6) Исторический принцип заключается
в культурно-исторической обусловленности
развития личности. Этот принцип предполагает
две стороны: хронологическую и этническую. Хронологическая сторона этого принципа
утверждает, что любой феномен психического
и личностного развития человека на
определенном историческом этапе имеет
особенности, обусловленные в первую очередь,
общественными отношениями и укладом
жизни. Так, например, статические и динамические
характеристики развития личности во
времена Макаренко будут существенно
отличаться от показателей личностного
развития наших современников.
Этническая сторона принципа отмечает то, что в каждом этносе
имеются различия в личностном развитии,
обусловленные традициями, ритуалами,
социально-психологическими стереотипами.
Следует отметить, что люди каждого этноса
являясь нашими современниками, однако
принадлежат к историческому времени
для этноса.
Универсальными
методологическими принципами являются: принцип
детерминизма, принцип развития, исторический
принцип. В педагогической психологии
на психологическом уровне эти принципы
являются определяющими.
6. Общая характеристика
методов методики преподавания
психологии.
Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos»,
что означает путь, способ продвижения
к цели, к ожидаемому результату. В педагогической практике под методами обучения
понимают способы обучающей деятельности
преподавателя, способы достижения преподавателем
целей обучения и дидактических задач. В традиционном понимании методы обучения —
это способы передачи учащимся знаний
и умений, в современной трактовке
— способы организации совместной деятельности
учителя и учащихся, направленные на усвоение
учащимися знаний и умений. Методы реализуются
в конкретных приемах, действиях, организационных
формах.
Распространенной является классификация
методов обучения по источнику получения
знаний и умений. В соответствии с ней
выделяют:
1. Словесные методы (источником знаний и умений является
устное или печатное слово). Словесные методы занимают
ведущую позицию среди методов преподавания
психологии. Главное их достоинство состоит
в том, что они позволяют в короткий срок
передать большую по объему информацию.
Типичными словесными методами являются
рассказ, объяснение, беседа, дискуссия,
работа с книгой. Эти методы преимущественно
используются на лекциях, семинарах, в
самостоятельной работе студентов и учащихся
с учебниками, учебными пособиями, научной
и справочной литературой, во время консультаций.
Словесные методы обучения применяются
по всем школьным предметам и обслуживают
все ступени и формы обучения.
Источником получения знаний здесь является «слово», устное и
печатное. Слово обеспечивает высокую
культуру слуховых восприятий (слушание)
и мышления (думанье), требует умений анализа
и синтеза, конкретизации и противопоставления,
суждения и умозаключения, развивает навыки
чтения, устную и письменную речь.
2. Наглядные
методы (источником знаний и умений являются
наблюдаемые предметы, явления, наглядные
пособия).
3. Практические
методы (источником знаний и умений являются
практические действия, выполняемые учащимися).
7. Методы исследования
и диагностики в методике преподавания
психологии.
Исследовательский
метод обучения предполагает творческое применение
студентами знаний. При этом у них формируется
опыт самостоятельной научно-исследовательской
работы. Данный метод обучения используется
при выполнении студентами курсовых и
дипломных работ.
Основные признаки: преподаватель организует самостоятельную
работу учащихся по изучению нового знания,
предлагая им задания проблемного характера
и разрабатывая совместно с ними цель
работы. Проблемные ситуации, как правило,
возникают в ходе выполнения учащимися
заданий, имеющих обычно не только теоретический,
но и практический (инструментальный)
характер (поиск дополнительных фактов,
сведений, систематизация и анализ информации
и т.д.)
Исследовательский
метод - это обусловленная принципами обучения
система регулятивных правил подготовки
учебного материала и организации преподавателем
самостоятельной работы учащихся по решению
проблемных заданий с целью усвоения ими
новых понятий и способов действий и развития
у них интеллектуальной и других сфер.
Основные функции: формирование творческого мышления
и других составляющих интеллектуальной
сферы, самостоятельное усвоение учащимися
новых знаний и способов действий, стимулирование
появления у учащихся новых способов действий,
которым их заранее не обучали; формирование
мотивационной, эмоциональной, волевой
сфер.
Правила: 1) учитель, исходя из возможности и целесообразности
проблемного обучения, дает учащимся самостоятельную
работу по решению учебной проблемы; 2)
созданием проблемной ситуации и постановкой
задания по ее разрешению учитель побуждает
учащихся к учебной деятельности поискового
характера; 3) контроль и оценка проводятся
по рациональному способу решения познавательных
заданий, по умению ставить и решать учебные
проблемы, излагать результаты и доказывать
свои выводы.
Изучение исследовательского метода
чаще связано с выполнением практических
или теоретических работ поискового характера.
Этот метод применяется в форме организации
и проведения лабораторных и практических
работ, практикумов, при проведении общественных
смотров знаний, при решении в течении
нескольких уроков тематических межпредметных
(интегративных) учебных проблем, при решении
целостной проблемы творческими группами
учащихся, при организации учебных игр.
Ананьев выделяет четыре
их группы методов исследования:
1) организационные методы (сравнительный, лонгитюдинальный, комплексный);
2) эмпирические, куда входят:
а) обсервационные методы (наблюдение
и самонаблюдение);
б) экспериментальные методы (лабораторный,
полевой, естественный, формирующий или
психолого-педагогический);
в) психодиагностические методы (тесты,
анкеты, социометрия, интервью и беседы);
г) праксиметрические методы, по Ананьеву,
приемы анализа процессов и продуктов
деятельности (хронометрия, циклография,
профессиографическое описание, оценка
работ);
д) метод моделирования (математическое,
кибернетическое и др.);
е) биографические методы (анализ фактов,
дат, событий, свидетельств жизни человека);
3) обработка данных, т.е. методы количественного (математико-статистические)
и качественного анализа;
4) интерпретационные методы, включающие генетический и структурный
методы.
Всякое психолого-педагогическое
исследование включает как минимум четыре
основных этапа:
1) подготовительный (знакомство с литературой, постановка
целей, выдвижение гипотез на основе изучения
литературы по проблеме исследования,
его планирование),
2) собственно
исследовательский (например, экспериментальный или социометрический
по методу),
3) этап качественного
и количественного анализа (обработки) полученных данных,
4) этап интерпретации, собственно обобщения, установления
причин, факторов, обусловливающих характер
протекания исследуемого явления. Завершается
исследование подготовкой письменного
текста, в котором приводятся как результаты
исследования, так и их анализ.
8. Методы обучения и
развития личности в методике
преподавания психологией.
Метод обучения – процесс взаимодействия между
преподавателями и учениками, в результате
которого происходит передача и усвоение
знаний, умений и навыков, предусмотренных
содержанием обучения.
Приём обучения
(обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между
преподавателем и учениками, направленное
на передачу и усвоение конкретного знания,
умения, навыка.
Методы обучения подразделяются
на три группы:
1) Методы организации
и осуществления учебно-познавательной
деятельности:
* Словесные, наглядные, практические
(по источнику изложения учебного материала).
* Репродуктивные объяснительно-иллюстративные,
поисковые, исследовательские, проблемные
и др. (по характеру учебно-познавательной
деятельности).
* Индуктивные и дедуктивные (по логике
изложения и восприятия учебного материала);
2) Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной
деятельности: устные, письменные проверки
и самопроверки результативности овладения
знаниями, умениями и навыками;
3) Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности: определённые поощрения в формировании
мотивации, чувства ответственности, обязательств,
интересов в овладении знаниями, умениями
и навыками.
В практике обучения существуют
и другие подходы к определению методов
обучения, которые основаны на степени
осознанности восприятия учебного материала:
пассивные, активные, интерактивные, эвристические
и прочие.
Пассивный метод – это форма взаимодействия студентов
и преподавателя, в которой преподаватель
является основным действующим лицом
и управляющим ходом урока, а студенты
выступают в роли пассивных слушателей.
Связь преподавателя со студентами осуществляется
посредством опросов, самостоятельных,
контрольных работ, тестов и т. д. Лекция - самый распространенный
вид пассивного урока.
Активный метод – это форма взаимодействия учащихся
и учителя, при которой учитель и учащиеся
взаимодействуют друг с другом в ходе
урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели,
а активные участники урока. Если в пассивном
уроке основным действующим лицом и менеджером
урока был учитель, то здесь учитель и
учащиеся находятся на равных правах.
Если пассивные методы предполагали авторитарный
стиль взаимодействия, то активные больше
предполагают демократический стиль. Интерактивные методы
можно рассматривать как наиболее современную
форму активных методов.
Различают классификации,
в основу которых положены следующие признаки:
* Источники познания (вербальные,
наглядные, практические методы обучения);
* Методы логики (аналитико-синтетические,
индуктивные, дедуктивные методы обучения);
* Тип обучения (объяснительно-иллюстративный,
проблемно-развивающие методы обучения);
* Уровень познавательной самостоятельности
студентов (репродуктивные, продуктивные,
эвристические методы обучения);
* Уровень проблемности
(показательный, монологический, диалогический,
эвристический, исследовательский, алгоритмический,
программированный методы обучения);
* Дидактические цели и функции
(методы стимулирования, организации и
контроля);
* Вид деятельности преподавателя
(методы изложения и методы организации
самостоятельной учебной деятельности)
и пр.
Интерактивный
метод – метод взаимодействия, нахождения
в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими
словами, в отличие от активных методов,
интерактивные ориентированы на более
широкое взаимодействие студентов не
только с преподавателем, но и друг с другом
и на доминирование активности студентов
в процессе обучения. Место преподавателя
в интерактивных занятиях сводится к направлению
деятельности студентов на достижение
целей занятия. Основными составляющими
интерактивных уроков являются интерактивные
упражнения и задания, которые выполняются
студентами. Важное отличие интерактивных
упражнений и заданий от обычных в том,
что выполняя их учащиеся не только и не
столько закрепляют уже изученный материал,
сколько изучают новый.
К интерактивным методам
относятся:
* Творческие задания;
* Работа в малых группах;
* Обучающие игры (ролевые
игры, имитации, деловые игры и образовательные
игры);
* Использование общественных
ресурсов (приглашение специалиста,
экскурсии);
* Социальные проекты и другие
внеаудиторные методы обучения (социальные
проекты, соревнования, радио и газеты,
фильмы, спектакли, выставки, представления,
песни и сказки);
* Разминки;
* Изучение и закрепление нового
материала (интерактивная лекция,
работа с наглядными пособиями, видео-
и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя»,
«каждый учит каждого», мозаика (ажурная
пила), использование вопросов, Сократический
диалог);
* Обсуждение сложных и дискуссионных
вопросов, и проблем («Займи позицию
(шкала мнений)», ПОПС-формула (позиция
– обоснование – пример – следствие),
проективные техники, «Один — вдвоем —
все вместе», «Смени позицию», «Карусель»,
«Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу»,
дебаты, симпозиум);
* Разрешение проблем («Дерево
решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов»,
«Переговоры и медиация», «Лестницы и
змейки»).
9. Методика проведения
беседы как метода обучения
психологии.
Метод беседы предполагает работу преподавателя
с учениками с помощью тщательно продуманной
системы вопросов, постепенно подводящих учеников к
усвоению системы фактов, понятий или
закономерностей.
Возможны беседы, в ходе которых
ученики вспоминают, систематизируют,
обобщают ранее усвоенное, делают выводы,
подыскивают новые примеры использования в жизни
изученного ранее явления, закона и пр. Такие беседы
носят в основном объяснительный характер и рассчитаны на оперирование
ранее усвоенным, на активизацию памяти
учеников.
В то же время возможны и весьма
желательны при достаточной подготовленности
учеников беседы, в ходе которых они под
руководством преподавателя сами отыскивают
возможные ответы на проблемные вопросы. Эти беседы
носят эвристический характер.
В процессе обучения применяются
также вводные, основные и заключительные беседы по изучаемой теме. В последние годы
все чаще применяются обобщающе-повторительные
беседы. Метод беседы открывает уникальные
возможности для привлечения учеников
к формулированию выводов и обобщений.
В целях усиления воспитательного характера
обучения применяются беседы, ориентированные
на формирование мировоззренческих взглядов
и убеждений, беседы-доказательства. В связи с введением курса
«Этика и психология семейной жизни» значительно
расширилось применение в учебном процессе этических
бесед.
Чтобы возбудить у учащихся интерес к
новой теме, особенно в младших и средних классах,
применяются мотивирующие
беседы, подводящие к основной
теме.