Роль игры в жизни ребенка дошкольного возраста

      Творческий  характер игры подтверждается тем, что  ребенок не копирует жизнь, а  подражая тому, что видит, комбинирует свои представления. При этом он передает свое отношение к  изображаемому, свои мысли и чувства. Это роднит игру с искусством, но ребенок – не актер. Он играет для себя, а не для зрителей, он не разучивает роль, а создает ее по ходу игры. Когда ребенок входит в образ, у него живо работает мысль, углубляются чувства, он искренне переживает изображаемые события.

      Творчество  не появляется само собой, оно воспитывается, оно развивается в результате длительной систематической работы педагогов. Развитие игрового творчества проявляется, прежде всего, в постепенном обогащении содержания игры. От богатства и характера содержания игры зависит развитие замысла и средств изображения задуманного.¹  

__________________________________

¹Гарипова З. Ш. Влияние игры на психическое развитие дошкольника// Дошкольное воспитание, 1998 № 12. 34-36с. 

      В игре постепенно развивается целенаправленность действий. Если на четвертом году жизни  у детей часто преобладает  интерес к действию, из-за чего цель временами забывается, а на пятом году жизни можно научить детей обдуманно выбирать игру, ставить цель и распределять роли, то у детей 5-7 лет возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать. И замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время завладевают воображением.  Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержании игры комбинируются различные впечатления жизни.          

      Личность  и её роль в жизни теснейшим  образом взаимосвязаны; и в игре через роли, которые ребенок на себя принимает, формируется и развивается  его личность, он сам.

      Игра  теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период её особенно интенсивного развития – в детстве – она приобретает особое значение.

      В ранние годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой  формируется его личность. Игра –  первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании её свойств и обогащении её внутреннего содержания, морально-волевых качеств.

        Не стоит забывать о том, что среди воспитанников ДОУ присутствуют, как правило, аутичные дети, агрессивные, гиперактивные и т.д. Все эти дети находятся, зачастую, в одной группе и перед воспитателями и педагогами встаёт непростая задача сплотить детей, научить их чему то, развлечь. И, конечно же, игра – здесь является определённой «выручалочкой». При грамотной помощи психолога можно подобрать соответствующие игры, которые будут интересны всем категориям детей.

            

      Рисунок 4. Наиболее частое соотношение категорий  детей в группах ДОУ. 

 

      Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто фиктивно переносится в чужую личность; принимая на себя роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и личности ребенка в целом.

      В процессе развития обычно личную значимость и привлекательность приобретают, прежде всего, те действия и те проявления личности, которые, став доступными, еще  не стали повседневными. Именно новые, только народившиеся и еще не укрепившиеся как нечто привычное приобретения развития по преимуществу входят в игру.¹²

__________________________________

¹²Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. М.: Высшее образование; МГППУ, 2006. - 460 с.

. 

      Войдя в игру и раз, за разом совершаясь в ней, соответствующие действия закрепляются; играя, ребенок все лучше овладевает ими: игра становится для него своеобразной школой жизни.

      В результате он в процессе игры развивается  и получает подготовку к дальнейшей деятельности. Он играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет. Игра – практика развития.

      В игре формируются все стороны  личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой  стадии развития.

      Различные формы деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся  в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой  народа; свое содержание они черпают  из труда и быта окружающих.

      Игра  подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять.

      В игре проявляются и удовлетворяются  первые человеческие потребности и  интересы ребенка; проявляясь, они в ней вместе с тем и формируются. В игре формируются все стороны психики ребенка.²

      В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себе и  отлет от действительности, и проникновение  в нее. Способности к преобразованию действительности в образе и преобразованию ее в действии, ее изменению закладываются и подготовляются в игровом действии; в игре прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к чувству; словом,  в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через  

__________________________________

²Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.

нее формируются  все стороны психической жизни  личности; в ролях, которые ребенок, играя, на себя принимает, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка. В игре в той или иной мере формируются свойства, необходимые для учения в школе, обусловливающие готовность к обучению.

      Игра  является особенно спонтанным качеством  ребенка, и вместе с тем вся она строится на взаимоотношениях ребенка со взрослыми.

      Из  общения с взрослыми ребенок черпает и мотивы своих игр. При этом особенно сначала, существенная роль в развитии игр принадлежит подражанию действиям взрослых, окружающих ребенка.

      Впоследствии  игра, особенно у взрослых, отделившись  от неигровой деятельности и осложняясь в своем сюжетном содержании, вовсе  уходит на подмостки, в театр, на эстраду, на сцену, отделяясь от жизни рампой, и принимает новые специфические  формы и черты.

      Игра  становится искусством. Это искусство  требует большой особой работы над  собой. Искусство становится специальностью, профессией. Игра здесь переходит  в труд.

      Внутренний  характер и результаты совершающегося в процессе игры развития зависят  от того, какое содержание приобретает игра, отражая окружающую ребенка жизнь взрослых.

      Таким образом, игровая деятельность дошкольника  развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит  от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка.  В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на его развитие.²

      Ценность  игровой деятельности заключается  и в том, что она обладает наибольшими  возможностями для формирования детского общества. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей; она как никакая другая деятельность позволяет детям уже на самых ранних стадиях

__________________________________

²Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с. 

развития  создавать самодеятельным путем  те или иные формы общения. В игре как в ведущем виде деятельности активно формируется, или перестраиваются  психические процессы, начиная от самых простых и кончая самыми сложными.

      В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта, для перехода от наглядно-действенного мышления к элементам словесно-логического мышления. Именно в игре развивается способность ребенка создавать системы обобщенных типичных образов и явлений, мысленно преобразовывать их. Таким образом, роль игры для развития дошкольника – это зарождение фундамента для развития интеллигенции, которая остается на всю последующую жизнь. Уже в первые месяцы жизни появляются чувственные восприятия по отношению к окружающему миру (вначале скорее пассивные) и они играют очень важную роль. В первые годы жизни ребенок учится осмысленно регулировать свои движения, координировать их. Таким образом он набирается опыта и познает себя и окружающую обстановку и то какие у неё запахи, какие шумы и, главное, он познает принцип причины и действия.¹⁸  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

__________________________________

¹⁸Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.zdravlux.ru/2011/04/роль-игры-в-развитии-дошкольника/ 

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

      Каков психологический механизм этой своеобразной "магии" роли? Несомненно, большое значение имеет мотивация деятельности. Выполнение роли, будучи эмоционально привлекательным, оказывает стимулирующее влияние на выполнение действий, в которых роль находит  свое воплощение. Указание на мотивы является, однако, недостаточным. Необходимо найти тот психологический механизм, через который мотивы могут оказывать это воздействие. Ответ на этот вопрос помогают найти серии экспериментов, дополнительно проведенных 3. В. Мануйленко. Эти серии заключались в том, что при выполнении роли часового в одних случаях присутствовала играющая группа, а в других выполнение этой роли выводилось за пределы игровой комнаты и ребенок выполнял свою роль в ситуации одиночества. Оказалось, что в присутствии группы поза неподвижности выполнялась длительнее и более строго, чем в ситуации одиночества. При выполнении роли в присутствии группы дети иногда указывали ребенку - исполнителю роли на необходимость определенного поведения. Присутствие детей как бы усиливало контроль за своим поведением и со стороны самого исполнителя.

        Есть основания полагать, что  при выполнении роли образец  поведения, содержащийся в роли, становится одновременно эталоном, с которым ребенок сам сравнивает свое поведение, контролирует его.

        Ребенок в игре выполняет одновременно  как бы две функции; с одной  стороны, он выполняет свою  роль, а с другой - контролирует  свое поведение. Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца, но и наличием контроля за выполнением этого образца. Ролевое поведение в игре, как это выясняется из анализа, является сложно организованным. В нем есть образец, выступающий, с одной стороны, как ориентирующий поведение и, с другой стороны, как эталон для контроля; в нем есть выполнение действий, определяемых образцом; в нем есть сравнение с образцом, т. е. контроль. Таким образом, при выполнении роли имеется своеобразное раздвоение, т. е. рефлексия. Конечно, это еще не сознательный контроль. Вся игра находится во власти привлекательной мысли и окрашена аффективным отношением, но в ней содержатся уже все основные компоненты произвольного поведения.

        Функция контроля еще очень  слаба и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость данной рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения.¹⁷

      Таким образом, мы можем сделать вывод, что Прежде всего, игра как ведущая деятельность дошкольника является основой для формирования познаний о важном пласте человеческой культуры – взаимоотношениях между людьми. Наверняка, Вы замечали, что в своих играх, будь то машинки, дочки-матери или игра во врача, дети копируют поведение взрослых, сцены их просмотренных фильмов или моменты собственной жизни.

      Кроме того, игра помогает не только копировать сценки из жизни, но и учит детей  коммуникабельности и установлению общения друг с другом. Ведь игры обычно передаются от старшего поколения детей более младшему – и общение в такой разновозрастной компании положительно сказывается на развитии и социализации малыша.⁷

      Любая игра подчиняется каким-то правилам – поэтому игровая деятельность еще и помогает детям учиться придерживаться каких-то правил. Конечно, Вы сейчас можете возразить, что в процессе обучения, а особенно в школе, также нужно придерживаться определенных правил. Это верно, но различие состоит в том, что школьные правила установлены кем-то – и ребенок подчиняется им просто, потому что надо, а правила в игре устанавливаются им же самим, по собственному желанию – и здесь он выступает творцом и     

__________________________________

¹⁷Эльконин Д. Б. Психология игры М., Просвещение 1987.