Роль игры в жизни ребенка дошкольного возраста

⁷Лощенкова З.Б. Возрастная психология. Москва;  2009 – 118с.

добровольным (а не по принуждению) исполнителем. Не зря психологи и педагоги утверждают, что игра развивает воображение, логическое мышление, способность мыслить нестандартно. Игра также помогает ребенку научиться организовывать свою деятельность, не ожидая подсказки извне (чем грешат современные дети), развивает любознательность и самостоятельность.⁷

      Игра  определяется как ведущий вид  деятельности в дошкольном возрасте, направленный на познание ребенком окружающего мира, социализации, путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей.

      Игра  вызывает качественные изменения в  психике дошкольника, которые обуславливаются  психологическими особенностями игры. Среди последних можно выделить:

      Игровые действия носят знаковый (символический) характер. Игровые действия имеют  место только тогда, когда ребенок  под одним действием начнет подразумевать  другое. В этом состоянии принципиальные отличия игровых действий от манипулятивных с предметами, которая осуществляется как выполнение действий, показанных взрослыми. Игровые заместители должны давать возможность действовать с ними, так как с замещаемыми предметами. При выборе предметов-заместителей дошкольник исходит из реальных отношений предметов. Он с готовностью соглашается, например, что полспички будет мишуткой, а целая спичка - мишкой.

      В игровой деятельности ребенок определяет себе ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с  ней. Чаще всего ребенок берет  на себя роль взрослого: мамы, воспитательницы. Обязанности по отношению к окружающим - это то, что ребенок считает необходимым исполнить, исходя из роли, которую он берет на себя. Другие же дети ожидают, чтобы эти действия выполнялись правильно. Исполняя обязанности, ребенок получает права по отношению к участникам игры, выполняющими другие роли. Таким образом, в игре происходит усвоение ребенком отношений, существующих между людьми в процессе их деятельности.

      Важнейшей характеристикой игры является сюжет. Именно отраженная в детских играх действительность становится сюжетом ролевой игры. Сюжет часто зависит от возраста, так как у старших дошкольников шире сфера действительности, с которой они сталкиваются.

      Наравне с сюжетом игра характеризуется  содержанием, тем, что ребенок выделяет как основные моменты деятельности взрослого. В разном возрасте при одних и тех же сюжетах дети выделяют разное содержание: в младшей группе - дошкольник в качестве содержания игры воспроизводят реальные действия взрослых людей с предметами. Для среднего дошкольного возраста основным содержанием игры являются отношения между людьми. Для старших дошкольников главным является подчинение правилам, вытекающих из взятой на себя роли.

      Игра  характеризуется наличием двух видов  взаимоотношений - игрового и реального. Реальные взаимоотношения - это взаимоотношения детей как партнеров, выполняющих общее дело (они договариваются о сюжете, выполняемых ролях). Игровые взаимоотношения - отражают отношения по сюжету и роли. Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников.

      Игра  также способствует интеллектуальному  развитию ребенка. В игре ребенок  действует с заместителями предметов - это заставляет его мыслить абстрактно.

      Способствует также игра и развитию речи дошкольника. Если ребенок будет не в состоянии внятно и понятно для окружающих высказать мысль, то не сможет договориться с окружающими о правилах и условиях игры.

      Наконец, игра способствует развитию личности ребенка в целом. Так, через игру дошкольник знакомится с манерой поведения и взаимоотношения взрослых и усваивает их.²¹

__________________________________

²¹Чеховских М.И. Психология: учебное пособие. - М.: Нов. знания, 2005. - 380 

      СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Гарипова  З. Ш. Влияние игры на психическое развитие дошкольника// Дошкольное воспитание, 1998 № 12. 34-36с.
2. Детская практическая психология: Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.
3. Детская психология: Учебник для вузов. Смирнова Е. О. 2011 год, 304с.
4. Ильина С.В. Диагностика и коррекция эмоциональных состояний дошкольников в процессе обучения со сверстниками. Методические рекомендации. – Курск: изд-во  «Учитель» , 2008 – 24с.
5. Ильина Н. Как вырастить ребенка умным и счастливым. Методики раннего развития М – 160с.
6. Коробкова Л.М. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах: система работы с детьми, родителями, педагогами. Волгоград : Учитель, 2011. - 238 с.
7. Лощенкова З.Б. Возрастная психология. Москва; 2009 – 118с.
8. Михайленко Н., Короткова Н. Почему ребенок играет?// Дошкольное 
   воспитание, 1995. №4. 21-24с.
9. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982. - 128с
10. Млодик Ирина. Приобщение к чуду или неруководство по детской психотерапии. М- 85с.
11. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. Издательство «Речь»; 2006 – 119с.
12. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. М.: Высшее образование; МГППУ, 2006. - 460 с.
13. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей.

Феникс – 2007, 85с.

14. Шацкий С. Т Избранные педагогические сочинения. В двух томах. Том 1; 1980г. Букинистическое издание.
15. Широкова Г. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. Феникс, 2005 – 304с.
16. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. Издательство Академии педагогических наук. – 1985 г. – 180с.
17. Эльконин Д. Б. Психология игры М., Просвещение 1987.
18. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.zdravlux.ru/2011/04/роль-игры-в-развитии-дошкольника/
19. Электронный ресурс. Режим доступа: http://adalin.mospsy.ru/
20. Электронный ресурс. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Игра
21. Чеховских М.И. Психология: учебное пособие. - М.: Нов. знания, 2005. - 380 с.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ПРИЛОЖЕНИЕ 

    Анкета  для воспитателей ДОУ. 

1. Используете ли вы игры в педагогическом процессе?
2. Какие формы игры вы считаете наиболее успешными в учебном процессе?
3. В каких случаях вы используете игру?
4. На каких этапах урока предпочтительнее на ваш взгляд использовать игру или её элементы?
5. Какую цель вы чаще всего преследуете, используя дидактическую игру?
6. Считаете ли вы целесообразным использовать игру на  обучающем занятии?
7. Каких результатов чаще всего вы хотите добиться, и удаётся ли вам это сделать?
8. Любят ли дети игру на занятиях?
9. Выполняют ли дети все правила игры?
10. В каких случаях не нужно применять игры?
11. Какие психологические качества ребёнка развивает игра?
12. Целесообразно ли использовать игру для развития качеств личности ребёнка?

 

Анкета - опросник для детей – воспитанников ДОУ.

1. Нравится ли тебе, когда воспитатель использует на занятиях игру?
2. Как часто ты бы хотел, чтобы игра использовалась на учебном занятии?
3. Какую форму игры ты любишь больше: индивидуальную, групповую или парную?
4. На каких занятиях тебе нравится играть (перечисли)?
5. Бывают ли случаи, когда тебе не нравится игра и почему?
6. Зависит ли твое желание играть от воспитателя, использующего игры?
7. Что тебе больше всего нравится в игре?

 
 

Развивающие игры для детей от 3 до 5 лет. 

      1) «Кому что нужно?»

      Взрослый (воспитатель, родитель) называет человека или животное, а ребенок в ответ называет, какой предмет (или предметы - можно поставить условие - до тех или до пяти предметов) ему может понадобиться.

• парикмахер - ножницы, расческа,
• почтальон - сумка,
• учитель - указка, учебники,
• продавец - весы, касса,
• муравей - палочки, листики,
• пчела - пыльца, нектар,
• птица - веточки, пух (для гнезда), и так далее.

      Уровень сложности заданий определяется уровнем знаний ребенка.

      Усложнение  игры - не только назвать предмет, но и сказать, зачем он нужен. Например, ножницы, чтобы подстригать, весы, чтобы  взвешивать покупки и так далее.

      2) Игра для развития речи "Переезжаем на новую квартиру"

      Цель: Научить детей различать предметы, сходные по назначению и похожие внешне, помочь запомнить их названия; активизировать в речи детей соответствующий словарь.

      Игровой материал

      1. Предметные картинки (парные): чашка  - стакан, кружка - чашка, масленка - сахарница,  чайник - кофейник, кастрюля - сковорода, платок - косынка, шапка - шляпа, платье - сарафан, свитер - безрукавка, пальто - куртка, шуба - зимнее пальто, брюки - шорты, носки - гольфы, чулки - носки, перчатки - варежки, туфли - босоножки, тапки - сандалии, ранец - портфель, люстра - настольная лампа.

      2. Коробочки для складывания картинок.

      Ход игры

      Предложите  ребенку 2-3 пары картинок, например: чашка - стакан, платок - косынка, ранец - портфель. Расскажите: «Малыш (имя ребёнка), мы получили новую квартиру. Надо собрать  все вещи и упаковать их для  переезда. Сначала я буду упаковывать  посуду. Ты мне будешь помогать. Подавай мне только ту вещь, которую я назову. Будь внимателен - многие вещи внешне похожи. Не спутай, например, кружку с чашкой, чайник с кофейником. Собранную посуду я сложу в синюю коробку».

      Мама  называет по одному предмету из каждой пары, например кофейник. Если ребенок ошибается (предъявляет чайник), картинка остается у него.

      К концу игры у ребёнка не должно остаться ни одной картинки.

      Затем для активизации в речи  соответствующего "Словаря"  предложите ребенку  вынимать из коробки собранные картинки и говорить, что он достал, а Вы - называйте предмет, объединенный в пару с предъявляемым. Например, ребёнок говорит: «Перчатки». Вы - «Варежки», -  и отдаете ему свою картинку.

      3) Игра, направленная на развитие мышление и речи. «Часть – целое»

      Предложите  ребенку угадать, часть какого предмета или существа вы называете:

      винт - вертолет, самолет,

      колесо - автомобиль, а еще … 

      руль - велосипед, ….

      парус - …

      вагон - ….

      крыша - …

      стрелка - …

      кнопка - ….

      страница - …

      подлокотник - …

      каблук - …

      козырек - …

      карман - …

      клавиатура - …

      дверь - …

      стержень - …

      ветка - …

      лепесток - …

      шишка - …

      семена - …

      хвост - …

      плавник - …

      перо - …

      клюв - …

      панцирь - …

      грива - …

      А можно и наоборот. Вы называете  предмет, а ребенок называете  одну или несколько его частей:

      дом - крыша, дверь, …

      корабль - …

      велосипед - …

      троллейбус - …

      стол - …

      кресло - …

      книга - …

      компьютер - …

      часы - …

      авторучка - …

      чемодан - …

      пальто - …

      плита - …

      чайник -…

      удочка - …

      гитара - …