Школьная адаптация и развитие внимания у первоклассников

Вхождение в новый коллектив  ребенок начинает взаимодействовать с другими детьми. Находясь уже в другом коллективе ребенку надо привыкнуть ни, только к одноклассникам и взаимоотношении с ними, но так же и к другим взрослым, вместо воспитателя у них учитель, самим нужно большую часть делать то, что делала няня. Смена режима дня, в классе присутствуют ни только, дети с которыми находился в детском саду, но и те которые не учились. Впервые месяцы обучения детям нужно привыкнуть ко всему этому и при этом еще нужно втянуться в учебный процесс. Не все дети могут при одолеть, период школьной адаптации, поэтому ряд авторов как: М.М. Безруких, И.Н. Агафонова, Л.М.Каган [9] выделяют следующее симптомы, как критерии дезадаптации: агрессия по отношению к людям, чрезмерная подвижность, постоянные фантазии, чувство собственной неполноценности, упрямство, неадекватные страхи, сверхчувствительность, и многие другие факторы уже описанные выше в 1 главе.

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ, КАК  ФАКТОР УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ.

 

Среди наиболее значимых, с  моей точки зрения, психолого-педагогического  развитие внимание у первоклассников, как фактор успешной адаптации это  – прежде  всего развитие устойчивости, концентрации, переключаемость и  объема внимания.

Специальная работа учителя  по развитию внимания, а так же проведения собственного наблюдения адаптации  первоклассников способствует своевременному психическому развитию младших школьников и успешному усвоению ими учебной  программы, так же их к успешному  адаптированию, как классному коллективу, так и к учебному процессу в  целом.

Для выяснения уровня развития внимания и школьной адаптации были проведены эксперименты. Базой для  исследования послужил лицей №1 р.п. Муромцево, Омской области.

В эксперименте участвовали  два первых класса: экспериментальный (1 «А») и контрольный (1 «Б»), всего 44 ребенка.

Адаптированность первоклассников  предлагается провести наблюдение учителя  и ответит на вопросы в «Диагностической карте» автор О.Ю. Простатина[17]. Свойство внимание первоклассников предлагается исследовать с помощью двух методик: методика «Запомни и расставь точки» взятая из «Большой книги детского психолога» − Истратова О.Н. [9;с.235−237]. Каждая их этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностических перечисленных характеристик внимания предлагаются различные приемы. В заключение обследования ребенка по всем трем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию и школьной адаптации, можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания, как фактор успешной адаптированности первоклассников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1. Первичное исследования. Диагностическая карта на выявлении школьной адаптации младших школьников.

 

Для выявления уровня адаптации были проведены наблюдения классными  руководителями по диагностической карте О.Ю. Простатиной обоих классов. (см. приложение 1)[?]

[http://www.deti-66.ru/forteachers/primaryschool/childpsych/781.html].

Цель: выявить уровень адаптации ребенка.

Материалы: исследование проводит классный руководитель при помощи специальных тестовых бланков с вопросами расположенных на листке бумаги.

Описание  диагностики: мы предлагаем педагогу завести на каждого первоклассника «Диагностическую карту» в которой представлены показатели адаптации первоклассников к школе и уровни их проявления. 

Обработка полученных данных оценивается по уровню проявления в каждом из 9 показателей адаптации (см. протокол 1). Порядковый номер уровня является баллом. Баллы суммировались, и по ним определялся уровень адаптации

Оценка ситуации	Баллы	Уровни адаптации
Благоприятная	9 – 17	Высокий
Условно благоприятная	18 – 24	Средний
Неблагоприятная	25 и выше	Низкий

 

 

 

 

 

Просмотрим первый этап исследования двух групп по уровню адаптации на начала октября 2010 года в таблице 1.

 

 

 

 

 

 

Таблица 1

Исследования уровня адаптации на начала октября 2010 г. экспериментальной и контрольной групп.

уровень	группа
	всего человек	экспериментальная	всего человек	контрольная
низкий	17	77%	15	68%
средний	5	23%	7	32%
высокий	−	−	−	−

 

Рис.  1. Уровень исследования адаптации в исследуемой выборке экспериментальной и контрольной групп – первичное исследование.

Итак, мы видим, в данном исследовании, наиболее выражено низкий уровень адаптации, что составляет: 77% из 22-х детей наблюдаемых экспериментальной группы  и 68%  из 22-х детей наблюдаемых контрольной.

Также наблюдается и средний  уровень адаптации, что составляет: 23% из 22-х экспериментальной группы и 33% из 22-х детей наблюдаемых контрольной  группы.

Из процентного соотношения видно, что в обоих классах низкий уровень адаптации.

 

Диагностика  уровня объема внимания у первоклассников

Первичная диагностика. Методика «Запомни и расставь точки» [8(6),с335-337.]

Цель: Выявить уровень объема внимания ребенка.

Материал: Для этого используется стимульный материал, (приложении 2). Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Описание методики и порядок работы: ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках»

 

 

 

 

Таблица 2.

 

Результаты исследования уровня внимания по методике «Запомни и расставь точки» на начала октября 2010 г.

уровень	группы
	всего человек	экспериментальная	всего человек	контрольная
очень низкий	4	18%	3	14%
низкий	5	23%	10	45%
средний	10	45%	7	32%
высокий	3	14%	2	9%
очень высокий	−	−	−	−

 

Данные исследования можно  рассмотреть в протоколах 3 – 4.  

Рис.2. Уровень объема внимания в исследованной выборке экспериментальной и контрольной групп.

Обработка полученных данных оцениваются в баллах следующим  образом:

10 баллов — ребенок  правильно за отведенное время  воспроизвел на карточке 6 и более  точек.

8-9 баллов — ребенок  безошибочно воспроизвел на карточке  от 4 до 5 точек. 

6-7 баллов — ребенок  правильно восстановил по памяти  от 3 до 4 точек. 

4-5 баллов — ребенок  правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла — ребенок  смог правильно воспроизвести  на одной карточке не более  одной точки. 

Выводы  об уровне развития

Результаты диагностики  показаны в таблице 2, где 

10 баллов — очень высокий. 

8-9 баллов — высокий. 

6-7 баллов — средний. 

4-5 баллов — низкий.

      0-3 балла  — очень низкий.

Итак, мы видим, в данном исследовании, наиболее выражено низкий уровень развития внимания, что составляет: очень  низкий – 18% из 22-х детей; 23% из 22-х с низким уровнем детей наблюдаемых экспериментальной группы  и 14% из 22-х с очень низким уровнем и 45% их 22-х с низким уровнем развития детей наблюдаемых контрольной.

По данному исследованию  наблюдается средний уровень адаптации, что составляет: 2% из 22-х экспериментальной группы и 33% из 22-х детей наблюдаемых контрольной группы.

Из процентного соотношения  видно, что в обоих классах  низкий уровень адаптации.

 

 

 

 

 

 

 

2.2.Реализация программы по развитию внимания первоклассников и школьной адаптированности

 

 На основе предварительного  эксперимента мы определили, что  у не которых детей недостаточно  развиты устойчивость, концентрация, переключаемость и объем внимания. Для более высокого уровня развития этих свойств внимания проведены интегрированные занятия. Следует отметить, что любое обучающее занятие способствует развитию целенаправленного внимания, ведь оно всегда содержит задачу и правила действия, которые требуют сосредоточенности. Однако обычно этот аспект выступает как вспомогательный, сопутствующий решению других разнообразных задач. Для того чтобы своевременно развивать у младших школьников определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять им, нужны специальные занятия – такие, где эта задача стоит в центре деятельности ребенка.

Цель: преодоление трудностей в развитии внимания при обучении в школе.

Задачи:

Научить вырабатывать концентрированное  и устойчивое внимание, увеличить  объем внимания, усилить способность  к распределению и переключению внимания.

Развить объем, точность, мобилизационную  готовность и уверенность в правильности запоминания и воспроизведения  информации.

Развить волевую сферу.

Научить мыслить творчески, видеть взаимосвязи, делать умозаключения.

Развить воображение, с целью  привлечения его к решению  задач учебной деятельности.

Формировать  социальные и коммуникативные умения, необходимые  для взаимодействия с одноклассниками  и педагогами.

Формировать устойчивую учебную  мотивацию, устойчивую самооценку.

2. Условия проведения

Данная программа объемом 23 часа (плюс 17 часов индивидуальной работы с детьми) ориентирована на групповую форму работы. Численность группы 6-10 человек (это эффективно с точки зрения психологических результатов). В группу включаются учащиеся, показавшие в результате проведения психолого-педагогической диагностики низкий уровень развития внимания, и испытывающие трудности в учебе по причине невнимательности. Программа включает в себя 20 занятий. Частота групповых встреч – 2 раза в неделю. Приблизительная длительность каждого занятия – 1 час – 1 час 10 минут. Дополнительно с групповыми занятиями  раз в неделю в течение 40-50 минут проводятся индивидуальные занятия с учащимися, испытывающими трудности в работе в группе. Занятия проводятся в помещении со столами, стульями и доской. Выполнение индивидуальных работ производится в тетрадях. Многие упражнения проводятся в форме соревнования, но и в этом случае успехи каждого ребёнка важно сравнивать с его предыдущими достижениями, а не с результатами других детей. Роль «главного» в какой-либо игре служит хорошим тренингом для застенчивых детей. Дети ожидают оценивания своей работы. Поэтому оценка работы участников, а также стимулирование, активизация их деятельности производится с помощью «баллов внимательности» (за успешно выполненные задания основной части занятия). В конце занятия дети подсчитывают  «баллы» и дают  оценку своей работы. Динамика развития детей отслеживается посредством проведения контрольных срезов через каждые 10 занятий. Также, через каждые пять занятий рекомендуется проводить консультацию родителей детей, занимающихся в группе. На консультациях родителям предлагаются игры и упражнения по развитию ребёнка в домашних условиях.

3. Структура занятий