Роль игры в психическом развитии ребенка

Все составляющие комплексного руководства формирования игры тесно связаны и необходимы при работе с детьми детского возраста.

Итак, формирование игровой деятельности создаёт необходимые психологические условия для всестороннего развития ребенка. Всестороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей требует систематизации используемых в практике игр, определение связей между разнообразными формами самостоятельной игровой и не игровой деятельности, протекающей в игровой форме. Общеизвестно, что любая деятельность обозначается её мотивом, то есть, тем, на что эта деятельность направлена. Игра является деятельностью, мотив которой лежит в ней самой. Это значит, что ребёнок играет потому, что ему нравится играть, а не для получения какого-либо необходимого результата, что естественно для бытовой, трудовой и любой другой продуктивной деятельности.³ Развитие ребёнка в игре происходит за счёт  разнообразной направленности её содержания.

Существуют игры, направленные на развитие физического воспитания (подвижные), эстетические (музыкальные), умственные (дидактические и сюжетные). Некоторые из них способствуют формированию нравственного воспитания (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, подвижные и другие).⁴

Все виды игр можно объединить в две большие группы, которые различаются мерой непосредственного участия взрослого, а также разнообразными формами детской активности.

 Первая группа - это игры, где взрослый принимает косвенное участие в подготовке и проведении игр. Активность детей (при условии формирования необходимого объема игровых действий и умений) имеет инициативный, творческий характер. Дети могут самостоятельно определить  игровую цель, продумать суть  игры и найти необходимые способы решения игровых задач.  В самостоятельных играх определяются условия для проявления детьми инициативы, которая всегда говорит о необходимом уровне развития интеллекта.

Игры данной группы, к которым можно отнести сюжетные и познавательные, особенно значимы своей развивающей функцией, имеющей немаловажное значение для общего психического развития каждого ребёнка.

Вторая группа - это разнообразные обучающие игры,  в которых взрослые, называя ребенку правила игры или объясняя строение игрушки, предлагают фиксированную программу действий для достижения необходимого результата. В таких играх чаще всего выполняются поставленные цели воспитания и обучения.  

Обучающие игры нацелены на запоминание необходимого программного материала и правил, которых должны придерживаться играющие.

  Игры второй группы важны для нравственного и эстетического воспитания детей. Стремление детей к обучению играм носит в основном репродуктивный характер. Решая игровые задачи с заданной программой действий, дети лишь воспроизводят способы их осуществления.

На основе формирования умений дети затевают самостоятельные игры, в которых преобладает больше элементов творчества.

К группе игр с фиксированной программой действий относятся подвижные, дидактические, музыкальные, игры-драматизации, игры-развлечения.

Игры с готовым содержанием  и правилами по своему воспитательному  воздействию условно подразделяются на игры дидактические, в которых, прежде всего, развивается умственная деятельность детей, углубляются и расширяются их знания; игры подвижные, в которых  совершенствуются различные движения; игры музыкальные, развивающие музыкальные способности. Различают также игры-развлечения, игры-забавы.

Кроме игр следует сказать о так называемой не игровой деятельности, протекающей не в игровой форме.

К таким играм относятся особым образом организованные начальные формы детского труда, некоторые виды изобразительной деятельности, ознакомление с окружающим и так далее.

Поиск решений на возникающие проблемы в игре повышает познавательную активность детей в реальной жизни.

 Приобретенные  в игровой  деятельности процессы психического развития ребёнка значительно влияют на способности его постоянного обучения на занятиях, создают условия для повышения его настоящей нравственно-эстетической позиции среди детей и взрослых.

Прогрессивное, развивающие значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития ребенка, но и в том, что она влияет на  расширение сферы их интересов, появлению потребности в занятиях, становлению мотива новой деятельности - учебной.

Это является одним из важнейших факторов психологической готовности ребёнка к обучению в школе.⁵

Отсюда следует, что развитие ребенка в игровой деятельности происходит, прежде всего, за счет многообразия направленности её содержания. Существуют игры, направленные на физическое воспитание, этническое, умственное, нравственное.

Реализация  способностей всестороннего развития ребенка, так же способствует расширению сферы их интересов к новой деятельности - учебной, что говорит о готовности ребенка к обучению в школе.

Игровая деятельность создаёт необходимые психологические условия и благоприятную почву для всестороннего развития ребенка. Играя, ребенок познает творческое отображение действительности, развивает фантазию и умение комбинировать предметы, развивает познавательные и нравственные способности. Благодаря разнообразной направленности содержания игры и происходит, прежде всего, развитие ребенка.

2. Психологическое влияние игры на развитие ребенка

 

2.1 Роль игры в психическом развитии ребенка

 

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические  качества и личностные особенности ребенка. В игре формируются другие виды деятельности, которые после этого получают независимую ценность, которая оказывает влияние на различные стороны развития ребенка.

Игра воздействует на формирование произвольности психических процессов. Так, в игровой деятельности у ребенка происходит развитие произвольного внимания и произвольной памяти. В рамках игры ребенок настраивается активнее и усваивает материал в большем объеме, чем на обычном занятии.

Сознательная цель (сосредоточить  внимание, запомнить и припомнить) проявляется у детей быстрее и осознаннее в игре. Хотя правила игры  требуют от детей внимания на объектах, входящих в игровую ситуацию, а также на объем инсценируемых ситуаций и эпизода.

 Когда ребенок не желает проявлять внимание к данной игровой ситуации, когда не хочет следовать условиям игры, то сверстники его зачастую игнорируют. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

Игровые действия и игровая ситуация влияют на формирование умственной деятельности ребенка.  В игровой деятельности ребенок пытается манипулировать с заместителем объекта – он присваивает ему иное игровое название и поступает с ним в соответствии с названием. Объект-заместитель превращается в опору для мышления. На основе действий с объектами-заместителями ребенок учится мыслить о реальном предмете. Затем все игровые действия с объектами настолько уменьшаются, что ребенок начинает думать об объектах и распределять свои действия с этими объектами.

Таким образом, игра в большей степени содействует тому, что каждый ребенок  медленно переходит к мышлению в плане представлений. В то же самое время опыт игровых и реальных отношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ставится во главу индивидуального свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, ожидать их будущее поведение и в зависимости от этого выстроить свое собственное поведение.

Ролевая игра имеет главное значение для развития воображения. В игре ребенок стремится менять объекты другими объектами, выбирать для себя разные роли. На этом умении основывается развитие воображения. В играх детей старшего возраста уже не обязательны объекты-заместители, так же как не обязательны и многие игровые действия. Дети учаются отождествлять предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении.⁶

Воздействие игры на развитие личности ребенка проявляется в том, что благодаря ей он изучает поведение и взаимоотношения взрослых людей, которые являются примером для его собственного поведения, и в игре ребенок приобретает главные стили общения, навыки, необходимые для установления контакта со сверстниками. Увлекая ребенка и принуждая его подчиняться правилам, содержащимися во взятой на себя роли, игра создает условия для развития чувств и волевой регуляции поведения.

Ведущие виды деятельности ребенка - рисование, конструирование, на различных ступенях детства тесно связаны с игровой деятельностью. Очень часто, рисуя, ребенок инсценирует тот или иной сюжет. Нарисованные им звери воюют между собой, бегают друг за другом, взрослые идут в гости и возвращаются домой, ветер дует на висящие яблоки и так далее. Стройка из конструктора вводится в ход игры. Ребенок-водитель везет кирпичи для строительства, после этого он грузчик, выгружающий эти кирпичи, наконец, рабочий-строитель, который строит дом.

В совместной игре эти  роли распределяются между несколькими детьми. Влечение к рисованию, конструированию изначально возникает непременно как игровой интерес, нацеленный на продукт появления рисунка, постройки в соответствии с игровым замыслом.

И только в среднем и старшем дошкольном возрасте игровой интерес переносится на продукт деятельности (например, поделку), и он освобождается от воздействия игры.

Благодаря игровой деятельности начинает формироваться и учебная деятельность, которая в дальнейшем является ведущей деятельностью. Учение вводит взрослый, оно не возникает непосредственно из игры. Ребенок начинает учиться, играя. Он относится к учебе как к некой ролевой игре с доступными правилами. Но, соблюдая эти правила, ребенок незаметно для себя осваивает элементарные учебные действия. Принципиально иное, чем к игре, отношение взрослых к учению постепенно, перестраивает и отношение к нему со стороны ребенка. У него формируется желание и первоначальное умение учиться.

Игра оказывает огромное влияние на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка необходимого уровня развития речевого общения. Когда ребенок не может определенно огласить свои пожелания относительно хода игры, когда он не понимает сверстников по игре, он будет им обузой. Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие связной речи.⁷

Игра как ведущая  деятельность имеет особое значение для развития знаковой функции речи ребенка. Подобная функция проникает во все стороны и проявления человеческой психики. Усвоение знаковой функции речи ведет к коренной перестройке всех психических функций ребенка. В игре развитие знаковой функции происходит через замещение одних объектов другими. Объекты-заместители выступают как знаки отсутствующих предметов. Знаком может стать любой элемент действительности (предмет человеческой культуры, имеющий фиксированное функциональное назначение; игрушка, выступающая в качестве условной копии реального предмета; полифункциональный предмет из природных материалов или созданный человеческой культурой и др.), выступающий в качестве заместителя другого элемента действительности.

 Называние одним  и тем же словом отсутствующего  предмета и его заместителя  концентрирует внимание ребенка  на некоторых свойствах предмета, по-новому осмысливаемых через замещения. Тем самым открывается еще один путь познания. Кроме того, предмет-заместитель (знак отсутствующего) опосредствует связь отсутствующего предмета и слова и по-новому трансформирует словесное содержание.

В игре ребенок понимает необычные знаки двоякого типа: индивидуальные условные знаки, имеющие мало общего по своей чувственной природе с обозначаемым предметом, и иконические знаки, чувственные свойства которых визуально приближены к замещаемому предмету.

Индивидуальные условные знаки и иконические знаки в игре берут на себя роль отсутствующего предмета, который они заменяют. Разная степень приближенности предмета-знака, заменяющего отсутствующий предмет, и заменяемого предмета способствует отработке знаковой функции речи: опосредствующая взаимосвязь «предмет - его знак - его наименование» обогащает смысловую сторону слова как знака. Действия замещения, сопутствуют развитию у ребенка разнообразного обращения с предметами и применения их не только в том качестве, которое было усвоено в первые годы детства, но и по-иному (обычный носовой платок, например, может заменить бинт или летнюю шапочку).

Игра как ведущая деятельность имеет большое значение для развития рефлексивного мышления. Рефлексия - это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. Рефлексия создает условия для адекватного поведения человека в мире людей. Игра способствует развитию рефлексии, потому что в игре появляется реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Так, играя в больницу, ребенок плачет и страдает, как пациент, и доволен собой как хорошо исполняющий роль.

Двойная позиция играющего - исполнитель и контролер - развивает способность соотносить личное поведение с поведением данного эталона.

 В ролевой игре  появляются предпосылки к рефлексии как к человеческой способности обдумывать свои собственные действия, предусматривая реакцию других людей.⁸

 

2.2 Значение игры для всестороннего развития личности

 

Психологи с давних времен изучают игры детей и взрослых, обнаруживая их функции, специфическое содержание, сравнивая с другими видами деятельности. Привязанность к игре часто объясняют тем, что необходимо дать выход постоянной жизненной силе.