Шпаргалка по "Методике преподавания психологии"

1. Предмет, задачи и место  методики преподавания в системе  психолого-педагогических наук.

Курс методики преподавания психологии необходим в профессиональном становлении будущего психолога, личностном развитии как специалиста, в формировании его психологической культуры.

Цель данного курса - оказать помощь студенту усвоить основные понятия и категории методики преподавания психологии, понять закономерности психического и личностного развития человека в процессе преподавания психологии, сформировать у студентов определенные профессиональные умения и навыки.

Задачами курса для студентов являются:

1) овладеть основными категориями  и понятиями методики преподавания  психологии, изучить закономерности  психического и личностного развития  человека в процессе преподавания  психологии;

2) создавать базу необходимых  практических умений и навыков  обучения психологии лиц разного  возраста, организации и проведения  самостоятельной, научно-исследовательской  работы;

3) развивать у студентов необходимые  для будущей деятельности личностные  и профессиональные качества, формировать  мотивацию педагогической деятельности;

посредством содержания курса осуществлять идеологическое воспитание студентов;

4) формировать психологическую  культуру личности будущею специалиста.

Предметом методики преподавания психологии являются закономерности обучения психологии лиц разного возраста. Следовательно, предмет методики преподавания психологии является интегрированным. Он включает в себя общие методологические и дидактические закономерности обучения, а также специфические особенности преподавания психологии: возрастные, тендерные и индивидуально-психологические особенности педагога и обучаемых.

С позиции когнитивной психологии предметом методики преподавания психологии являются закономерности интеллектуального развития личности в процессе ее обучения психологии.

С позиции современной психологии развития предметом методики преподавания психологии являются закономерности психического и личностного развития в процессе обучения психологии.

Методика преподавания выступает с двух позиций: во-первых, она является наукой, во-вторых, она включает признаки практической деятельности. Она содержит множество регламентации, рекомендаций, советов, которые основываются на опыте преподавания и не могут быть признаны закономерностями (например, требования к написанию плана-конспекта урока по психологии, плана или плана-конспекта лекции).

Как и любая другая наука, методика преподавания психологии (МПП) имеет свои методы. Специфичность методов МПП заключается в том, что данная дисциплина содержит исследовательские методы и методы развития (обучения).

 

2. Методика преподавания  как наука.

В традиционном понимании данной дисциплины предметом методики преподавания психологии  являются закономерности обучения психологии лиц разного возраста. Следовательно, предмет методики преподавания психологии является интегрированным. Он включает  в себя общие методологические и  дидактические закономерности обучения, а также специфические особенности преподавания психологии, возрастные, гендерные и индивидуально-психологические особенности  педагога и обучаемых.

С позиции когнитивной психологии предметом методики преподавания психологии  являются закономерности интеллектуального развития личности в процессе ее обучения   психологии.

С позиции современной психологии развития предметом методики преподавания психологии являются закономерности психического и личностного развития в процессе обучения психологии.

В традиционной для нашей образовательной системы преподавание  любого предмета, в том числе и психологии, представляет собой передачу жизненного опыта при помощи  различных организационных форм обучения: чтения лекций, изложения учебного материала  методами рассказа, беседы на уроках и других. Затем учебный материал дополняется, систематизируется и закрепляется на семинарских занятиях или уроках, и потом формами контроля определяется уровень усвоения знаний, умений и навыков. При преподавании устанавливаются субъектно-объектная связь между педагогом и обучаемыми.   Педагог определяет объем и содержание учебного материала, методы и формы обучения, а обучаемый чаще всего пассивно усваивает учебный материал. При преподавании наиболее  интенсивно из всех психических познавательных процессов функционирует память. Чаще всего педагог оценивает способность студента или ученика к запоминанию, сохранению и воспроизведению изучаемого материала. Преподавание ориентировано не на развивающуюся личность, а на эффектную деятельность и ее результаты.

С позиции современной психологии развития методику преподавания психологии можно рассматривать как методику обучения психологии. Ведь обучение имеет различные виды: преподавание, научение, проблемное обучение, развивающее обучение. Как показывают современные исследования, наиболее эффективными в плане   психического и личностного развития являются развивающее обучение. Такое обучение, как правило, личностно-ориентированное. В развивающем обучении педагог управляет процессом, содействует самостоятельному усвоению знаний, создает условия для познавательной активности обучаемых, а последние активно усваивая содержание  дисциплины,  развиваются в психическом, личностном, профессиональном планах.

 

3. Методика преподавания  как учебная дисциплина.

Методика  преподавания выступает с двух позиций: во-первых, она является  наукой, во вторых, она включает признаки практической деятельности. Она содержит множество регламентаций, рекомендаций, советов, которые основываются на опыте преподавания, и не могут быть признаны закономерностями.  Например, требования к написанию плана-конспекта урока по психологии, плана или плана-конспекта лекции. В соответствии с нормативными документами существуют рекомендации к написанию плана или плана-конспекта урока, которые трактуются  «администраторами» как нормы.      

Методика преподавания психологии,  как практическая деятельность  содержит  множество  материала инструктивного содержания. С одной стороны он помогает ориентироваться  преподавателю психологии в формах, методах, педагогических приемах обучения психологии, облегчает работу начинающим педагогам. С другой стороны он ограничивает творческие возможности педагога и сводит часто педагогический процесс к известным стереотипам, сложившимся в преподавании психологии. Более того,  существующие нормативы используются администраторами и непрофессионалами  с целью манипулирования другими людьми и личностного самоутверждения.

Процесс обучения психологии творческий, и не терпит тотального нормирования. Успехи в обучении психологии зависят не  только от его научно-методического обеспечения, но и от личности педагога. Нравственное, интеллектуальное, эмоциональное развитие педагога, его педагогические способности во многом определяют эффективность его деятельности.

Следовательно, методика преподавания психологии как учебная дисциплина включает в себя закономерности обучения психологии, а также описание аудиторных (классных) форм организации обучения, внеаудиторной (внеклассной)  работы с лицами,  изучающими психологию, методике самостоятельной работы с литературой по психологии, методике организации научной работы по психологии и т.п.

 

4. Общая характеристики содержания методики преподавания психологии.

Предметом методики преподавания психологии являются закономерности обучения психологии лиц разного возраста. Предмет методики преподавания психологии является интегрированным. Он включает в себя общие методологические и дидактические закономерности обучения, а также специфические особенности преподавания психологии: возрастные, тендерные и индивидуально-психологические особенности педагога и обучаемых.

Содержание методики преподавания психологи отражено в учебных программах, планах, учебниках, методических рекомендациях. Содержание обучения охватывает любые учебные курсы по психологии от общей психологии до специальных. Инновационное содержание преподавания психологии включает перечень дополнительных, важных для изучения психики человека знаний. Это связано с необходимостью развивать не только научно-теоретические знания у студентов, но и художественно-образное, интуитивное, эмоциональное, креативное мышление.

Методика преподавания выступает с двух позиций: во-первых, она является наукой, во-вторых, она включает признаки практической деятельности. Она содержит множество регламентации, рекомендаций, советов, которые основываются на опыте преподавания и не могут быть признаны закономерностями (например, требования к написанию плана-конспекта урока по психологии, плана или плана-конспекта лекции).

Как и любая другая наука, методика преподавания психологии (МПП) имеет свои методы. Специфичность методов МПП заключается в том, что данная дисциплина содержит исследовательские методы и методы развития (обучения).

Инновационные методы преподавания психологических дисциплин  строятся на принципе активности познающего субъекта. При этом разнообразные формы активизации личностной позиции и жизненного опыта участников обучения (письменные высказывания, диалог, коллективное решение проблемной ситуации, групповая дискуссия, межгрупповое сотрудничество и др.) выступают и в другом аспекте – формировании личности психолога.

Все методы преподавания психологии можно разделить на основные группы:

* программные; * проблемные; * дистанционные; * интерактивные.

В инновационном подходе методики преподавания психологии их принято называть активными, диалоговыми методами обучения.

Методика преподавания психологии – молодая, развивающаяся учебная дисциплина, требующая дальнейших научных поисков более эффективного содержание. Методов, форм организации учебно-познавательной деятельности будущих специалистов. Подготовка профессионала рассчитана на развитие научно-исследовательских навыков, ответственности, инициативы, творческих подходов в решении трудных психологических задач, которые ставит перед нами жизнь.

 

5. Методологические принципы  методики преподавания.

Методология педагогической психологии представляет собой определенную систему принципов, методов и методик, обеспечивающих получения информации об особенностях развития личности в педагогическом взаимодействии (обучении и воспитании).     

Методология психологии включает в себя три уровня:  общенаучный уровень, психологический уровень и уровень эмпирический, включающий методы и методики. Общенаучная методология - система принципов и нормативов, общих для всех областей знания. Чтобы сделаться руководством для специальной науки, она должна быть конкретизирована применительно к ней - это уровень конкретнонаучной методологии.

Методологические принципы современной психологии в качестве общенаучных методов применяют диалектический подход; а в качестве конкретнонаучных - системно-деятельностный подход.

Основные принципы системно-деятельностного подхода;

 1) Принцип детерминизма указывает причины психических явлений. Психические явления определяются факторами внешней действительности, т.е. являются следствием определенных биологических, социальных, психологических условий. При исследовании межличностного взаимодействия в малой группе необходимо тщательно отнестись к ее детерминации, что позволит выявить закономерные связи и сущность явлений.

2) Принцип активности имеет практическое значение. Так, исследователь, проводящий психологический эксперимент, должен иметь в виду, что поведение человека в заданной ситуации определяется не только условиями ситуации, но и в значительной степени отношением этого человека к происходящему.

3) Единство сознания  и поведения. Что означает такое единство? С одной стороны, поведение субъекта в определенной ситуации будет зависеть от того, как он эту ситуацию воспринимает, что знает о ней, как к ней относится. С другой стороны, сам характер отношения к данной ситуации, характер и объем получаемых о ней знаний будет зависеть от того, как субъект с этой ситуацией практически взаимодействует.

4) Принцип системности в педагогической психологии утверждает, что развитие личности и процесс обучения и воспитания   образуют систему педагогического взаимодействия. Предмет педагогической психологии является центральным образованием системы и определяет иерархию всех явлений, определяющих развитие личности в обучении и воспитании.

5) Принцип развития предполагает, что любое психическое явление или личностное образование является процессом и непрерывно развивается. Психическое и личностное развитие человека в процессе обучения и воспитания подчиняется всем закономерным свойствам развития: непрерывности, неравномерности, пластичности, асинхронности и стадиальности.

Непрерывность развития личности утверждает о том, что оно является динамичным процессом и при любых условиях развивается.

Неравномерность развития предполагает, что обучение и воспитание на различных временных интервалах влияет на развитие не в одинаковой мере.

Свойство асинхронности выражается в том, что развитие, являясь  процессом сложным, и не все его составляющие компоненты развиваются одинаковыми темпами. Так, например, развитие интеллектуальной сферы может опережать развитие нравственной сферы и отставать от эмоционального развития личности.

Стадиальность личностного развития в процессе обучения и воспитания  характеризует его таким образом, что есть возрастные периоды, на которых доминирует экстериоризация (дошкольный, подростковый, юношеский и т.д.) в процессе обучения, а также есть возрастные периоды,  для которых характерно доминирование интериоризации (младший школьный возраст, ранняя и поздняя юность и т.д.)  в обучении.