Цели олимпиады: 1. Определить уровень знаний учащихся
в области психологии; 2. Развивать умение
адекватно относиться к результатам состязаний.
Если цель олимпиады заключается в победе
и последующем зачислении на факультет
психологии, то человек должен доказать
свою осведомлённость, сообразительность,
интуицию, наблюдательность «знание жизни»,
проявить общую эрудированность. Вопросы
подбираются так, что бы большая их часть
не требовала знаний систематического
курса психологии. Инструкции по многим
заданиям содержат в себе информационный
материал, оперируя которым можно выполнить
задания даже будучи не знакомым с темой.
Некоторые задания обращены непосредственно
к жизненному опыту и наблюдению участников.
На каждой олимпиаде всегда бывают задания
и вопросы требующие не столько осведомлённости,
сколько сообразительности, интуиции
и творчества. Важная функция олимпиады:
отбор талантливых людей, поэтому включены
задания повышенной сложности.
Олимпиада по психологии проводится
ежегодно факультетом психологии или
психологическими кафедрами. В олимпиаде
принимают участие студенты психологических
отделений и факультетов (как правило,
3 курса), овладевшие знаниями по соответствующим
дисциплинам.
Общеуниверситетская олимпиада
проводится в 2 тура:
1 тур – факультетский, в котором принимают участие лучшие
студенты от учебных групп курса, после
подведения итогов факультетской олимпиады
определяются победители, которые проходят
в следующий тур.
2 тур – общеуниверситетский – предполагает участие победителей
факультетских олимпиад.
Студенты-победители олимпиады входят
в состав общеуниверситетской команды
для участия в республиканской или межвузовской
олимпиаде.
62. Формирование психологической
культуры личности в процессе
обучения психологии.
Психологическая
культура личности – умение ясно и определенно мыслить,
говорить, контролировать свое поведение,
владеть эмоциями и чувствами, самодисциплина,
собранность, организованность, вежливость.
Важные компоненты, входящие в состав
психологической культуры личности, по
Обозову, это - понимание, знание себя и
других людей; адекватная самооценка и
оценка других людей; саморегулирование
личностных состояний и свойств, саморегуляция
деятельности, регулирование отношений
с другими людьми.
Психологическая культура
- комплексное понятие, поэтому целесообразно
выделить следующие составляющие:
- когнитивный компонент,
включающий психологическую грамотность
и общий уровень образованности;
- креативный компонент,
представляющий культуроосвоение и культуротворчество
в процессе получения знаний и готовность
практического применения этих знаний
в будущем;
- интерактивный компонент,
характеризующий коммуникативную компетентность,
коммуникативные навыки в процессе общения;
- рефлексивно-оценочный компонент,
отражающий способность оценивать свои
собственные состояния, отношения, переживания
и управлять личностными ценностями, а
также понимание и оценка другого;
- ценностно-смысловой компонент,
задающий направление жизнедеятельности
в форме идеалов, интересов, смыслов.
Становление особой психологической
культуры личности предполагает развитие
таких ее компонентов, как культура убеждений,
культура переживаний, культура представлений
и культура влияния.
• Культура убеждений
– убеждение в свободе и самоценности
каждого человека. Духовность – это свобода,
подлинность, открытость, признание и
понимание других, а не только себя…
• Культура переживаний.
Это культура эмоциональной жизни, способность
ценить, правильно понимать, искренне
принимать и адекватно выражать свои собственные
переживания и переживания других.
• Культура представлений.
Предполагает культуру самовосприятия
и самопрояления в самых разных, подчас
неожиданных (не только для окружающих,
но и для самого себя) качествах, чувствах,
поступках. Все это также предполагает
свежесть и непосредственность впечатлений,
доверие к самому себе, готовность идти
на оправданный риск, желание быть самим
собой.
• Культура влияния.
Принципы формирования
психологической культуры личности (Коломинский
Я.Л.): психологическая предобразованность,
личностная вовлеченность, интроспективное
проецирование, психотерапевтическое
ожидание.
• Психологическая
предобразованность – это сумма, совокупность
житейских психологических понятий, представлений,
способов и умений, навыков психологической
саморегуляции, приемов самовоспитания,
а также методов межличностного взаимодействия,
которые подрастающий человек приобретает
стихийно в процессе социализации.
• Принцип личностной
вовлеченности вытекает из психологической
предынформированности. Преподавателю
психологии почти не приходится прилагать
специальные усилия, чтобы показать ученикам
жизненную важность своего предмета. Она,
на первый взгляд, самоочевидна. Личностная вовлеченность
реализуется в двух активных перцептивно-рефлексивных
процессах: интроспективном проецировании
и психотерапевтическом ожидании.
• Интроспективное
проецирование – это процесс соотнесения
человеком своих черт, индивидуально-личностных
характериологических качеств, эмоциональных
переживаний и волевых проявлений, особенностей
познавательной деятельности, иными словами:
всех обсуждаемых психологических параметров
индивидуальности с эталонно-нормативными
описаниями, которые содержатся в уроках,
лекциях и книгах.
• Психотерапевтическое
ожидание, связано с надеждой получить,
наконец, ответ на такие вопросы, которые
по мнению ученика, находятся в компетенции
психолога. Содержание этих ожиданий зависит
от возраста учащихся и характерных индивидуальных
особенностей их внутренней жизни. Преподаватель
психологии выступает для ученика в роли
психолога-консультанта и психотерапевта.
63. Психологические основы
совершенствования педагогического
мастерства преподавателя психологии.
Педагогическое мастерство преподавателя
психологии заключается в совокупности
его педагогических способностей, его
позитивного отношения к себе, учащимся
(студентам), окружающему миру, наличия
умений и навыков развивать обучающуюся
личность содержанием психологических
дисциплин и формами обучения.
Одной из закономерностей формирования
педагогического мастерства является
условия психического и
личностного развития педагога. Формирование
профессионального мастерства во многом
определяют социальные условия развития
как в широком плане (уровень и формы
отношений в обществе), так и в узком
плане (содержание и формы межличностного
взаимодействия в малых группах).
Определяющими условиями профессионального
развития являются психологические условия.
В отечественной психологии эти условия
определяются слишком кратко – активность
самой личности. Профессионализм специалиста,
как и его личностное развитие, полностью
определяется тем, как он воспринимает,
осознает и переживает все явления окружающего
мира, в том числе и биологические,
социальные и другие условия. Если человек
и обладает педагогическими способностями,
но не осознает это и конструктивно
не переживает, вряд ли он достигнет
педагогического мастерства. Также
и с социальными условиями, если специалист
не понимает сложившихся социальных условий
в широком и узком планах, не осознает
их и конструктивно не переживает, то условия
сами по себе не будут способствовать
профессиональному росту личности.
Конструктивное отношение педагога к
себе, окружающим людям, к своим ученикам,
и окружающему миру является одним из
критериев профессионального мастерства.
Следующим критерием профессионального
мастерства педагога является удовлетворенность
основных его потребностей. При этом, необходимо
отметить, что если у педагога преобладают
мотивы достижения успеха и он считает
себя успешным человеком, то это может
свидетельствовать о его высоком уровне
профессионального мастерства. Если же
у педагога доминируют мотивы избегания
наказания, и он себя считает неудачником,
то это признак низкого уровня профессионального
мастерства.
Педагогическое мастерство во многом
определяется уровнем развития педагогических
способностей. Совокупность свойств (качеств)
личности, которые определяют ее успех
в педагогической деятельности, называют педагогическими
способностями. В структуру педагогических
способностей входят:
* коммуникативные способности,
включающие в себя предрасположенность
и умения эффективно общаться, строить
и прогнозировать межличностные отношения,
разрешать конфликтные ситуации и т.д.
* организаторские способности,
включающие предрасположенность и умения
организовать в нужный момент себя, других
людей с целью достижения цели, решения
задач;
* академические способности,
включающие предрасположенность и умения
учиться, видеть учебную дисциплину в
целом, прогнозировать использование
полученных знаний в будущем;
* суггестивные способности,
включающие предрасположенность и умение
внушать, влиять на людей, позитивно воздействовать
на них;
* способность к эмпатии,
включающая в себе предрасположенность
и умение сочувствовать, сопереживать
другим людям;
* педагогическая наблюдательность,
включающая предрасположенность и умения
адекватно воспринимать и рефлексировать
отношения окружающих людей в процессе
обучения и воспитания;
* гностические способности,
включающие предрасположенность и умения
исследовательской работы, так невозможно
обучать и развивать личность, не изучая
ее;
* артистические способности,
включающие предрасположенность и умение
убедительно играть роли, которые естественно
вытекают из педагогической деятельности.
У педагога не все способности развиты
в одинаковой мере, и недостаточное развитие
одних педагог может компенсировать в
деятельности наиболее развитыми способностями.
Педагогическое мастерство включает
в себя наличие у специалиста профессиональных
знаний, умений и навыков.
ДРУГОЙ ВАРИАНТ ОТВЕТА 63 ВОПРОСА
63. Психологические основы
совершенствования педагогического
мастерства преподавателя психологии.
В педагогической теории
два подхода к пониманию учительского
мастерства. Первый связан с пониманием
методов педагогического труда, второй базируется на
утверждении, что личности педагога, а
не методу принадлежит ведущая роль в
воспитании.
Чтобы овладеть мастерством, надо многое
знать и уметь. Надо знать законы и принципы
воспитания, его слагаемые. Нужно уметь
в совершенстве пользоваться эффективными
технологиями учебно-воспитательного
процесса, правильно выбирать их для каждой
конкретной ситуации, диагностировать,
прогнозировать и проектировать процесс
заданного уровня и качества.
Мастерство преподавателя выражается
прежде всего в умении так организовать
учебный процесс, чтобы при всех, даже
самых неблагоприятных условиях добиваться
нужного уровня воспитанности, развития
и знаний учащихся. Настоящий преподаватель
всегда найдёт нестандартный ответ на
любой вопрос, сумеет по-особому подойти
к ученику, зажечь мысль, взволновать его,
знает свой предмет, знает современную
литературу, новости культуры, спорта,
умеет проанализировать международные
события, он постоянный читатель популярных
журналов, которые любят его воспитанники.
Но одних знаний мало. Педагог может знать
и любить предмет, но не владеть умением
донести свои знания до учащихся.
Мастер – это учитель, в совершенстве владеющий
современными методами преподавания.
Большинство учителей при желании и должных
условиях в состоянии овладеть основными
современными приёмами обучения. Этапы пути
овладения такие: наблюдение за работой
мастеров, постоянное самообразование,
изучение специальной литературы, внедрение
в собственную практику новых методов
преподавания, самоанализ. Опытный педагог
добивается от учеников усвоения программного
материала именно на уроке. Секрет успеха
опытных учителей состоит в умении управлять
деятельностью учащихся. Учитель-мастер как
бы дирижирует всем процессом образования
знания, способен управлять работой учеников,
развивая их умение активно овладевать
материалом, умеет активизировать обучаемых,
развивать их способности, самостоятельность.
Использует разнообразные методы для
активизации процесса обучения. Умеет
эффективно проводить воспитательную
работу в процессе обучения, формировать
у учащегося высокую нравственность, чувство
патриотизма, трудолюбие, самостоятельность.
Суть педагогического
мастерства – это своеобразный сплав личной культуры,
знаний и кругозора учителя, его всесторонней
теоретической подготовки с совершенным
овладением приёмами обучения и воспитания,
педагогической техникой и передовым
опытом. Педагог должен владеть искусством
общения с детьми, умением выбирать нужный
тон и стиль общения с ними, то есть должен
иметь индивидуальный подход к обучаемым.
64. Роль личностного развития
преподавателя психологии в эффективности
его деятельности.
Выделяют следующие компоненты
структуры субъекта педагогической деятельности:
1) психофизиологические (индивидные)
свойства субъекта как предпосылки
осуществления им его субъектной
роли, выступающие в качестве
задатков;
2) способности;
3) личностные свойства, включая
направленность;
4) профессионально-педагогические
и предметные знания и умения
как профессиональная компетентность
в узком смысле.