет возрастных закономерностей  в обучении психологии подростков.

Главной задачей развития в подростковом возрасте является самоопределение в сфере общечеловеческих ценностей и общения между людьми. Подросток приобретает навыки межличностного общения со сверстниками своего и противоположного пола, формирует более независимые отношения с родителями (уменьшается эмоциональная зависимость при сохранении потребности в психологической и материальной поддержке). В этот период складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, людям, обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения.

Центральная потребность данного возраста — быть и чувствовать себя взрослым.

Чувство взрослости у подростков выражается в повышенной критичности по отношению к учителям и другим взрослым. Возрастает количество конфликтов между родителями и детьми. Это происходит из-за того, что подростки начинают формировать собственную систему ценностных установок и ориентаций, из-за разных представлений о степени самостоятельности. Подростки находятся во власти противоречивых тенденций: с одной стороны, им хочется иметь свободу, но, с другой, они понимают, что свобода усиливает их ответственность. Несмотря на утверждение подростков, что они не дети, у них еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости. В то же время есть огромная потребность в признании их взрослости окружающими. Необходимо помнить о недопустимости сохранения «детских» форм общения с подростками.

27. Методика преподавания  занятий по психологии в старших  классах школы.

Ребенок на каждом возрастном этапе нуждается в особом к себе подходе. Полноценное развитие каждого возрастного периода подготовят его к переходу его на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям.

В основе наиболее благоприятных психолого-педагогических условий лежит реализация в работе с детьми всех возрастов принципа "Зоны ближайшего развития" (Л.С. Выгодский) использование этого принципа в разработке психолого-педагогических программ позволяет проектировать тот уровень развития, который школьник может достичь в ближайшее время.

"Зона ближайшего  развития" подростков и старшеклассников  предполагает сотрудничество со взрослыми в пространстве проблем самосознания, личностной самоорганизации и саморегуляции, интеллектуальной и личностной рефлексии. Именно в этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способности, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, в внутри которого оформляются общие взгляды на жизнь, на отношение между людьми, на свое будущее, по другому - формируются личностные смыслы жизни.

Для того, чтобы эти качества развивались, они должны быть "заложены", воспитаны. Развитие не происходит из нечего, новобразования не возникают сами по себе, они являются итогом собственного опыта ребенка, полученного им в результате активной включенности в выполнение самых разных форм общественно полезной деятельности: учебной, спортивной, художественной и д.р. при этом школьники вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми, что формирует у них способности строить общение с окружающими в зависимости от различных задач и требований жизни, ориентироваться в личных особенностях и качествах людей, сознательно подчиняться нормам, принятым в коллективе.

Общение подростков и старшеклассников со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим психологическим условием их личностного развития. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту. Общение субъективно воспринимается подростками и старшеклассниками как не что личностно очень важное.

В старшем школьном возрасте или ранней юности общение с взрослыми приобретают судьбоносное значение в связи с возникающими у старшеклассников проблемами перспективного жизненного самоопределения.

Как показывает анализ современного педагогического процесса, потребность учащихся подросткового и старшего школьного возраста в благоприятном и доверительном общении с взрослыми в школе очень часто не получают своего удовлетворения. Это обстоятельство ведет к формированию повышенной тревожности, развития чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, установлении межличностных контактов, мешает профессиональному самоопределению, ориентации в жизненных ситуациях и пр. Все это во много раз усугубляется, если у ребят отсутствует благоприятное общение в семье.

В школе никто не занимается специальной организацией деятельности общения. Это важнейшее условие для развития личности пущенное на самотек: как у кого из подростков оно сложится или не сложиться - взрослых мало волнует, главное чтобы дети учили уроки. Поэтому перед психологом встает сложнейшая задача: специально организовать ведущую для подросткового старшего школьного возраста деятельность, создать внутри этой деятельности атмосферу сотрудничества, взаимного доверия детей друг с другом, детей и взрослых.

Одно из важнейших решений этой задачи разработка психологом или использование им имеющихся в психологической литературе личностных развивающих программ, способных помочь подросткам и старшеклассникам осознать свои силы и индивидуальность, почувствовать вкус успеха, найти дело, которое интересно, заглянуть в будущее. Наиболее эффективно реализуются эти программы в групповых формах работы. Грамотно составленные и профессионально реализованные в группах развивающие программы могут рассматриваться как "как зона ближайшего развития" подростков и старшеклассников.

Этот возраст является благоприятным временем для работы над развитием и укрепление у подростков уверенности в себе, чувства собственного достоинства при работе со старшими подростками основной акцент можно сделать на развитии доверия к окружающим людям, на анализе мотивов общения, межличностных отношений. В группах старшеклассников можно большее внимание уделять проблемам осознания ими своего призвания, способности видеть смысл жизни, временным перспективам и эмоциональным привязанностям, профессиональному выбору и будущей семейной жизни.

28. Учет возрастных особенностей  в обучении психологии лиц  юношеского возраста.

В ранней юности происходит определенная стабилизация внутренней жизни, что, в частности, проявляется в снижении уровня тревожности, нормализации самооценки. В юношеском возрасте общее эмоциональное самочувствие становится более ровным. Эмоциональная жизнь богаче и тоньше по оттенкам переживаний. Значительное место занимают чувства, связанные с интимной сферой человеческих отношений. Центральное новообразование возраста — кризис идентичности.

1.Кризис идентичности. Он является нормой для юношеского периода и необходим для нормального взросления личности. Перед юношей встает задача объединить все, что он знает о себе, своих различных социальных ролях, в единое целое, связать его с прошлым и спроецировать в будущее.

2. Кардинальные  изменения мотивации. На первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами на будущее. Они возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательного намерения.