Можно выделить три основных
вида наглядности: предметную, изобразительную
и словесную.
* Предметная
наглядность — это демонстрация реальных предметов,
явлений и процессов. В преподавании психологии
этот вид наглядности применяется, когда
используются макеты приборов, головного
мозга, когда проводятся демонстрационные эксперименты
и психологические опыты. Главная задача преподавателя
— наглядно продемонстрировать определенные
психологические феномены и закономерности,
изучаемые в курсе психологии. Это способствует
лучшему пониманию и запоминанию. Неслучайно
известная поговорка гласит: «Лучше один
раз увидеть, чем сто раз услышать». * *
* *Изобразительная
наглядность — это демонстрация
на занятиях изображений предметов, явлений,
процессов, а также теоретических знаний
о них. Существует три вида изобразительной
наглядности: художественная, символическая
и текстовая.
Художественная
наглядность отражает изображаемый объект или ситуацию
во всех деталях. К этому виду наглядности
относится демонстрация фотографий,
картин, кино- и видеофильмов. Фотографии могут изображать,
например, людей в разных жизненных обстоятельствах,
проявления эмоций, ситуации психологических
экспериментов; также это могут быть портреты
знаменитых психологов. В аналогичных
ситуациях могут использоваться произведения
живописи, рисунки. Фильмы как средства изобразительной
наглядности можно разделить на два типа:
научно-популярные и художественные. В научно-популярных фильмах
демонстрируются классические психологические
исследования. Художественные фильмы
могут иллюстрировать определенные психологические
типы людей и их отношений, ситуации для
психологического анализа.
Символическая
(схематическая) наглядность — это изображения, отражающие существенные
признаки, характеристики, связи предметов
или явлений. К этому виду наглядности
относится демонстрация таблиц, схем,
диаграмм, графиков. На них отображаются
систематизированные знания об определенных
теоретических идеях, структуры психических
явлений, соотношения величин и понятий,
зависимости между определенными параметрами.
Символическая наглядность может сочетаться
с текстовой. Под текстовой наглядностью понимается написание
на доске или демонстрация с помощью других
средств наиболее существенных тезисов
лекции, имен ученых, дат, терминов и другой
текстовой информации, которая плохо воспринимается
на слух. Студенты склонны записывать
себе в конспект то, что видят. Опытные преподаватели
знают: чем больше преподаватель пишет
на доске, тем больше информации остается
в студенческих тетрадях.
* Словесная
наглядность — это описание образов в речевой форме.
Используется она в тех случаях, когда
применение предметной или изобразительной
наглядности по тем или иным причинам
невозможно. В таких случаях преподаватель
наглядно описывает ситуацию психологического
эксперимента, приводит примеры из художественных
произведений, характеризующие определенные
психологические явления и феномены.
Наглядные методы могут
использоваться на лекциях в качестве иллюстраций, на
лабораторных и практических занятиях
в качестве тестового материала.
Современным способом
демонстрации наглядности являются транспаранты на прозрачной пленке и
слайды, которые проецируются на белый
экран. Прекрасным аудиовизуальным средством
демонстрации является компьютер. Использование
компьютерной программы Power Point дает возможность
преподавателю включать в свою лекцию
самые различные виды наглядности. Проецирование
слайдов данной программы на экран делает
презентацию доступной для всех студентов.
Наглядность повышает эффективность
преподавания при определенных условиях:
1) демонстрируемая наглядность
должна быть согласована с
содержанием материала;
2) наглядность следует вводить
на занятии постепенно, в соответствующий
момент, по мере необходимости;
3) демонстрация должна быть организована
так, чтобы все учащиеся могли
хорошо видеть объект;
4) необходимо четко выделять
главное, существенное при показе
иллюстраций, схем, диаграмм;
5) следует детально продумывать
пояснения, даваемые в ходе демонстрации.
Использование
технических средств в преподавании психологии.
Технические средства
обучения (ТСО) - это источник получения знаний и формирования
умений.
Функции - информационная, дидактическая, контрольная.
Виды - механические визуальные
приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп); аудиальные (проигрыватель,
магнитофон, радио); аудио-визуальные (звуковые
фильмы); электронные устройства
(компьютеры, телекоммуникационные сети).
ТСО в психологии: Магнитофон, камера, видеомагнитофон,
слайды, секундомер.
Техническое средство может использоваться как метод (просмотр фильма
целиком «Человек дождя - аутизм») и как прием (кусок из фильма
с демонстрацией аффекта, изучение продуктов
культуры - «Кавказская пленница»). С помощью
видео можно изучать приемы НЛП, консультативный
процесс, поведение человека, использовать
его с целью воздействия на испытуемого.
Магнитофон тоже используется в тех же
целях, а так же как обязательный компонент
при медитации и аутотренинге.
49. Методика организации
и руководства самостоятельной
работы учащихся и студентов
при изучении психологии.
Целью самостоятельной работы студентов
является их личностное развитие в ходе
приобретения новых знаний с различных
источников. Самостоятельная работа включает
в себя работу с учебниками, учебными пособиями,
научными трудами классиков психологии,
монографиями, статьями из научных сборников
статей и научных докладов, научными статьями
из специализированных психологических
журналов, материалов по психологии из
периодической печати, художественной
литературой. В последнее время огромное
место в самостоятельной работе занимает
работа с источниками в электронном виде
(система Интернет, компьютерные программы
и информация на электронных носителях).
К самостоятельной работе студентов можно
отнести написание рефератов, аннотаций,
тезисов.
К самостоятельной работе
можно отнести:
* самостоятельная работа во время
основных аудиторных занятий (лекций,
семинаров, лабораторных работ);
* самостоятельная работа под контролем
преподавателя в форме консультаций, зачетов,
экзаменов;
* внеаудиторная самостоятельная
работа при выполнении заданий учебного
и творческого характера.
Этапы самостоятельной
работы студентов:
1.Подготовительный. Включает в себя определение целей, планирование,
подготовка методического обеспечения,
оборудования.
2.Основной – реализация программы, использование
приемов поиска информации, усвоения,
переработки, применения, передачи знаний,
фиксирование результатов, самоорганизация
процесса работы.
3.Заключительный – оценка значимости и анализ результатов,
их систематизация, оценка и выводы о результатах
труда.
Основные функции
самостоятельной работы в учебном процессе:
1) закрепление психологических
знаний и умений, изученных в
рамках аудиторной или классной
работы;
2) расширение и углубление знаний
по отдельным темам;
3) освоение умений использования
этих знаний для решения прикладных
задач;
4) освоение умений психологического
исследования;
5) освоение умений практической
психологической работы;
6) освоение умений самопознания
и саморазвития.
Подготовка к лекциям, семинарам и практическим
занятиям представляет собой внеаудиторную
самостоятельную работу студентов.
Самостоятельная учебная работа может
быть успешной, если студенту будет интересно
получать новые и полезные лично для себя
знания. Поэтому постоянной заботой преподавателя
становится формирование и поддержание
возникшего интереса студента к познанию
психологии как действенного мотива его
деятельности, благодаря которому студент
будет увлеченно читать литературу и чувствовать
радость познания нового. При наличии
такого мотива самостоятельная учеба
перестанет быть для студента тяжким бременем,
а приносит ощущение морального удовлетворения,
которое человек испытывает, когда он
занят творческим трудом.
50. Методика организации
самостоятельной работы студентов
с учебниками и учебными пособиями. Работа с учебниками и учебными пособиями
часто больше всего времени занимает у
студента. Учебником в психологии
принято называть книгу, содержащую весь
или почти весь программный материал по
дисциплине. Как правило, учебники создаются
авторскими коллективами, и гриф учебника
приписывается соответствующими органами
управления образованием.
Учебное пособие содержит учебный материал
по дисциплине но не претендует на освещение
всех вопросов программы в полном объеме,
при этом отдельные темы могут быть разработаны
полностью, другие темы программы вообще
не рассматриваются.
Работа с учебником и учебным пособием
также должна быть системной. Она состоит из трех этапов:
На первом
этапе студент знакомится с учебником или
учебным пособием, обращает внимание на
фамилии авторов, аннотацию, смотрит содержание,
рассматривает оглавление, схемы, рисунки
обращается к тексту, которым заинтересовался.
На втором
этапе студент внимательно читает учебник
(учебное пособие) от первой до последней
страницы с обязательными пометками на
отдельных листах (пометки на книгах делать
не рекомендуется). Эти пометки позволяют
дифференцировать прочитанное на главное
и второстепенное, на значимое и незначимое,
интересное и неинтересное, определения
и описания явлений. Можно использовать
и другие критерии дифференциации материала.
При этом обязательно в пометке указывать
страницы источника и его название.
На третьем
этапе осуществляется конспектирование книги,
на основе пометок выписывается материал
либо дословно, либо излагается его смысл,
но всегда помечается, на какой странице
источника позаимствована выписка. Это
поможет в дальнейшем при написании курсовых,
научных работ, написании дипломной работы
избежать плагиата.
При этом надо заметить, что учебники
по психологии чаще всею рассматривают
не все теоретические подходы, и поэтому
необходимо изучить несколько учебников
и достаточное количество учебных пособий
по одному предмету, чтобы иметь относительно
системные знания.
К сожалению, отдельные студенты используют
учебники и учебные пособия по следующей
схеме. При подготовке к семинарским занятиям,
к зачету или экзамену отыскивают по оглавлению
книги раздел, параграф, который на их
взгляд, наиболее полно соответствует
вопросу. Такое использование учебника
не может называться его изучением, а знания,
полученные таким образом, не будут системными.
51. Методика самостоятельной
работы с научными трудами: монографиями,
научными статьями, сборниками тезисов
научных докладов на конференциях.
Работа с произведениями классиков-психологов
обязательна для студентов-психологов
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия,
Л.И. Божович, Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев,
Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, З.Фрейд,
А. Адлер, К. Юнг, В. Франкл, Э. Фром, Э. Эриксон,
Э. Берн, Ж. Пиаже, А.Маслоу и др.). Эта
работа требует значительного усилия
и системности Начало знакомства с произведениями
классиков, как правило, происходит при
работе с хрестоматиями по психологии,
содержащими, на взгляд их составителей,
необходимые для студента фрагменты научных
трудов. Однако материал хрестоматий не
дает полного представления о научных
достижениях ученых с мировым именем,
и поэтому необходимо в определенной последовательности,
конечно, с учетом интересов студента,
тщательно изучать основные классические
труды но психологии.
Для профессионального совершенства
студенту необходимо работать с монографиями,
научно-популярными книгами по психологии
Схема работы с данными источниками напоминает
работу с учебниками и учебными пособиями.
Кроме этого, нужно работать с научными
статьями специализированных журналов
(«Вопросы психологии», «Психологический
журнал», «Вестник практической психологии»,
«Психология», «Вестник Московского
университета» (серия «Психология»)).
Работа сводится к тщательному чтению
и составлению конспекта или тезисов статьи.
Необходимым является только правильно
оформленная ссылка на работу, в которой
указывается фамилия(и) автора(ов) и инициалы,
название статьи, в каком издании опубликовано,
месяц и год издания и страницы этой работы
в журнале. Правильное оформление ссылки
на работу позволит многократно ею пользоваться
при написании научных работ, экономить
массу времени уже тем, что повторно не
надо обращаться к источнику.
Большую пользу приносит самостоятельная
работа с конспектом лекций. Во время слушания
пометки делаются на одной части страницы,
а на второй части студент самостоятельно
дополняет содержание лекции, пользуясь
учебниками, учебными пособиями и другими
источниками. Такая работа позволяет осознанно
и системно изучать психические явления.
52. Методика самостоятельной
работы с информацией в сети
Интернет.
В самостоятельной работе в последнее
время огромная роль принадлежит компьютерной
сети Интернет, которая позволяет быстро
получить необходимую информацию по психологии.
Конечно, это электронные носители информации
имеют множество преимуществ по сравнению
с традиционными носителями информации.
Однако, как показывают исследования последних
лет, возникает и множество недостатков
компьютерных технологий получения информации. Во-первых,
в сети Интернет очень много не систематизированной
и лженаучной информации, которая
формирует квазипрофессинализм у студента. Во- вторых,
специфика восприятия информации с экрана
не способствует полной интериоризации
знаний, человек становится информированным,
но не знающим, не владеющим знаниями
и не умеющим использовать ее в определенной
ситуации.
В настоящее время возникла огромная
необходимость разработки методики дистанционного
обучения психологии, использования электронных
носителей информации в преподавании
психологии.
В обучении
используются различные компьютерные
программы (мультимедийные, интерактивные), позволяющие
получать разнообразную информацию по
различным школьным предметам, особенно
в рамках сети Интернет.
С внедрением компьютерных технологий
обучения появилась возможность дистанционного обучения.
С помощью компьютерных систем можно обучать
на расстоянии в реальном времени, обмениваться
информацией, осуществлять контроль за
усвоением знаний. Особенно важно это
для лиц, которые по каким либо причинам
доступ к обучению ограничен.