Шпаргалка по "Методике преподавания психологии"

На основе анализа педагогической практики предлагается классификация видов педагогического внушения: прямое педагогическое внушение; косвенное педагогическое внушение; самовнушение; релаксопедия, применяемая в целях нравственного воспитания; релаксопедия, используемая в дидактических целях.

Самовнушение характеризуется как управление собственной психикой путем внушения самому себе представлений, чувств, эмоций. Самовнушение отличается от внушения тем, что при самовнушении человек сам ставит перед собой задачу и, применяя определенные приемы, стремится к реализации намеченной цели.

Занятия самовнушением эффективно стимулируются в ситуациях, когда школьник сам желает избавиться от какого-либо своего недостатка или когда он стремится к достижению успеха в определенной деятельности. Реализация при помощи самовнушения определенной задачи приносит человеку удовлетворение. Успех способствует укреплению веры в действенность самовнушения. Самовнушение всегда направлено на достижение определенной воспитательной задачи. Чем конкретнее сформулирована задача самовнушения, тем эффективнее его действие.

43. Формирование умений  психологического анализа произведений  художественной литературы и  фольклора. 

Житейские психологические знания накапливаются и используются человеком в повседневной жизни. Они формируются в процессе жизни человека в результате наблюдений, самонаблюдений и размышлений. Их достоверность проверяется в личном опыте. В сущности, житейская психология — это обобщение повседневных психологических знаний человека.

Источником житейской психологии является не только собственный опыт человека, но и опыт других людей. Знания такого рода фиксируются в устном народном творчестве в виде пословиц и поговорок.

Люди обмениваются такими знаниями друг с другом, передают их из поколения в поколение в течение всей человеческой истории. Содержание житейской психологии воплощается в народных обрядах, традициях, поверьях, в пословицах и поговорках, в афоризмах народной мудрости, в сказках и песнях. Эти знания передаются из уст в уста, записываются, отражая многовековой житейский опыт. Многие пословицы и поговорки имеют прямое или косвенное психологическое содержание: «В тихом омуте черти водятся», «Мягко стелет, да жестко спать», «Семь раз отмерь — один раз отрежь», «Повторение — мать учения».

Богатый психологический опыт накоплен в сказках. Во многих из них действуют одни и те же герои: Иванушка-дурачок, Прекрасная царевна, Баба Яга, Кащей Бессмертный — в волшебных сказках; Медведь, Волк, Лиса, Заяц — в сказках о животных. Сказочные персонажи часто олицетворяют определенные психологические типы и характеры людей, встречающиеся в жизни.

Писатели собирают многие житейские наблюдения и отражают их в художественных произведениях или в сборниках моральных афоризмов.

Источником психологических знаний могут служить различные произведения искусства: произведения художественной литературы, изобразительного и музыкального искусства, театра и кино. В них зафиксировано огромное количество человеческих судеб и реальных психологических проблем. Это своего рода «экспериментальные ситуации», которые создала сама жизнь или творческое воображение писателя, художника, музыканта, драматурга, режиссера. Такие ситуации трудно, а порой и невозможно воспроизвести в рамках научной психологии.

Приоритетное значение в изображении человека в искусстве принадлежит художественной литературе.

Писатели, поэты, актеры, художники отражают типичные особенности внутреннего мира (психологии) людей в сюжетах, образах, действиях героев. В художественных произведениях описываются особые, эмоционально насыщенные моменты жизни и переживаний персонажей. Особую роль искусство играет в изучении личности.

44. Формирование умений  психологического анализа фактов  повседневной жизни и навыков  конструктивного переживания жизненных  событий личности.

Житейские психологические знания накапливаются и используются человеком в повседневной жизни. Как правило, они весьма конкретны и формируются в процессе жизни человека в результате наблюдений, самонаблюдений и размышлений. Их достоверность проверяется в личном опыте. В сущности, житейская психология — это обобщение повседневных психологических знаний человека.

Источником житейской психологии является не только собственный опыт человека, но и опыт других людей. Многократно находя подтверждение в опыте большого количества людей, знания такого рода фиксируются в устном народном творчестве в виде пословиц и поговорок. Важный критерий истинности знаний житейской психологии — их правдоподобность.

Люди обмениваются знаниями друг с другом, передают их из поколения в поколение в течение всей человеческой истории. Содержание житейской психологии воплощается в народных обрядах, традициях, поверьях, в пословицах и поговорках, в афоризмах народной мудрости, в сказках и песнях.

Особенностями знаний в сфере житейской психологии являются конкретность и практичность, делающие эти знания очень привлекательными для использования при обучении психологии. Житейская психология всегда характеризует поведение, мысли и чувства людей в каких-то конкретных, хотя и типичных ситуациях. Порой эти знания могут достигать определенного уровня обобщенности и выражаться в пословицах: «Ни радость вечная, ни печаль бесконечная», «На сердитых воду возят». Пословицы часто содержат практические советы: «В нужде не унывай, в счастье не ослабевай», «После драки кулаками не машут».

Знания в сфере житейской психологии характеризуются доступностью изложения и наглядностью, что опять же привлекает преподавателей. Ясность и простота изложения, обилие конкретных, образных примеров делает их убедительными для других людей.

Для знаний житейской психологии характерна опора на жизненный опыт и здравый смысл. Однако знания этого типа характеризуются неточностью употребляемых понятий.

Изучение психологии как науки представляет трудности с той точки зрения, что учащиеся и студенты начинают изучение учебной дисциплины с определенным багажом знаний, полученных в повседневной жизни от окружающих людей или на личном опыте. Знания житейской и научной психологии по сути своей могут быть близкими или противоречащими друг другу. В связи с этим люди могут или соглашаться с тем, что говорит преподаватель, или не соглашаться.

45. Методика проведения  деловой и имитационной игры  в обучении психологии.

В последнее время все большее распространение получают игровые методы обучения. В практике высшей школы успешно применяют имитационные деловые игры, основанные на психолого-педагогических принципах. Деловая игра (ДИ) представляет собой форму деятельности в условной обстановке, направленной на воссоздание предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности. Создавая в обучении имитацию конкретных условий и динамики профессиональной деятельности, а также действий и отношений специалистов, ДИ служит средством развития теоретического и практического мышления, актуализации, применения и закрепления знаний, усвоения профессиональных норм и правил взаимоотношения будущих специалистов.

Методически правильно построенные деловые игры служат эффективным средством обучения. Их можно проводить перед изложением лекционного материала, после него или организовать на основе ДИ весь учебный процесс.

Основными компонентами ДИ служат сценарий, игровая обстановка и регламент. Сценарий включает характеристику игровой организации, правила игры и описание профессиональной обстановки. В правилах фиксируют состав и описание ролей участников игры, регламентирующие деятельность игроков материалы (методики, приказы, должностные инструкции по каждой из ролей). Основным инструментом игры является поведение участников. Очень важен правильный выбор временного режима проведения игры и воссоздания реальной обстановки. Регламент игры определяет общие требования к режиму ее проведения и к инструкциям.

В системе активного обучения обычно используются следующие модификации деловой игры: имитационные, операционные, исполнение ролей, метод инсценировки, психодрама и социодрама.

Ролевая игра (разыгрывание ролей) – более простой, чем деловые игры, имитационный игровой метод активного обучения, требующий меньших затрат времени и средств на разработку и внедрение, однако не менее эффективный. Она позволяет учащимся помещать себя в такие ситуации, в которых им прежде никогда не приходилось бывать, предоставляет возможность почувствовать, отреагировать и действовать так, как повел бы себя кто-либо, очутившись в данной конкретной ситуации.

46. Методика использования  современных компьютерных технологий  в обучении психологии.

Современное обучение не возможно представить без компьютера и есть на это   объективные и субъективные причины. Во-первых, чтобы в обществе  был прогресс, обучение не должно плестись в хвосте общественных процессов, а опережать их. Следовательно, обучение должно обеспечиваться наиболее прогрессивными компьютерными технологиями. Во-вторых,  необходимо современное управление системой образования (автоматизация делопроизводства и бухгалтерии в учебных заведениях, мониторинг в образовании, средства связи и т.д.)  В-третьих, компьютерная техника в современных условиях является  эффективным средством обучения (самостоятельная работа с учебниками и учебными пособиями, просмотр фильмов, демонстрация, иллюстрация, расчеты, графические работы, тестирование и другие формы). В-четвертых, информатика  и компьютерная техника сами являются предметом изучения. Обучение информационным технологиям, пользованием и обслуживанием компьютерной техники представляет собой особую проблему. При этом содержание обучения компьютерным технологиям обладает огромным потенциалом психического и личностного развития учащихся.

В обучении используются различные компьютерные программы (мультимедийные, интерактивные), позволяющие получать разнообразную информацию по различным школьным предметам, особенно в рамках сети Интернет. 

С внедрением компьютерных технологий обучения появилась возможность дистанционного обучения. С помощью компьютерных систем можно обучать на расстоянии в реальном времени, обмениваться информацией, осуществлять контроль за усвоением знаний. Особенно важно это для лиц, которые по каким либо причинам доступ к обучению ограничен.

Использование компьютерных технологий способствует повышению эффективности обучения. Во-первых, повышает  информационную обеспеченность педагогов и учащихся. У них расширяются возможности  доступа к различной информации, накопления и тиражирования информации. Во-вторых, с помощью компьютера предоставляется возможность формировать у учащихся самостоятельность, особенно при выполнении домашних заданий без помощи взрослых. В-третьих, многие компьютерные программы способствуют формированию мотивации учения, особенно те, которые содержат элементы игры в обучении. В-четвертых, компьютерные технологии повышают объективности при оценивании знаний учащихся.  Компьютер в отличие от учителя не подвержен в оценивании учащихся следовать стереотипам «отличник», «троечник», «ленивый» и т.д. Он снимает эмоциональную субъективность при выставлении отметки, позволяет избегать таких эмоционально окрашенных оценок, как «прилежный», «послушный», «привлекательный» и т. п.

47. Элементы методики  дистанционного обучения психологии.

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Дистанционные образовательные технологии могут использоваться при обучении по очной, очно-заочной (вечерней), заочной формам получения образования, а также в форме экстерната.

Целью дистанционного обучения является предоставление обучающимся возможностей обучения непосредственно по месту жительства, работы или временного пребывания.

В области психологии элементы дистанционного обучения уже введены или активно вводятся во многих высших учебных заведениях мира.

Основными дистанционными образовательными технологиями являются кейсовая технология, интернет-технология, телекоммуникационная технология. Наряду с традиционными информационными ресурсами для обеспечения процесса дистанционного обучения используются следующие средства: специализированные учебники с мультимедийными сопровождениями, электронные учебно-методические комплексы, включающие электронные учебники, учебные пособия, тренинговые компьютерные программы, компьютерные лабораторные практикумы, контрольно-тестирующие комплекты, учебные видеофильмы, аудиозаписи, а также другие материалы, предназначенные для передачи по телекоммуникационным каналам связи. В качестве основного информационного ресурса в учебном процессе используются методически (дидактически) проработанные информационные базы данных. Эти базы включают фонд основной учебной и учебно-методической литературы, фонд периодических изданий, фонд научной литературы. При дистанционном обучении каждому обучающемуся обеспечивается доступ к средствам дистанционного обучения и основному информационному ресурсу в объеме часов учебного плана. Такой доступ обеспечивается за счет средств телекоммуникации.

Текущий контроль и промежуточная аттестация учащихся осуществляются или традиционными методами, или с использованием электронных средств (например, электронное тестирование), обеспечивающих идентификацию личности. Обязательная итоговая аттестация выпускников осуществляется традиционными методами.

48. Наглядность и ее  виды. Методика использования технических  средств в обучении психологии.

Наглядные методы предполагают использование средств обучения, для которых характерен образный язык изложения. Зрительные, слуховые, тактильные образы дополняют словесное описание и, таким образом, способствуют лучшему пониманию учебного материала учащимися.