Школьная адаптация и развитие внимания у первоклассников

Но и непроизвольным вниманием  ученики должны уметь владеть. Одна из задач воспитания внимания –  создание у учащихся готовности непроизвольно  обращать внимание на важное, а не только на яркое, на новизну содержания, а  не только на формы. Это достигается  различными путями: сравнением существенного  неяркого с несущественным ярким (например, при определении семейства растений сравнение значения окраски и  формы цветка), приведением примеров, показывающих, что важное в предмете может быть скрыто, замаскировано, а  неважное бросается в глаза (например, маскировка сильных душевных переживаний  внешними, отвлекающими внимание других людей от этих переживаний формами  поведения), воспитанием серьезных, целенаправленных интересов, при наличии  которых возникает привычка глубже проникать в воспринимаемый предмет, когда непроизвольно привлекается внимание к важному, значительному, хотя и не ярко внешне выраженному.

Таким образом, отличается непроизвольное внимание, возникающее и поддерживаемое случайными обстоятельствами (внешними объектами или неожиданно вспыхнувшими желаниями, чувствами), проявляющееся  более непосредственно, которое может иметь развлекательный характер и тем отрицательно сказываться на учебной работе, от непроизвольного же внимания, но связанного с устойчивым глубоким интересом.

Произвольное внимание необходимо учащимся, чтобы преднамеренно решать учебные задачи (особенно трудные), чтобы не отвлекаться от работы на что-либо постороннее, а старательно  слушать и такой материал, который  не кажется интересным, чтобы в  известной степени преодолевать утомление. Не верно думать, что такое  внимание не может быть направлено на интересные предмет, наоборот, очень  часто именно под влиянием большого интереса ученик в состоянии затрачивать  большие усилия. Если учитель будет  вызывать только непроизвольное внимание детей, то он не приучит их выполнять  серьезные работы, требующие часто  значительного напряжения. Если, напротив, учитель будет свою педагогическую работу основывать только на произвольном внимании учащихся, то он создаст для  них не нужные трудности, сделает  процесс усвоения непосильным и  непривлекательным.

Произвольное внимание, как  показали работы Н.Ф. Добрынина, может  перейти в непроизвольное. Сначала  ученик заставляет себя слушать объяснения учителя, а потом, овладевая материалом, слушает с полным вниманием и  при этом без всякого напряжения. Такое вторичное непроизвольное внимание, в отличие от первичного, является целенаправленным, но эта  целенаправленность может относиться не к данному этапу работы, а  к предшествующему. Ученик поставил себе целью быть внимательным к трудному объяснению учителя, сначала это  требует со стороны ученика усилий, но затем он оказывается захваченным  ярким и интересным содержанием  усваиваемого материала и слушает  без усилий, с которым связано  произвольное внимание.

В свою очередь непроизвольное внимание переходит в произвольное. Первоначально ученик заинтересовался показанным учителем ярким учебным пособием, а потом стал затрачивать усилия, чтобы глубже осмыслить содержание этих пособий, которыми иллюстрируются объяснения учителя. Такое вторичное произвольное внимание отличается от первичного тем, что его исходным моментом являются такие стороны предмета, которые невольно привлекают внимание. Воспитание произвольного внимания тесно связано с воспитанием воли. Часто именно недостатки самообладания и выдержки, отсутствие должной настойчивости мешают учащимся сосредоточиться на объяснении учителя, не отвлекаться на посторонние объекты.

Произвольное  внимание воспитывается, когда ученик понимает всю необходимость усилий для решения трудных, а в некоторых случаях и не совсем интересных, но нужных задач. Вместе с тем напряжение внимания должно быть посильным для учащихся, в противном случае оно может привести к переутомлению.

Разные виды учебной работы требуют от учащихся различного объема внимания, т.е. широты внимания, одновременного охвата вниманием нескольких предметов. Это качество внимания очень важно  для умения понять совокупность предметов  как нечто целое. Так, ученик часто  должен видеть всю картину с целым  рядом деталей, чтобы понять ее смысл. Объем внимания всегда бывает шире по отношению к предметам, расположенным  в известном порядке, в системе, а также к тому, что более  знакомо, поэтому систематичность  в изложении и показе материала  и связывание этого материала  с имеющимися у учащегося знаниями способствуют расширению объема его  внимания.

Очень часто учащимся на уроке бывает нужно концентрировать  свое внимание на определенном ограниченном круге объектов, например, при слушании объяснения учителя, решение арифметических задач, черчении, при работе с географической картой. Концентрация внимания на одном  объекте или на небольшом круге  объектов делается в целях точного  и подробного его изучения. Таким  образом, строго говоря, сужение объема внимания при концентрации надо понимать относительно, так как, сосредотачивая внимание даже на одном объекте, ученик по существу имеет в поле внимания многие объекты, т.е. многие стороны, детали объекта.

Нередко от учащихся требуется  умение распределять свое внимание, т.е. направлять его одновременно на несколько  видов деятельности. Например, распределенное внимание имеет место при диктанте. Ученики во время диктанта должны одновременно слушать учителя и  писать так, чтобы не было орфографических  ошибок.

Существуют два основных условия для распределения внимания. Первое – подчинение двух или нескольких видов деятельности, на которые направлено внимание, одной ясно осознаваемой цели. В таком случае, как, например, при диктанте, внимание распределяется не столько между разными деятельностями, сколько между разными сторонами  одной и той же сложной деятельности. Второе условие – одна из тех  деятельностей, между которыми распределяется внимание, должна быть привычной и  в какой-то мере выполняться автоматически. Так, ученик, вполне овладевший навыком  письма, может во время письма слушать  объяснения учителя. Если деятельность выполняется совершенно автоматически, то никакого распределения внимания нет. Например, когда люди разговаривают  во время ходьбы, то нельзя сказать, что у них внимание распределяется между ходьбой и разговором. Распределенное внимание требуется тогда, когда  навык в деятельности не является вполне автоматизированным, а еще  в большей мере регулируется и  контролируется сознанием.

На уроках учащимся часто  надо переключать внимание от одного урока к другому, от слушания объяснений учителя к ответу от наблюдений к  записи, от вопроса на тему сегодняшнего урока к вопросам, взятым из прошлых  уроков.

Физиологическую основу переключения внимания составляет высокая подвижность  корковых процессов возбуждения  и торможения и в первую очередь  изученные Э.А. Асратяном явления  переключения в условной рефлекторной деятельности. Они заключаются в  том, что условный раздражитель приобретает свойство в одних обстоятельствах вызывать положительный условный рефлекс, а в других – отрицательный или же в одних условиях вызывать одну реакцию на данный раздражитель, а в других – другую. Благодаря способности к переключению условно рефлекторная деятельность коры больших полушарий приобретает большую гибкость, большее разнообразие и изменчивость, ту, образно выражаясь, живость, которая характеризует переключение внимания. [3, с. 173]

Распределение и переключение выражают подвижность динамичность внимания, но эта подвижность на уроках всегда должна подчиняться общей  цели, т.е. должна быть направлена и  организована. В противном случае она будет препятствовать выработке  у учащихся одного из важнейших качеств  внимания – устойчивости.

Внимание может быть долго  сосредоточенным на одном предмете, прежде всего в том случае, если эта сосредоточенность связана  с работой. Например, у ученика  внимание более устойчиво, когда  он рисует предмет, чем когда только его воспринимает, не выполняя какой-либо связанной с предметом деятельности.

Вторым условием устойчивости внимания является изменчивость того явления, на которое оно направлено. Например, если учитель говорит монотонно, то его речь может или «усыплять» детей, или же внимание учащихся будет  отвлекаться в сторону, в то время  как живая, с модуляциями голоса речь учителя привлекает внимание учащихся на продолжительное время.

Говоря о внимательности или невнимательности ученика, учителям всегда надо иметь в виду, какое  именно качество внимания у него сильнее  или слабее развито. Одним ученикам легче концентрировать внимание, чем распределять, другие, наоборот, больше затрудняются при концентрации; у одних внимание слишком подвижно, у других чересчур неподвижно, «вязко».

Опытные учителя умеют  управлять вниманием учащихся, чтобы  в нужные моменты у них возникало именно то качество внимания. Которое необходимо. На одном и том же уроке часто учащиеся должны проявлять устойчивость и подвижность, широкий объем и узкую концентрацию внимания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4. Внимание как  фактор успешной школьной адаптации

В первой главе мы рассмотрели  адаптацию, уровни адаптации и дезадаптацию первоклассников, а так же и учебную  деятельность которую изложил автор  В.А. Аверин в учебном пособии  «Психическое развитие детей младшего школьного возраста» [5, с.11].  Во второй главе предстоит рассмотреть  развитие внимания первоклассников, как  фактор успешной адаптации.

Для начала рассмотрим признаки успешной школьной адаптации:

1. Удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.
2. Насколько легко ребенок справляется с программой. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми. Все дети разные.
3. Если программа сложная, да еще и предполагает изучение иностранного языка - внимательно следите, не является ли такая нагрузка для ребенка чрезмерной. Лучше вовремя откорректировать это, иначе начнутся проблемы со здоровьем. Может быть, в другом классе, с меньшей нагрузкой, ребенок почувствует себя комфортнее?
4. Очень важно на первых порах вселить в школьника уверенность в успех, не давать ему поддаваться унынию («У меня ничего не получится!»), иначе бороться с апатией вы будете очень долго.
5. Признак успешной адаптации – это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому. Частенько родители слишком усердно «помогают» ребенку, что вызывает порой противоположный эффект. Ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и не хочет делать это в одиночку. Здесь лучше сразу обозначить границы вашей помощи и постепенно уменьшать их.
6. Самым важным признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем. [http://www.tvoyrebenok.ru/psy_school.shtml] Рассмотрим внимание как признак успешной адаптации первоклассников. Для начало рассмотрим критерии уровней сформированности внимания у первоклассников.

Объём внимания – это количество объектов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью и отчётливостью. Чем больше предметов или элементов воспринимается одномоментное, тем больше объём внимания и тем более эффективна будет деятельность. Объём внимания обычно колеблется у взрослых в пределах от 4 до 6 объектов, у школьников (в зависимости от возраста) от 2 до 5 объектов.

 Человек с большим  объёмом внимания может заметить  больше предметов, явлений, событий.  Объём внимания во многом зависит  от знания объектов и их  связей друг с другом.

 

 Устойчивость внимания – длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или деятельности. Устойчивым называется внимание, способное в течение долгого времени оставаться непрерывно сосредоточенным на одном предмете или на одной и той же работе. И. П. Павлов говорил о своей работе: «Это прежде всего упрямая сосредоточенность мысли, умение неотступно думать об избранном предмете, с ним ложиться и с ним вставать».

 Устойчивость внимания  у разных людей различна. Одни  могут очень долго, без отвлечения, сосредоточиваться на предмете  своей деятельности, другие обладают  этой способностью в значительно  меньшей мере. Но устойчивость  внимания может колебаться у  одного и того же человека. Это зависит от осознания цели деятельности и её значимости, от отношения к выполняемой работе.

 Внимание не может  долго задерживаться на неподвижном  объекте, если мы не можем  его рассматривать с разных  сторон. Чем богаче различными  свойствами объект, тем легче  сосредоточить внимание на нём в течение длительного времени.

 

 Переключение внимания – сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой.

Переключение внимания можно  исследовать методикой таблицы Шульте

 

 Успех переключения  зависит от особенностей предыдущей  и новой деятельности и от  личных качеств человека. Если  предыдущая работа интересная, а  последующая нет, то переключение  происходит трудно, и наоборот.

 Переключение внимания  всегда сопровождается некоторым  напряжением, которое выражается  в волевом усилии. Отсюда понятно,  почему школьнику бывает трудно  начинать новую работу, особенно  если она не очень нравится, а предыдущая деятельность, наоборот, была более интересной.

 Внимание быстрее и  легче переключается от менее  важного для личности предмета  к более значимому.

 В переключении внимания  ярко проявляются индивидуальные  особенности человека – одни  люди могут быстро переходить  к новой деятельности, а другие  медленно и с трудом. Разные  виды деятельности требуют разных  форм внимания. http://studentbank.ru/view.php?id=4122&p=7

 

 

 

 

Выводы по первой главе

 

Подведем итог к первой главе, где рассмотрели теоретические  основы адаптации и дезадаптации первоклассников. При поступлении  в школу у ребенка перестраивается  психофизиологическое и психическое  состояние, а так же ребенок представляет собой в известном смысле личность, как доказывал В.А. Петровский «Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с референтной группы. Что для любой из групп свойственна своя деятельность и свой стиль общения. Причем в разные возрастные периоды ребенок входит одновременно в разные группы. Становление сопровождается  адаптацией, индивидуализацией, интеграцией».