Роль игры в жизни ребенка дошкольного возраста

Роль  игры в жизни ребенка дошкольного  возраста 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИГРЫ………………………..6

1. Понятие игры, виды игр …………………………………………….7
2. Общая характеристика игры ……………………………………….11

ГЛАВА 2. РОЛЬ ИГРЫ В ЖИЗНИ РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО 

ВОЗРАСТА ………………………………………………………………...16

2.1. Ведущие виды  деятельности детей дошкольного  возраста………...16

2.2. Влияние игры  на развитие ребёнка – дошкольника…………...........19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………25

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………...29

ПРИМЕЧАНИЕ …………………………………………………………....31 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

      Примерно двадцать лет назад большинство детей шли в школу, не умея ни читать, ни писать, ни считать. Всему этому дети обучались в школе, и их интеллектуальное развитие от этого совсем не страдало. Сейчас ситуация изменилась.

      Для того чтобы ребёнка приняли в  хорошую школу (а значит, для того, чтобы он получил приличное образование, а потом удачно устроился в  нашей трудной жизни) ему уже в 6 лет нужно выдержать солидный экзамен на "готовность".

      Поэтому родители спешат, как можно раньше начать его обучение. Так называемое "раннее развитие" в наши дни очень популярно и модно. Детей чуть ли не с рождения учат читать, считать до 100 и обратно, учат иностранному языку, логике, риторике, грамматике, математике и пр. И родители за такое дошкольное образование готовы платить немалые деньги - ведь для будущего ребёнка ничего не жалко!

      В результате система дошкольного  воспитания всё более превращается в низшую ступень школьного обучения. Несмотря на прогрессивные и гуманистические концепции учёных и призывы сохранить детство, страх перед будущим берёт своё и "готовность к школе" становится главной целью родителей, воспитателей и даже психологов, работающих в детских садах.

      Данная  тенденция является не только неоправданной - ни с педагогической, ни с психологической  точки зрения, но и весьма опасной, несущей с собой непредсказуемые  социальные последствия. Дело в том, что в силу своих психологических особенностей дети дошкольного возраста (до 7 лет) не способны к осознанной и целенаправленной учебной деятельности.¹⁹ 

____________________

¹⁹Электронный ресурс. Режим доступа: http://adalin.mospsy.ru/ 
 

      Дети  не могут учиться, только потому, что этого хотят взрослые. И не потому, что они ленивые и непослушные, а потому что они  дети. И беда не в том, что они ничего не приобретают от такого преждевременного обучения, а в том, что они теряют необыкновенно важные возможности, которые открывает перед ними дошкольное детство.

      Дошкольный  возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают  основы личности, складывается воля и  произвольное поведение, активно развивается  воображение, творчество, общая инициативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника - в игре. Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, причём именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение ребёнка осмысленным и осознанным, превращает его из полевого в волевое. Поэтому игра - это практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность.¹⁹

      Исследование  особенностей игры в деятельности и воспитании современных дошкольников и ее влияние на их личностное развитие является крайне актуальной задачей.

      Цель  настоящей работы заключается в  изучении роли игры развитие современных дошкольников

      В качестве объекта настоящего исследования выступает игра, её типы и разновидности.

      Гипотеза  исследования: современные изменения социо-культурных  

____________________

¹⁹Электронный ресурс. Режим доступа: http://adalin.mospsy.ru/ 

условий жизни детей влечет за собой изменение подбора игр и игровых материалов, содержания сюжетно-ролевой игры, а также уровня их развития.

      Задачи  исследования заключались в следующем:

      1. Анализ научной литературы.

      2. Выявление специфики игр и содержания сюжетно-ролевой игры у современных дошкольников.

      3. Исследовать влияние игр на развитие психических процессов у детей дошкольников.

      4. Выявить уровень развития сюжетно-ролевой  игры у современно дошкольника. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИГРЫ 

    Обращаясь к истории изучения игры, можно  обнаружить, что человечество пошло долгий путь, прежде чем признало за игрой какие - либо «полезные функции». Не случайно большинством исследователей она рассматривалась, прежде всего, как активность, доставляющая удовольствие, наслаждение и противопоставлялась «работе». Такое положение вещей было связано с тем, что искали «сиюминутную» полезность игры. И действительно, находили ее только в том, что игра просто обеспечивала занятость ребенка.

    Пожалуй, одним из первых, кто указал на перспективную  полезность игры, был немецкий ученый Карл Гроос, предложивший рассматривать детскую игру как инстинктивную подготовку к будущей «взрослой» жизни: игра девочек в куклы - это упражнение материнского инстинкта, игра мальчиков в войну - проявление охотничьего инстинкта. К. Гросс называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни.

    Современные ученые далеки от того, чтобы приписывать  детской игре инстинктивную природу  и приравнивать ее в этом смысле к игре животных, как это делал К. Гроос, но высказанное им предположение об огромном значении игры для всей будущей жизни ребенка принимается теперь исследователями всего мира за аксиому.

Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми⁸.

__________________________________

⁸Михайленко Н., Короткова Н. Почему ребенок играет?// Дошкольное 
воспитание, 1995. №4. 21-24с.

1. Понятие игры, виды игр

 

      Л.С.Выготский  заметил у детей дошкольного  возраста появление замысла, что означает переход к творческой деятельности. В раннем детстве ребенок идет от действия к мысли, у дошкольника уже развивающаяся способность идти от мысли к действию, воплощать свои замыслы. Эго проявляется во всех видах деятельности, и, прежде всего в игре. Появление замысла связано с развитием творческого воображения.

      Эльконин  считал, что игры, в которые обычно играют дети дошкольного возраста, можно разделить на три основные группы. Первая груша — это подвижные игры. К ним относятся разнообразные игры с мячом, со скакалкой, пятнашки, прятки и т. д. В таких играх есть правила, которым должны подчиняться все играющие. Подвижные игры имеют очень большое значение для развития ребенка. Они являются прекрасным средством физического воспитания дошкольников; в процессе игр дети учатся подчиняться правилам и у них воспитываются навыки поведения в коллективе.¹⁷

      Ко  второй группе относятся игры в лото, в «бирюльки», в разноцветные пирамиды и т. д. Каждая такая игра имеет  свою образовательную задачу. В этих играх дети знакомятся с различными предметами и явлениями действительности, у детей формируются представления, развиваются наблюдательность, восприятие, память, мышление. Такие игры имеют большое значение для умственного развития детей дошкольного возраста.⁹

      Третью  группу составляют наиболее типичные и вместе с тем важные для развития детей дошкольного возраста творческие ролевые игры. В этих играх дети изображают взрослых людей, деятельность которых почему-либо привлекает их. В ролевой игре ребенок в особых, создаваемых им самим  

__________________________________

⁹Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982. - 128с

¹⁷Эльконин Д. Б. Психология игры М., Просвещение 1987 
 

игровых условиях, самостоятельно воспроизводит  общественные и трудовые функции  взрослых. Ролевая игра, в которой  дети воспроизводят жизнь взрослых, является в дошкольном возрасте одной из форм участия их в жизни взрослых. 

      Рисунок 1. Сведения о категориях педагогических работников в ДОУ г . Барнаула на 2010-2011 гг. 

      

      По  определению, игра - Это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

      В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

• Развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
• Коммуникативную: Освоение диалектики общения;
• Самореализации: В игре как полигоне человеческой практики;
• Игротерапевтическую: Преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• Диагностическую: Выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
• функцию Коррекции: Внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
• Межнациональной коммуникации: Усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
• Социализации: Включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

      В игре, благодаря игровой мотивации, развиваются:

• воображение и фантазия
• коммуникативные способности
• способность к символизации и преобразованию
• функция обобщения
• произвольность поведение (сила воли)
• идеальный план
• умение думать и др.

      Именно в игре удовлетворяются основные потребности ребенка:

• в движении
• в общении
• в познании
• в самореализации, свободе, самостоятельности.¹⁴

__________________________________

¹⁴Шацкий С. Т  Избранные педагогические сочинения. В двух томах. Том 1; 1980г. Букинистическое издание.  

• в радости, удовольствии
• потребность быть «как взрослый».

      Огромное  количество талантливых психологов и педагогов уделяют большое  внимание теме развития основных психических  процессов у детей посредством игры. Существуют методики подвижных игр, дидактических, развивающих и т.д. Например, Борис Павлович Никитин и Елена Алексеевна Никитина авторы известной методики развития детей с помощью целой серии интеллектуальных игр. Никитин Борис Павлович, известен по выступлениям в печати о воспитании детей, книгам об опыте применения и использования в своей семье развивающих игр, которые позволяют успешно решить задачу развития творческих способностей ребенка.