Школьная адаптация и развитие внимания у первоклассников

 Занятия представлены  в виде блока упражнений и  игр, способствующих развитию, в  первую очередь, внимания, памяти, мышления, воображения, коммуникативных  навыков. Часто одни и те  же приёмы позитивно влияют  на развитие различных психических  функций, поэтому неизбежно перекрывание  блоков.

 В структуре занятий можно выделить следующие этапы:

1. Ритуалы приветствия-прощания  являются важным моментом работы  с группой, позволяющие сплачивать  детей, создавать атмосферу группового  доверия и принятия, что в свою  очередь важно для плодотворной  работы. Этот ритуал обычно предлагается  психологом. В него должны быть  включены все дети.

2. Разминка не только  служит элементом развития внимания, но и является средством воздействия  на эмоциональное состояние детей,  уровень их активности, выполняет  важную функцию настройки на  продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не  только в начале занятия, но  и между отдельными упражнениями.

3. Основное содержание  занятий представляет собой совокупность  психотехнических упражнений и  приёмов, направленных не только  на решение задач данного коррекционно-развивающего  комплекса, но и на формирование  социальных навыков, динамическое  развитие группы. В основную часть  занятий также включены психогимнастические  упражнения, способствующие снятию  мышечных зажимов, эмоционального  напряжения, переключению внимания, повышению работоспособности.

4. Рефлексия занятия предполагает  оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось –  не понравилось, было хорошо  – было плохо и почему), и  смысловом (почему это важно,  зачем мы это делали). Рефлексия  предполагает, что дети сами или  с помощью взрослого отвечают  на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают обратную эмоциональную связь друг другу и психологу.

 Вот некоторые занятия,  в каждой из них устойчивость, концентрация, переключаемость и объем внимания являются главным условием действий с привлечёнными предметами и общения детей друг с другом. В одних случаях нужно учитывать разные требования задачи («Раз, два три – говори!»), в других выделять и держать цель «Пальчик», в третьих вовремя переключать внимание «Проставь значки», на развитие объема внимания «Запомни и расставь точки»

Характерным для этих занятий  является наличие текста (как правило, стихотворного), который направляет внимание детей, напоминает им правила  и те условия их выполнения, которые  заданы с управлением своим вниманием. Учитель является не только организатором  и руководителем, но и непосредственным участником занятий. Это необходимо для того, чтобы дети, подражая взрослому, постепенно овладевали необходимыми действиями и подготавливались к самостоятельному их выполнению. 

В структуре каждого  занятия выделяются следующие элементы:

• Ритуал приветствия;
• Разминка с применением игр на внимание, память, кругозор, моторную ловкость;
• Основное содержание занятия с применением элементов гимнастики и физкультминуток;
• Ритуал прощания.

 

 

2.3. Сравнительный анализ результатов обследования

Для того чтобы выявить результаты работы, было проведено полное исследование.

В контрольном эксперименте участвовали те же два первых классах. В одном из классов – 1 «Б» целенаправленной работы по развитию внимания не велось, в другом же 1 «А» – эта работа проводилась в течение шести месяцев.

Чтобы убедиться в эффективности  используемой нами методики, мы вновь  провели исследования на уровень адаптированности и уровня внимания по тем же формам, параметрам и показателям. Результаты оформили в таблицу 3 по уровню адаптации и в таблицу 4 уровень развития внимания.

Сравнительный анализ обеих  групп показал, что у детей  экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысились уровни внимания и адаптации по показателям обогнали контрольную группу.

Вторичное проведении по диагностической  карте на выявлении школьной адаптации  младших школьников.

 

Таблица 3

 

Исследования уровня адаптации на начала мая 2011 г. экспериментальной и контрольной групп

уровень	группа
	всего человек	экспериментальная	всего человек	контрольная
низкий	5	23%	12	54%
средний	10	45%	9	41%
высокий	7	32%	1	5%

Рисунок 3. Уровень исследования адаптации на май 2011 г.

 

Вторичное исследование на уровень внимания первоклассников исследуемых классов.

Таблица 4

 

уровень	группа
	всего человек	экспериментальная	всего человек	контрольная
очень низкий	−	−	2	9%
низкий	4	18%	8	46%
средний	5	23%	10	36%
высокий	6	27%	2	9%
очень высокий	7	32%	−	−

Результаты исследования уровня внимания по методике «Запомни и расставь точки» на мая 2011 г

 

Рис. 4. Проведенная вторичная диагностика по  уровню объема памяти внимания в исследованной выборке.

 

Проведем анализ внедренной разработанной коррекционно-развивающей программы по развитию внимания в таблице 5, и сравним уровень адаптации на начальном и конечном исследовании в таблице 6

 

Таблица 5.

Уровни адаптации  у детей на начальном и конечном этапах эксперимент

уровни	группы
	экспериментальная		контрольная
	исследования		исследования
	первичный	вторичный	первичный	вторичный
низкий	77%	23%	68%	54%
средний	23%	45%	32%	41%
высокий	−	32%	−	5%

 

 

 

 

Таблица 6.

Уровни развития внимания детей на начальном и  конечном этапах эксперимента

уровни	группы
	контрольная		экспериментальная
	первичный	вторичный	первичный	вторичный
очень низкий	18%	−	14%	9%
низкий	23%	18%	45%	46%
средний	45%	23%	32%	36%
высокий	14%	27%	9%	9%
очень высокий	−	32%	−	−

 

Из таблиц видим, что в экспериментальном классе после внедренной программы улучшился уровень внимания.

В процессе работы были замечены такие изменения, как:

• у детей повысился уровень внимания в результате проводимых систематических занятий в экспериментальной группе, в контрольной остался на том же уровне. Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза подтвердилась о том, что уровень внимания детей школьного повышается, если:
• педагоги будут проводить систематические занятия по развитию внимания, использовать диагностические методики.

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

Для выявления эффективности развития внимания у первоклассников, как фактор успешности школьной адаптации были проведены исследования уровня внимания и адаптации. Мы проводили коррекционную программу на развитие внимания первоклассников на протяжении шести месяцев, направленную на развитие внимания и проследили динамику изменения уровня адаптации.

Возвращаясь к истокам  работы необходимо вспомнить, что под адаптированностью это уровень фактического приспособления человека, его социального статуса и самоощущения, удовлетворенности или неудовлетворенности собой и своей жизнью. Личность может быть гармонична и адаптирована, либо дисгармонична и дезадаптирована. И развитие внимание – прежде всего способность человека сконцентрировать свои «познавательные процессы» на одном объекте с целью его изучения (познания).[49] Что в нашем случае развитие внимания направлена на успешность школьной адаптации.

Исходя из определений  понятия «адаптированность» мы сравним  адаптированность и уровень развития внимания первоклассников, которые  сменили детсадовский возраст на уровень школьника можно проследить значительные изменения.

• Это и привыкание к новой среде обитания;
• Новые знакомства;
• При этом еще и появились предметы по которым нужно учиться;
• Смена учителей;
• Условия обучения стали другие ни как в саде.

Подведем итог к первичному исследованию по школьной адаптации  и развития внимания первоклассников  экспериментальный 1 «А» класс и  контрольный 1 «Б» лицея №1 поселка  Муромцево, Омской области на период начала октября 2010 года, адаптированность к школьному обучению и развитие внимание результаты обследования показали на низком уровне.

Низкий уровень в экспериментальном  классе – 77% из 22-х испытуемых и  68% из 22-х испытуемых в контрольном  классе.

Средний уровень составляет в экспериментальном классе  лишь − 23% из 22-х испытуемых и 32% из 22-х испытуемых. Высокий уровень не выявлен не у кого из испытуемых обеих групп.

Что бы повысить развитие внимание, как фактор успешной школьной адаптированности, вместе с психологом и классным руководителем  провели занятий из программы Дятловой Марины Георгиевны [?], педагог-психолог на протяжении шести месяцев в экспериментальном классе 1 «А».

По завершению программы  мы провели вторичное исследование в апреле месяце на уровень адаптации и внимания.

Показали следующие результаты уровень адаптации:

Низкий уровень в экспериментальном  классе – 23% из 22-х испытуемых и  54% из 22-х испытуемых в контрольном  классе.

Средний уровень составляет в экспериментальном классе  лишь − 45% из 22-х испытуемых и 41% из 22-х испытуемых.

Высокий уровень в экспериментальной группе 32% из 22-х испытуемых и  в контрольной группе 5% из 22-х испытуемых.

Из выше описанных показателей  исследований видим, что наша поставленная цель исследования на выявления эффективности развития внимания первоклассников является как фактор успешной адаптации.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Наша дипломная была ориентирована на выявление эффективности развития внимания первоклассников, как фактор успешности школьной адаптации.

В связи с поставленной целью в нашем исследовании, рассмотрено  состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности адаптации и развитие внимания школьников. Было дано определение адаптации и внимания, физиологические особенности, психологическим особенностям внимания, а также рассмотрены виды внимания и их свойства.

При проведении коррекционных  работ рассмотрены особенности  развития внимания у детей, рассмотрен процесс развития внимания, особенности  формирования внимания, активизации  внимания на уроках.

В практической части практики проведена опытно-экспериментальная работа по развитию внимания.?

Использовались такие  диагностические методики на выявление уровня адаптации наблюдения учителя и фиксирования наблюдения в диагностической карте и по развитию внимания на выявление объема внимания.

Проведены два эксперимента в первых двух класса – первичный и вторичный.

Проследили динамику изменения  уровня адаптации и внимания в процессе исследуемых работ.