Роль игры в психическом развитии ребенка

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………...3

1 Сущность игры и  ее значение………………………………………………………….5

1. Научный анализ игровой деятельности…………………………………………….5
2. Этапы развития игровой деятельности. Виды игр…………………………………8
2. Психологическое влияние игры на развитие ребенка……………………………13
1. Роль игры в психическом развитии ребенка………………………………………13
2. Значение игры для всестороннего развития личности…………………………..18

Заключение……………………………………………………………………………….23

Глоссарий………………………………………………………………………………...26

Список использованных источников…………………………………………………..27

Введение

Большая роль в развитии и образовании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности.  Великий педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: « Игра имеет огромное значение  в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность - работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего,  в игре...»

В детском возрасте игра становится основным видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в занимательных играх,— игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.

Часто говорят, что ребенок играет, когда, например, управляет объектом или выполняет любое действие, показанное ему взрослым (особенно если это действие выполняется не с истинным объектом, а с игрушкой). Но истинное игровое действие будет только тогда, когда ребенок под одним действием будет подразумевать другое, под одним объектом — другой.

У игрового действия есть знаковый (символический) характер. Только в игре есть наиболее глубокая, знаковая функция, формирующая сознание ребенка. У ее демонстрации в игре есть свои особенности. Игровые заместители объектов могут быть с ними меньше схожи, чем, например, подобие рисунка к представленной действительности. Однако игровые заместители должны давать возможность действовать с ними так, как с замененным объектом. Поэтому, давая свое название избранному предмету-заместителю и присуждать ему определенные качества, ребенок учитывает и некоторые качества самого предмета-заместителя. При осуществлении выбора предметов-заместителей он исходит из настоящих отношений объектов. Ребенок с радостью соглашается, например, что половина соломинки будет Мишуткой, целая соломинка — Мишкиной мамой, коробочка - постелькой для Мишутки. Но он никогда не примет такого предложения, где Мишуткой будет коробочка, а постелькой - соломинка. «Так быть не может», - скажет ребенок.

В игровой деятельности ребенок заменяет не только объекты, но также может брать на себя какую-либо роль и начинает действовать в соответственно этой роли. Хотя ребенок может брать на себя роль лошади  или любого другого животного, обычно он подражает взрослым людям: маме, воспитательнице, водителю, пилоту. В игре ребенку впервые раскрываются отношения, которые существуют среди  людей в процессе их трудовой деятельности, их права и обязанности.

Игра, с одной стороны, создаёт  зону ближайшего развития ребёнка, и именно поэтому является основным видом  деятельности в детском возрасте. Это связанно с тем, что в ней появляются новые, более прогрессивные виды деятельности, а также формируются умения действовать коллективно, творчески, произвольно руководить своим поведением. С другой стороны, содержание игры подпитывает продуктивные виды деятельности, которые постоянно расширяют опыт жизни детей.

Актуальность выбранной темы очевидна, потому что игра всегда является эффективным средством формирования личности ребёнка, его морально-волевых качеств. В игре реализуется потребность воздействия на мир. Она воздействует на  существенные изменения в его психике.

Цель исследования: раскрытие роли игры в психическом развитии ребенка.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность игры и определить ее значение.
2. Раскрыть психологическое влияние игры на развитие ребенка.

     Методы исследования: изучение научной литературы.

     Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, глоссария, списка использованных источников, приложений.

     В первой главе раскрывается сущность игры и ее значение, дается научный анализ игровой деятельности, рассматривается поэтапное развитие игровой деятельности и различные виды игр.

Вторая глава раскрывает психологическое влияние игры на развитие ребенка, а также значение игры для всестороннего развития личности.

 

Основная часть

1 Сущность игры и ее значение

 

          1.1 Научный анализ игровой деятельности

 

Научный анализ игровой деятельности показывает, что  игра, есть отражение ребенком мира взрослых, путь познания окружающего мира. Анализируя игру, как вид деятельности, необходимо, сначала обозначить ее природу. В иностранной психологической литературе широко распространены биологизаторские теории игры, согласно которым игра ребенка освобождает врожденную биологическую потребность в активности, одинаково присущим как животным, так и человеку. Развитие игры ребенка можно связать с соответствующими стадиями развития человеческого общества. Интерес к игре в песочек, копание ям - этапы хлебопашества, игры с животными – этапы животноводства и так далее.

Убедительный  факт, который разбивает несостоятельность биологизаторской теории игр, приводит К. К. Платонов. Ученым-этнографом на одном из островов Тихого океана было обнаружено племя, которое вело изолированный образ жизни. Дети этого племени не знали игры в куклы. Когда ученый познакомил их с этой игрой, то ею заинтересовались мальчики и девочки. Потом увлечение к игре исчезло у девочек, а мальчики продолжали придумывать новые игры с куклами. Объяснялось все просто. Женщины этого племени заботились о добывании и приготовлении пищи. Мужчины же заботились о детях.

В первых играх  ребенка очень ярко проявляется  ведущая роль взрослых. Взрослые «обыгрывают» игрушку. Подражая им, ребенок начинает играть самостоятельно. После этого инициатива организации игры переходит к ребенку. Но и на данном этапе руководящая роль взрослых остается.

С развитием ребенка игра подвергается изменениям. В первые два года жизни ребенок изучает движения и действия с окружающими предметами, что приводит к появлению функциональных игр.

В таких играх перед ребенком открываются неизвестные для него качества объектов и способы действия с ними. Так, в первый раз открывая и закрывая дверь ключом, ребенок начинает несколько раз повторять это действие для того, чтобы при всяком удобном случае повернуть ключ. Это реальное действие переносится в игровую ситуацию. Играя, ребенок делает в воздухе движения, похожие на поворот ключа и сопровождает его подражающим звуком.

Конструктивные игры являются наиболее трудными. В них ребенок все время что-то создает: строит дом, печет пирожки. В конструктивных играх дети обдумывают значение объектов и их взаимодействие.

Функциональные и конструктивные игры принадлежат к категории манипулятивных. В них ребенок познает окружающий предметный мир, воссоздает его в доступных для него формах.

Отношения между людьми осмысливаются  в сюжетных играх. Ребенок играет в «дочки – матери», в «магазин», принимая на себя определенную роль.

Сюжетно-ролевые игры появляются в  три - четыре года. До этого периода дети играют рядом, но не вместе. Сюжетно-ролевые игры подразумевают коллективные отношения. Конечно, включение ребенка в коллективные игры зависит от условий воспитания. Дети, воспитывающиеся дома включаются в коллективные игры с большим трудом, чем дети, посещающие детский сад.

В коллективных сюжетных играх, которые к шести - семи годам становятся более продолжительными, дети наблюдают за замыслом игры, за поведением других детей. Сюжетно-ролевые игры учат детей жить в коллективе. Затем в игры вводятся правила, накладывающие ограничения на поведение партнера. Коллективная сюжетно-ролевая игра расширяет круг общения ребенка. Он привыкает подчиняться правилам, требованиям, которые к нему предъявляются в игре: он - то капитан космического корабля, то – его пассажир, то – восторженный зритель, наблюдающий за полетом.

Эти игры воспитывают чувство коллективизма  и ответственности, уважение к сверстникам по игре, приучают соблюдать правила и вырабатывают умение подчиняться им.

Использование нужной стратегии и тактики в сюжетной игре с детьми любого возраста позволит вовремя сформировать у них подходящие способности к игре, сделает педагога желанным партнером в игре. В этом качестве он в состоянии влиять на тематику игры, на неблагоприятные отношения между детьми, которые с усилием поддаются коррекции при прямом нажиме.

Известны различные виды игр, характерных для детского возраста¹. Это подвижные игры (игры с правилами), дидактические, игры – драматизации, конструктивные игры. Большую значимость для развития детей в возрасте от двух до семи лет имеют творческие или ролевые игры. Они характеризуются следующими особенностями:

1) игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей. Характерной особенностью игры является и сам способ, который ребенок использует в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).

2) игра, как и любая иная деятельность человека, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей.

3) игра является формой творческого отражения реальности. Играя, дети предлагают в различные игры многообразие своих собственных выдумок, фантазии, комбинирования. Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственных способностей и сил ребенка.

4) в развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.

 Развивая кругозор детей, сама игра тоже изменяется и развивается. При постоянном руководстве со стороны педагога игра может изменяться:

а) от начала к концу;

б) от первой игры к последующим  играм той же группы детей;

в) наиболее значимые изменения в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к старшим. Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей

Средствами игры являются:

а) знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, проявляющиеся в образах речи, в переживаниях и действиях ребенка;

б) способы действия с определенными предметами в определенных обстоятельствах;

в) те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.²

Таким образом, научный анализ игровой  деятельности показывает, что уже  в раннем возрасте ребенок начинает познавать окружающий мир.

В игре ребенок очень многому  учится и познает, отображает мир взрослых благодаря сюжетно-ролевым играм, увеличивает круг общения в коллективно сюжетно-ролевых играх, осмысливает роль объектов и их взаимодействие в играх конструктивных.

 

2.  Этапы развития игровой деятельности. Виды игр

 

Первым этапом развития игровой деятельности является ознакомительная игра. (см. Приложение А) Согласно мотиву, данному ребёнку взрослым с помощью объекта игрушки, он представляет собой предметно-игровую деятельность. В ее содержание входят действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования объекта. Эта деятельность ребенка очень скоро изменяет своё содержание: обследование направленно на открытие особенностей объекта - игрушки и поэтому преобразовывается в ориентированные действия-операции.

Следующий этап игровой деятельности получил название отобразительной игры, в которой отдельные предметно-специфические операции переходят в ряд действии, направленных на определение специфических свойств объекта и на достижение с помощью данного объекта определённого действия. Это кульминационный этап развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт нужную почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.

В период первого и второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности сходится и одновременно расходится. Здесь отличия проявляются и в способах действий. Настает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно-отобразительной. Изменяется и ее психологическая сущность: действия ребенка, оставаясь предметно-опосредованными, повторяют в условной форме использование объекта по назначению. Постепенно появляются предпосылки сюжетно-ролевой игры.

На этом этапе развития игры слово и дело сходятся, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений  между людьми. Начинается этап собственно-ролевой игры, в которой играющие моделируют известные им трудовые и общественные отношения людей.

Чтобы добиться игры настоящей, насыщенной эмоциями, включающей интеллектуальное решение игровой задачи, педагогу необходимо в комплексе руководить формированием, а именно: целенаправленно обогащать тактический опыт ребенка, постепенно переводя его в условный игровой план, во время самостоятельных игр привлекать ребенка к творческому отражению действительности.

Игра динамична там, где руководство стремится на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Тут необходимо основываться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В ином случае обучение игре становится механическим.