Роль игры в жизни ребенка дошкольного возраста

      1.2. Общая характеристика игры 

      У детей дошкольного возраста игра является основным видом деятельности. Некоторые стихийные игры дошкольников имеют выраженное сходство с играми представителей животного мира, но даже такие простые игры как догонялки, борьба и прятки в большой степени являются окультуренными. В играх дети подражают трудовой деятельности взрослых, принимают на себя различные социальные роли. Уже на этом этапе происходит дифференциация по половому признаку. Особое положение занимают специально разработанные развивающие и терапевтические игры.

      В играх проявляются индивидуальные и возрастные особенности детей. В возрасте 2-3 лет начинают осваивать  логически-образное представление  действительности. Играя, дети начинают придавать предметам контекстуально-обусловленные воображаемые свойства, замещать ими реальные объекты (игры «понарошку»).

      В игре ребенку впервые открываются  отношения, существующие между людьми в процессе их трудовой деятельности, их права и обязанности. Обязанности  по отношению к окружающим - это то, что ребенок чувствует необходимым исполнять, исходя из роли, которую он взял на себя. При исполнении роли покупателя, например, ребенок, постигает, что он не может уйти, не уплатив за то, что он выбрал. Исполняя обязанности, ребенок получает права по отношению к лицам, роли которых исполняют другие участники игры. Так, покупатель имеет право на то, чтобы ему отпускали любые имеющиеся на игрушечном прилавке товары, чтобы с ним обращались так же, как с остальными покупателями.

      Роль  в сюжетной игре как раз и заключается в том, чтобы исполнять обязанности, которые налагаются ролью, и осуществлять права по отношению к остальным участникам игры.²⁰

__________________________________

²⁰Электронный ресурс. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Игра 

      Соблюдение  правил и сознательное отношение  к ним ребенка показывает, насколько  глубоко он освоил отражаемую в игре сферу социальной действительности. Отношение ребенка к правилам изменяется на протяжении дошкольного возраста. Сначала малыш легко нарушает правила и не замечает, когда это делают другие, потому что не осознает смысл правил. Затем он фиксирует нарушение правил товарищами и противится этому. Он объясняет необходимость следования правилам, опираясь на логику житейских связей: так не бывает. И только потом правила становятся осознанными, открытыми. Ребенок сознательно выполняет правила, объясняя следование им необходимостью. Так он учится управлять своим поведением. «Игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии», - писал Д.Б. Эльконин.

      В игре ребенок использует разнообразные  игровые предметы: игрушки, атрибуты, предметы-заместители. О последней  группе следует сказать особо. Замещение  возникает в проблемной ситуации: что делать, когда кукла хочет есть, а ложки нет? С помощью взрослого ребенок находит подходящий предмет - палочка будет вместо ложки. Истинное замещение возникает только в том случае, когда ребенок называет предмет-заместитель в соответствии с его новой функцией, т.е. наделяет сознательно новым значением. Главное условие состоит в том, чтобы с предметом-заместителем можно было выполнять ту же функцию, что и с замещаемым. Поэтому ложкой может быть палочка, карандаш, даже градусник. А вот мяч нельзя использовать вместо ложки, так как им не зачерпнуть пищу. Использование предметов-заместителей обогащает детскую игру, расширяет возможности моделирования действительности и способствует развитию знаково-символической функции сознания.¹⁷

        Игра всегда предполагает создание воображаемой ситуации, которую составляют ее сюжет и содержание. Сюжет - та сфера действительности, которая моделируется детьми в игре. А, следовательно, выбор сюжета всегда

__________________________________

¹⁷Эльконин Д. Б. Психология игры М., Просвещение 1987. 

опирается на определенные знания. Именно поэтому  на протяжении всего дошкольного  возраста игры в «семью» являются любимыми для детей, так как они  сами ежедневно включены в подобные отношения, а значит, имеют о них  наиболее полное представление.

        Постепенно дошкольники начинают  вводить в свои игры сюжеты  из любимых сказок и кинофильмов.  В играх переплетаются реальные  и сказочные сюжеты, причем воссоздаваемая  сфера реальности продолжает  расширяться по мере включения  ребенка в более сложные общественные отношения. К бытовым сюжетам присоединяются профессиональные, а затем и социальные. Богатство и разнообразие сюжетов тесно связано с богатством детского воображения. В то же время создание сюжетов игр стимулирует развитие детской фантазии, творческой деятельности.

      Самым маленьким детям сюжет подсказывает игрушка или атрибут, который  попал в их поле зрения, привлек  внимание. Игра малышей недлительна, сюжеты очень неустойчивы, однообразны. Обычно они состоят из одной, реже двух сюжетных линий. Например, мама и дочка убирают дом или моют посуду.

        С развитием игровых умений  и усложнением игровых замыслов  дети начинают вступать в более  длительное общение. Сама игра  требует этого и способствует  этому. Стремление воспроизвести  в игре взаимоотношения взрослых приводит к тому, что ребенок начинает нуждаться в партнерах, которые играли бы вместе с ним. Отсюда возникает необходимость договориться с другими детьми, вместе организовать игру, включающую несколько ролей.

      В совместной игре дети учатся языку  общения, взаимопониманию и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями другого.

      Объединение детей в совместной игре способствует дальнейшему обогащению и усложнению содержания игр. Опыт каждого ребенка  ограничен. Он знаком со сравнительно узким кругом действий, выполняемых взрослыми. В игре возникает обмен опытом. Дети перенимают друг у друга имеющиеся знания, обращаются за помощью к взрослым. В результате игры становятся многообразнее. Усложнение содержания игр ведет, в свою очередь, не только к увеличению количества участников игры, но и к усложнению реальных взаимоотношений, к необходимости более четкого согласования действий. 

      Рисунок. 2. Предположения родителей о готовности детей к обучению в ДОУ

 

      Игровая деятельность детей не исчерпывается только сюжетно-ролевыми играми, хотя они наиболее характерны для дошкольника.

      Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их.¹⁶  
 

__________________________________

¹⁶Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. Издательство Академии педагогических наук. – 1985 г. – 180с. 

      У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.

      Главная цель любой дидактической игры - обучающая. Поэтому основным компонентом  в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта от малыша игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению - это процесс непреднамеренного обучения. Своеобразие дидактической игры как раз и определяется рациональным сочетанием двух задач: дидактической и игровой. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 2. РОЛЬ ИГРЫ В ЖИЗНИ  РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО

      ВОЗРАСТА 
 

      2.1. Ведущие виды деятельности  детей дошкольного  возраста 

      К концу раннего детского возраста начинают складываться новые виды деятельности, которые определяют психическое развитие. Это игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).

      На 2-ом году жизни ребенка игра носит  процессуальный характер. Действия однократные, неэмоциональные, стереотипные, могут  быть не взаимосвязанными. Л. С. Выготский назвал такую игру квазиигрой, что подразумевает подражание взрослому и отработку двигательных стереотипов. Игра начинается с того момента, когда ребенок овладевает игровыми замещениями. Развивается фантазия, следовательно, повышается уровень мышления. Этот возраст отличается тем, что у ребенка нет системы, по которой бы строилась его игра. Он может либо повторять одно действие многократно, либо производить их хаотично, беспорядочно. Для ребенка не имеет значения, в какой последовательности они происходят, ибо между его действиями не просматривается логика. В этот период для ребенка важен сам процесс, а игра носит название процессуальной.

      К 3 годам ребенок способен действовать  не только в воспринимаемой ситуации, но и в мысленной (воображаемой). Один предмет замещается другим, они становятся символами. Между предметом-заместителем и его значением становится действие ребенка, появляется связь между реальностью и воображением. Игровое замещение позволяет отрывать действие или назначение от названия, т. е. от слова, и видоизменять конкретный предмет.⁷  

__________________________________

⁷Лощенкова З.Б. Возрастная психология. Москва;  2009 – 118с.

      При становлении игровых замещений  ребенку нужна поддержка и  помощь взрослого.

      .Этапы, благодаря которым ребенок включается в игру-замещение:

      1) ребенок не реагирует на те  замещения, которые производит  взрослый во время игры, ему  не интересны ни слова, ни  вопросы, ни действия;

      2) ребенок начинает проявлять интерес  к тому, что делает взрослый, и  повторять его движения самостоятельно, но действия ребенка пока автоматические;

      3) ребенок может производить замещающие  действия или их имитацию не  сразу же после показа взрослого,  а по прошествии времени. Ребенок  начинает понимать разницу между  реальным предметом и замещающим его;

      4) ребенок сам начинает замещать  один предмет другим, но подражание  все еще сильно. Для него эти  действия пока не носят осознанного  характера;

      5) ребенок может самостоятельно  замещать один предмет другим, при этом давая ему новое  название. Чтобы игровые замещения были успешными нужна эмоциональная вовлеченность взрослого в игру.

      К 3 годам у ребенка должна сложиться вся структура игры:

• сильная игровая мотивация;
• игровые действия;
• оригинальные игровые замещения;
• активное воображение.

      Очень важна роль игры для ребёнка, поступившего в ДОУ. Такие дети проходят тяжёлый адаптационный период, покидая обычный и привычный им «домашний» образ жизни и режим дня.¹⁷ Игра, безусловно, является ведущим видом деятельности для данной категории детей, поскольку, они могут увлечься процессом, заинтересоваться посредством игры не только её сюжетом и содержанием, но и при умелом подходе воспитателя осознать и правильно  

__________________________________

¹⁷Эльконин Д. Б. Психология игры М., Просвещение 1987г.

понять  своё новое положение – все  положительные составляющие посещения  детского сада. Коллективные игры, помогаю  ребёнку в адаптационном периоде  познакомиться с коллективом  детей, с сотрудниками детского сада и т.д. 

Рисунок 3. Сравнительная диаграмма адаптационного периода детей в ДОУ.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      2.2. Влияние игры на  развитие ребёнка  – дошкольника 

      Вся детская деятельность синкретична, то есть, в известной степени, слитна и неразделима. Это единство возникает  благодаря воображаемой, условной ситуации, в которой происходит процесс детского творчества. В игре синтезируется познавательная, трудовая и творческая активность ребенка. Любое новое знание или умение, побуждает его к действию с ним. Характер этого действия – игровой, как наиболее близкий и понятный для детей из их прежнего опыта.  

      Некоторые психологи считают, что детские  игры нельзя считать творческой деятельностью, так как в них не создается  ничего нового. Это так, если подходить  к детской игре с теми же мерками, что и к деятельности взрослого человека, тогда термин «творчество» действительно неуместен. Но он оправдан, если подойти к решению вопроса с точки зрения развития ребенка.