Школьная адаптация и развитие внимания у первоклассников

 

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Филиал ГОУ ОмГПУ в  г. Таре

 

Факультет педагогики и психологии

Кафедра психологии и социальной психологии

Школьная  адаптация и развитие внимание  у первоклассников

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА

По направлению  «Психология»

Профиль «Психологическое образование»

 

Выполнила студентка 5 курса 55 группы Заочного отделения Волынская Е.Я.
(подпись) Научный руководитель к.п.н., доцент Жилин В.И.
(подпись) Выпускная работа защищена «        »    2011г.
оценка
Председатель  ГАК
(подпись)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тара - 2011

 

Содержание

Введение……………………………………………………………………..		3
Глава 1.  Условия школьной адаптации и развитие внимание у первоклассников……………………………………………………………….
1.1.Особенности адаптации  первоклассников……………………………….
1.2.Особенности дезадаптация  первоклассников…………………………...
1.3.Определение внимания, его функции…………………………………….
1.4.Внимание как фактор успешной школьной адаптации…………………
Выводы к первой главе………………………………………………………
ГлавА   2.  Опытно-экспериментальное исследование…………………
2.1.Диагностическая карта на выявлении школьной адаптации младших школьников……………………………………………………………………...
2.2.Диагностика  уровня произвольности процесса внимания первоклассников…………………………………….……………………………
2.3.Реализация программы по развитию внимания, как фактор успешной адаптированности……………………………………………………………….
2.4.Сравнительный анализ результатов обследования……………………..
Выводы по второй главе……………………………………………………..
Заключение………………………………………………………………..
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………
Приложения……………………………………………………………….

 

 

 

 

 

 

Введение 

Актуальность  исследования: Поступление в школу и начальный этап обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Наблюдения физиологов, психологов и педагогов (Р.С. Немов, Л.С. Выготский и др.) показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой. При традиционной системе обучения из этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники. Традиционная система образования не способна обеспечить соответствующий уровень развития и для детей, обладающих психофизиологическими и интеллектуальными возможностями для обучения и развития на более высоком уровне сложности.

Цель исследования – выявить эффективность развития внимания первоклассников, как фактора успешности школьной адаптации.

Объект исследования – процесс школьной адаптации первоклассников

Предмет исследования – развитие внимания первоклассников, как фактора успешности школьной адаптации.

 Гипотеза – данного исследования базируется на предположении о том, что развивая уровень внимания у первого класса повышается успешность адаптированности у детей.

Задачи:

1. Проанализировать адаптацию и развитие внимания первоклассников в психолого-педагогической литературе.
2. Определить значение и сущность внимания, его физиологические и психологические основы.
3. Проанализировать процесс формирования адаптации и с развитием внимания.
4. Проследить динамику изменения уровня адаптации с развитием внимания в процессе опытно-экспериментальной работы.

Методологическую  основу исследования составили теории развития внимания (К.Д. Ушинский, Л.И. Тикунова, В.А. Артемов, З.М. Истомина, П.П. Блонский и др.); психолого-педагогические исследования особенностей внимания (Б.М. Теплов, Р.С. Немов, Л.С. Выготский и др.)

При рассмотрении состояния  исследуемой проблемы на практике использовались такие методы, как: анализ психолого-педагогической литературы, комплексный метод диагностики  развития внимания, эксперимент, наблюдения, количественный и качественный анализ полученных данных.

Структура дипломной работы отражает логику, содержание и результат  исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и  приложения.

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, методологическая основа и используемые методы.

В первой главе «Условия школьной адаптации и развитие внимание у первоклассников» рассмотрено состояние исследуемой проблемы психолого-педагогической науке, проанализировано особенности внимания, адаптация, его физиологические и психологические основы, свойства внимания и адаптации.

Во второй главе описана  опытно-экспериментальная работа по развитию внимания, где проведено  исследование развития внимания.

В «Заключении» подведены  общие итоги исследования, сформулированы выводы по проделанной работе.

В «Приложении» представлены дидактический наглядный материал для проведения методик по развитию внимания.

 

Используемые для исследования нашей проблемы были выбраны методики:

1. Диагностическая карта

2. Методика «Запомни и расставь точки» С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Условия школьной адаптации и развития внимания у первоклассников

 

1. Особенности адаптации первоклассников

 

Адаптация – естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению. [http://gmo.miass.edu.ru/nach/p23aa1.html]

При поступлении в школу  на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных  обязанностей. Организм приспосабливается  к этим факторам, мобилизуя для  этого систему адаптивных реакций.

Отчетливые изменения  в период поступления ребенка  в школу проявляются в поведении. Положительный эффект приспособления к школе сказывается в достижении относительного соответствия поведения  требованиям новой среды и  обеспечивается психологической готовностью  к выполнению стоящих перед ребенком задач.

С поступлением ребенка в  школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано  с тем, что дети включаются в новые  для них виды деятельности и системы  межличностных отношений, требующие  от них наличия новых психологических  качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Психологами: Овчарова Р.В., Выготский Л.С. и другими  доказано, что обычные дети в младших  классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивают  и более сложный материал, чем  тот, который дается по действующей  программе обучения. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся  у ребенка резервы, необходимо решить предварительно важную задачу: как  можно быстрее адаптировать детей  к работе в школе и дома, научить  их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми.

 

Физиологические особенности адаптации младшего школьного возраста

 

Процесс физиологической  адаптации ребенка к школе  также можно разделить на несколько  этапов, каждый из которых имеет  свои особенности и характеризуется  различной степенью напряжения функциональных систем организма.

Первый этап физиологической  адаптации – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (две-три недели).

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты, реакции на постороннее воздействие.

На  первом этапе, ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится. Организм тратит все, что есть, иногда и "в долг берет". Поэтому учителю важно помнить, какую высокую "цену" платит организм каждого ребенка в этот период.

На  втором этапе эта «цена» снижается. Буря начинает затихать.

Третий  этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.

Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, статическая  нагрузка, которую испытывает организм при вынужденно сидячей позе, или  психологическая нагрузка от общения  в большом и разнородном коллективе, организм, вернее каждая из его систем, должен отреагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому чем большее  напряжение будет испытывать каждая система, тем больше ресурсов израсходует  организм. Но возможности детского организма далеко не безграничны. Длительное напряжение и связанные с ним  утомление и переутомление могут  стоить организму ребенка здоровья.

Продолжительность всех трех фаз физиологической адаптации  приблизительно пять-шесть недель, а наиболее сложными являются первая и четвертая недели. http://www.86sch2.edusite.ru/p128aa1.html

 

Психологические особенности младшего школьного  возраста

 

Границы младшего школьного  возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются  в настоящее время с 6 – 7 до 9 – 10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность  систематического обучения в школе.

Начало обучения в школе  ведет к коренному изменению  социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом  и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинается складываться новый тип отношений с окружающими  людьми. Безусловный авторитет взрослого  постепенно утрачивается, и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики  детей на данном возрастном этапе. В  рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной  деятельности, столь сильная в  первом классе, начинает снижаться. Это  связано с падением интереса к  учебе и с тем, что у ребенка  уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для  того чтобы этого не происходило  учебной деятельности необходимо придать  новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает  того, что младший школьник активно  включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения. Трудность выделения главного, существенного  отчетливо проявляется в одном  из основных видов учебной деятельности школьника − в пересказе текста. Психолог А.И. Липкина, исследовавшая  особенности устного пересказа  у младших школьников, заметила, что краткий пересказ дается детям  гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко  −  это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют.

Отмеченные особенности  мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности  в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и способы выполнения учебных  заданий, которые психологи называют «обходными путями», к их числу относится  механическое заучивание материала  без его понимания. Дети воспроизводят  текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной путь − выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т. д. [6,с.261-263].