Шпаргалка по "Методике преподавания психологии"

Психологическая служба в школе представляет собой систему практического использования психологии для решения комплексных задач экспертизы, консультации и диагностики. Педагоги, администрация школы, должны иметь точное представление о потенциальных возможностях, о психологических ресурсах учебно-воспитательного процесса и уметь практически реализовать фундаментальные знания, рабочие понятия и методы психологической науки для практического педагогического воздействия на личность и коллектив.

Главными направлениями работы психологической службы в школе являются:

* изучение личностных особенностей учащихся и осуществление личностного подхода к ребенку;

* оказание помощи классному руководителю в формировании классного коллектива;

* оказание психологической помощи семье в деле воспитания и обучения детей;

* осуществление работы по профессиональной ориентации;

* организация мероприятий по коррекции отклоняющегося поведения; диагностика, профилактика и коррекция отклонений в психическом развитии.

Психологическая служба выполняет в школе три основные функции:

1) психодиагностика (получение психологической информации);

2) психокоррекция (внедрение психологической информации);

3) психологическое просвещение.

Все, имеющие отношение к воспитанию и обучению, должны постоянно помнить, что ребенок не есть пассивный объект манипулирования, а активный, наделенный творческим потенциалом, субъект учебно-воспитательного процесса.

Все это предполагает учет индивидуальности учащихся, его отличий от других людей. Необходимо знать статус ребенка в школьном классе, чем определяется и как изменяется его положение в системе межличностных отношений, какие изменения претерпевает в этой связи личность школьника.

 

20. Понятие психологической  культуры личности

Психологическая культура личности – умение ясно и определенно мыслить, говорить, контролировать свое поведение, владеть эмоциями и чувствами, самодисциплина, собранность, организованность, вежливость.

Важные компоненты, входящие в состав психологической культуры личности, по Обозову, это - понимание, знание себя и других людей; адекватная самооценка и оценка других людей; саморегулирование личностных состояний и свойств, саморегуляция деятельности, регулирование отношений с другими людьми.

Психологическая культура - комплексное понятие, поэтому целесообразно выделить следующие составляющие:

- когнитивный компонент, включающий психологическую грамотность и общий уровень образованности;

- креативный компонент, представляющий культуроосвоение и культуротворчество в процессе получения знаний и готовность практического применения этих знаний в будущем;

- интерактивный компонент, характеризующий коммуникативную компетентность, коммуникативные навыки в процессе общения;

- рефлексивно-оценочный компонент, отражающий способность оценивать свои собственные состояния, отношения, переживания и управлять личностными ценностями, а также понимание и оценка другого;

- ценностно-смысловой компонент, задающий направление жизнедеятельности в форме идеалов, интересов, смыслов.

Становление особой психологической культуры личности предполагает развитие таких ее компонентов, как культура убеждений, культура переживаний, культура представлений и культура влияния.

• Культура убеждений – убеждение в свободе и самоценности каждого человека. Духовность – это свобода, подлинность, открытость, признание и понимание других, а не только себя…

• Культура переживаний. Это культура эмоциональной жизни, способность ценить, правильно понимать, искренне принимать и адекватно выражать свои собственные переживания и переживания других.

• Культура представлений. Предполагает культуру самовосприятия и самопрояления в самых разных, подчас неожиданных (не только для окружающих, но и для самого себя) качествах, чувствах, поступках. Все это также предполагает свежесть и непосредственность впечатлений, доверие к самому себе, готовность идти на оправданный риск, желание быть самим собой.

• Культура влияния.

 

21. Стратегия психологического  образования – формирование психологической  культуры личности.

Психологическая культура личности – умение ясно и определенно мыслить, говорить, контролировать свое поведение, владеть эмоциями и чувствами, самодисциплина, собранность, организованность, вежливость.

Взаимосвязь образования и культуры подчеркивается многими отечественными и зарубежными авторами (Выготский, Леонтьев, Зинченко, Зимняя, Роджерс, Маслоу и др.). Задача формирования психологической культуры подрастающего поколения не может быть решена без развития индивидуальной психологической культуры взрослых, родителей, воспитателей, учителей и самих психологов.

Принципы формирования психологической культуры личности (Коломинский Я.Л.): психологическая предобразованность, личностная вовлеченность, интроспективное проецирование, психотерапевтическое ожидание.

• Психологическая предобразованность – это сумма, совокупность житейских психологических понятий, представлений, способов и умений, навыков психологической саморегуляции, приемов самовоспитания, а также методов межличностного взаимодействия, которые подрастающий человек приобретает стихийно в процессе социализации.

• Принцип личностной вовлеченности вытекает из психологической предынформированности. Преподавателю психологии почти не приходится прилагать специальные усилия, чтобы показать ученикам жизненную важность своего предмета. Она, на первый взгляд, самоочевидна. Личностная вовлеченность реализуется в двух активных перцептивно-рефлексивных процессах: интроспективном проецировании и психотерапевтическом ожидании.

• Интроспективное проецирование – это процесс соотнесения человеком своих черт, индивидуально-личностных характериологических качеств, эмоциональных переживаний и волевых проявлений, особенностей познавательной деятельности, иными словами: всех обсуждаемых психологических параметров индивидуальности с эталонно-нормативными описаниями, которые содержатся в уроках, лекциях и книгах.

• Психотерапевтическое ожидание, связано с надеждой получить, наконец, ответ на такие вопросы, которые по мнению ученика, находятся в компетенции психолога. Содержание этих ожиданий зависит от возраста учащихся и характерных индивидуальных особенностей их внутренней жизни. Преподаватель психологии выступает для ученика в роли психолога-консультанта и психотерапевта.

Становление особой психологической культуры личности предполагает развитие таких ее компонентов, как культура убеждений, культура переживаний, культура представлений и культура влияния.

• Культура убеждений – убеждение в свободе и самоценности каждого человека. Конечной целью образования является не передача и накопление информации, а укрепление духовности как способности жить осмысленно и нравственно. Подлинная духовность всегда выражается в динамике, в постоянном расширении горизонтов, в развитии и умении избавляться от ограничивающих точек зрения и стереотипов, от собственных заморочек. Духовность – это свобода, подлинность, открытость, признание и понимание других, а не только себя…

• Культура переживаний. Это культура эмоциональной жизни, способность ценить, правильно понимать, искренне принимать и адекватно выражать свои собственные переживания и переживания других.

• Культура представлений. Предполагает культуру самовосприятия и самопрояления в самых разных, подчас неожиданных (не только для окружающих, но и для самого себя) качествах, чувствах, поступках. Все это также предполагает свежесть и непосредственность впечатлений, доверие к самому себе, готовность идти на оправданный риск, желание быть самим собой.

• Культура влияния.

 

22. Преемственность в  преподавании психологии в средних  и высших учебных заведениях.

Непрерывность и преемственность обучения в системе «школа – вуз» представляет последовательное развертывание вузовской системы учебно-воспитательного процесса в диалектической связи с системой деятельности общеобразовательной школы с целью формирования студента как субъекта вузовского обучения и воспитания.

Преемственность в обучении находит свое проявление в следующем:

1) в дальнейшем развитии у учащихся всего положительного, что заложено на предыдущих ступенях воспитания и обучения;

2) в обеспечении системности  знаний и дальнейшем развитии  содержания, форм и методов обучения;

3) в опережающем воспитании и  обучении учащихся, что предполагает  к развитию в будущем;

4) в опережающем использовании  содержания, методов и форм обучения, способствующих совершенствованию  личности.

Непрерывность и преемственность процесса образования должны обеспечиваться на любом этапе обучения при последовательном освоении всей совокупности образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, которые являются важным элементом системы образования. При этом образовательная программа представляет собой совокупность структурированных знаний, овладение которыми обеспечит обучающему продолжение образования или получение квалификации, позволяющей занять определенную должность. Она закрепляет содержание образования определенных уровней и направленности и может быть как общеобразовательной, так и профессиональной.

Преемственность школьного и вузовского образования с практической точки зрения предполагает, прежде всего, преемственность государственных требований к подготовке выпускников общеобразовательных учреждений и содержания государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

Развивающий характер обучения и воспитания, опора на творческую активность личности является главным критерием согласованности и преемственности образовательных стандартов.

Преемственность школьного и вузовского образования касается не только содержания образования, но и форм, методов и средств образования, включая социально-психологические условия нравственного развития и психолого-педагогические условия формирования творческой личности.

 Под социально-психологическими условиями взаимодействия школьного и вузовского образования понимают такую обстановку (среду), в которой в тесном взаимодействии представлена наилучшая совокупность педагогических факторов (отношений, средств и т.д.), обеспечивающих качественную подготовку учащихся средних образовательных учреждений к продолжению обучения в вузах. К этим условиям относятся:

1) знание учителями средних  образовательных учреждений и  преподавателями вузов социально-психологических  особенностей учащихся, с одной  стороны, форм и методов обучения  в средней и высшей школе, с  другой;

2) обеспечение преемственности  форм, методов и приемов обучения  между средними и высшими образовательными  учреждениями;

3) обучение учащихся средних  образовательных учреждений приемам  и способам самообразования и  самоконтроля, методам вузовского  обучения;

4) создание в среднем образовательном  учреждении атмосферы обучения  близкой к вузовской (сдача зачетов, сессий, защита курсовых работ и т.п.).

Эффективность взаимодействия школьного и вузовского образования в немалой степени зависит от решения проблемы организационно-педагогической совместимости учебного процесса в средних и высших образовательных учреждениях. К числу этих проблем можно отнести следующие:

1) определение содержания образовательных  областей в соответствии с  профилем обучения и обеспечение  взаимосвязи в содержании, организационных  формах и методах обучения  в средних образовательных учреждениях  и вузах;

2) возможность применения различных  форм сотрудничества средних  образовательных учреждений с  вузами (открытие классов, спрофилированных  на конкретный вуз, конференции, научно-исследовательская работа  и т.п.);

3) обеспечение действенного контроля  уровня образовательной подготовки  учащихся, степени их готовности  к продолжению обучения в высшей  школе;

4) согласование учебных программ  и учебников, по которым занимаются  учащиеся средних образовательных  учреждений с содержанием учебных  программ и учебников вузов;

5) высокий уровень развития ресурсного  обеспечения образовательного процесса (педагогами, помещениями, ТСО, финансами  и т.д.).

 

23. Психологическое образование  на доконцептуальном уровне и его психологическая сущность.

Преподавание психологии необходимо осуществлять тогда, когда ученик может понять простейшие психологические понятия, уметь рассуждать, высказывать суждения. Как показывает практика, даже в старших классах обучать психологии школьников сложно. Во-первых, психологические понятия сложны для восприятия и понимания, во-вторых, специфичность содержания предмета создает барьеры.

Обучать психологии необходимо с детства. Коломинский выделил два уровня обучения психологии: доконцептуальный и концептуальный.

На доконцептуальном уровне обучение психологии сводится к созданию благоприятных условий для развития ребенка на всех возрастных периодах развития. Во-первых, необходимо создавать условия для полного удовлетворения возрастных потребностей ребенка, способствовать своевременному проявлению психических новообразований возраста, использовать все возможности развития сензитивной стороны психики.

Например, в младенчестве возрастной потребностью является эмоциональное общение со взрослыми. Ведущим видом деятельности в психическом развитии для этого возраста является непосредственно-эмоциональное общение ребенка со взрослыми, и в первую очередь - с матерью. При удовлетворении возрастных потребностей у ребенка проявляются психические новообразования возраста. В первую очередь формируются к концу возраста эмоциональные эталоны: закладываются стереотипы определенных эмоциональных переживаний, складывается на уровне подсознания определенный репертуар, сила и направленность эмоций на всю жизнь. Кроме этого, психическим новообразованием возраста принято считать возникновение автономной речи, для которой характерны аффективная окраска, непостоянство значений слов, их многозначность.