Роль игры в психическом развитии ребенка

Другое объяснение природы игры - успокоение потребностей в отдыхе. Любой ребенок во время игры, в специфической манере начинает обучаться. Игра бывает вызвана потребностью в руководстве, состязании. Можно смотреть на игру также как на деятельность, дающую компенсацию, которая позволяет в символической форме удовлетворить не достигнутые пожелания.

Уже в мире животных она ломает границы физического существования. Животные умеют играть, значит, они уже кое-где больше, чем просто механизмы. Игра, мы осмысливаем, что мы играем, поэтому, мы намного больше, чем обычные умные существа, потому что игра - занятие очень умное.

С точки зрения линейного детерминированного мира, игру можно рассматривать  только как надмерность, которая не опирается на какой-либо традиционный фундамент.⁹

Игра - это деятельность, которая отличается от ежедневных действий. Человечество снова и снова создает свой придуманный мир, новую жизнь, которая существует вблизи с естественным, природным миром. Узы, которые связывают игру и красоту очень тесные и разнообразные. Каждая игра, это, в первую очередь свободная, вольная деятельность. Игра проходит ради удовлетворения, которое возникает в самом процессе исполнения игрового действия.

Игра - это деятельность, которая представляет отношение индивидуальности к окружающему миру. Ведь именно в мире впервые формируется потребность влияния на окружение, возможность изменить его, когда у человека появляется желание, которое невозможно сразу достигнуть и создаются условия игровой деятельности.

Самостоятельность человека в середине игрового сюжета не имеет границ, она может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, несколько раз повторять аналогичное действие, которое приносит удовлетворение, дает шанс ощутить себя нужным, всемогущим, желанным.¹⁰

В игре ребенок не учится жить, а  живет своей настоящей, самостоятельной жизнью. Игра очень эмоциональна, красочна для детей. Очень точно заметил известный исследователь детской игры Д. Б. Эльконин, в игре интеллект направляется за эмоционально - действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности.¹¹

Важность игры для формирования индивидуальности трудно переоценить. Не случайно Л. С. Выготский называет игру "девятым валом детского развития".

В игре как в наступающей деятельности ребенка проявляются те поступки, к которым он будет настроен в настоящем поведении лишь через небольшой промежуток времени.

Совершая  любой поступок, даже если этот поступок проигрывает, ребенок не знает нового переживания, которое связано с выполнением эмоционального порыва, который сразу был реализован в действии этого поступка.¹²

Простые функции игры готовятся в предметных действиях. Предисловием игры становится способность, перенесение одних функций предмета на другие. Она начинается тогда, когда мысли отделяются от вещи, когда ребенок освобождается от жестокого поля восприятия. Игра в придуманной ситуации освобождает от коммуникативной ситуации.

В игре ребенок учится действовать в ситуации, которая требует знания, а не только чувствует эмоциональные переживания. Действие в выдуманной ситуации приводит к тому, что ребенок обучается руководить не только восприятием объекта или настоящих обстоятельств, а и смыслом ситуации, ее значением. Появляется иное отношение человека к окружающему: ребенок уже видит окружающую жизнь, у которой не только есть различная окраска, разнообразие форм, но также знание и смысл.

Любой объект, который ребенок делит  пополам, конкретную вещь и ее представляемое значение, представляющую функцию, становится символом. Любой предмет ребенок может переделать на все, что станет первым материалом для воображения.

 Ребенку сложно прервать мысли от одного предмета, иногда ему необходимо найти опору в другом предмете. Для того чтобы представить лошадь, ребенку надо найти палочку, как место опоры. В аналогичном действии происходит взаимное проникновение, переживание и фантазия.

Правдивость ребенка разделяет настоящий образ обычной палки, для которой необходимы настоящие действия с ней. Но мотивация игрового действия вовсе не зависит от объективного результата.

Значимый мотив классической игры лежит не в результате действия, а в самом процессе, в действии, которое приносит ребенку наслаждение. Палка имеет определенное значение, которое в новом действии  приобретает для ребенка новое, игровое содержание. Детская фантазия рождается в игре, которая стимулирует этот творческий путь, создает собственную особенную реальность своего жизненного мира.

На ранних этапах развития игра стоит  очень близко к практической деятельности.

 В практическом основании  действий с окружающими предметами, когда ребенок осмысливает, что  она кормит куклу пустой ложкой, воображение уже принимает участие, хотя развернутого игрового превращения предметов еще не наблюдается.

Для ребенка главный путь развития лежит в формировании непредметных действий, а игра возникает, как зависший процесс. Постепенно, когда эти виды деятельности меняются местами, игра становится ведущей, главной формой строения собственного мира.

Не выигрывать, а играть – такой  есть общая формула, мотивация детской игры. Ребенок овладевает широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности только в игре, в игровой форме. В этот процесс освоения прошедшего мира через игровые действия в этом мире, включены как игровое сознание, так и игровое неведомое.

Игра - творческая деятельность, и как каждое настоящее творчество не может осуществляться без интуиции. Интуиция, в переводе с латинского языка – созерцание, усмотрение, видение. Основной показатель интуиции «свернутое» восприятие ситуации в целом,  непосредственно - эмоционально, образно.¹³

Важное место занимают игры, созданные самими детьми, - их называют творческими, или сюжетно – ролевыми. В таких играх дети копируют в ролях все, что их окружает в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра способствует  формированию личности ребенка и является одним из важнейших средств воспитания.

Игра – отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни.

Ребенок знает, что кукла и медвежонок - только игрушки, но он любит их, как живых, осознает, что он не настоящий летчик, или моряк, но чувствует себя храбрым пилотом, отважным моряком, который не боится опасности, очень гордится своей победой. Копирование взрослых в игре связано с воображением.

Ребенок не копирует действительность, он объединяет различные впечатления от жизни с личным опытом.

Работа ребенка проявляется  в плане игры и исследовании средств в его реализации.

Детям надо много фантазии, чтобы  определиться, куда отправится в путешествие, какой построить самолет или корабль, какое оборудование подготовить. В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли как актеры.

Дети играют для себя, выражая собственные мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра - всегда импровизация¹⁴.

Игра - независимая деятельность, в которой дети в первый раз вступают в общение со сверстниками. Они объединяются единой целью, совместными усилиями к достижению цели, общими интересами и переживаниями. Дети самостоятельно выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь, поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.

В игре ребенок начинает чувствовать  себя членом коллектива, правильно оценивать поступки и действия сверстников и свои личные.

Цель педагога направлена на то, чтобы  сконцентрировать внимание играющих детей на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, чтобы содействовали установлению между детьми отношений, которые основаны на дружбе, справедливости, взаимной ответственности. Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления.

Ученые считают, что детские игры стихийно, но регулярно появляются как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей.

 И от того, какой смысл будет вкладываться взрослыми в рекомендуемые игры для детей, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.

Необходимо заметить, что важное освоение общественного опыта происходит лишь при условии собственной активности ребёнка в процессе его деятельности.

Если педагог не учитывает активный характер приобретения опыта, самые правильные на первый взгляд методические приёмы обучения игре и управления игрой не достигают необходимой практической цели.

Проблемы разнообразного образования в игре успешно решаются только при условии формирования психологической основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде. Это вызвано тем, что развитие игры связано с существенными прогрессивными преобразованиями в психике ребёнка, и, прежде всего в его интеллектуальной области, является основой для развития всех других сторон детской личности.

В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи - тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых невозможно говорить о воспитании гармоничной  личности.

Уровень развития мышления ребенка  определяет характер его деятельности, интеллектуальный уровень ее реализации.

Ребенок приобретает  опыт в собственной  деятельности, многое узнаёт от педагогов, родителей. Различные знания, впечатления насыщают его духовный мир, и всё это находит отражение в игре.

Таким образом, игра для ребенка  является не только формой развлечения  и отдыха, но и обучающим фактором. В игре ребенок у ребенка развивается  фантазия, интеллект, его самостоятельность, память, формируются задатки к творчеству.

 

Заключение

Целью работы было раскрытие роли игры в психическом развитии ребенка.

Были поставлены задачи:

1. Изучить сущность игры и определить ее значение.
2. Определить психологическое влияние игры на развитие ребенка.

Различают три генетически сменяющих  друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд. Они различаются  по конечным результатам (продукту деятельности), по организации, по особенностям мотивации.

Игра не создает социально значимого продукта. В игре закладывается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее важное, непреходящее значение.

В психическом развитии ребенка в первую очередь игра выступает средством овладения миром взрослых. У ребенка в игре на достигнутом уровне психического развития происходит освоение объективного мира взрослых. Игровая ситуация включает в себя замещение (вместо людей - кукла), упрощения  (обыгрываются, например, внешняя сторона приема гостей). В игре, имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.

Игра является эффективным средством  формирования личности ребенка, его  морально-волевых качеств, в игре реализуется необходимость воздействия на окружающий мир.

В процессе игры развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость.

Игра – самый доступный для детей вид деятельности, способ обработки принятых из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

В игре дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях.

Игра – это вид деятельности, в которой дети общаются со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.

Игровые переживания оставляют  глубокий след в сознании ребенка и влияют на формирование добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

Игра занимает большое место  в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересам, социальным потребностям.

Игра имеет огромное образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Дети учатся самостоятельно решать игровые задачи, выявлять лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями.

Все это делает игру важным средством  создания направленности ребенка, который  начинает складываться еще в раннем детстве.

Глоссарий

№ п/п	Понятие	Определение
1	Воображение	Психическая деятельность, состоящая в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности
2	Ведущий вид  деятельности	Такая деятельность, которая соответствует  основным потребностям ребенка и  определяет характер его психического развития на том или ином этапе детства
3	Игра	Форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры
4	Игровые условия	Участвующие в игре ребенка дети, куклы, другие игрушки и предметы
5	Наблюдение	Восприятие  того или иного процесса, имеющее целью выявление инвариантных признаков этого процесса без активного включения в сам процесс
6	Содержание  игры	Те моменты в деятельности и  отношения взрослых, которые воспроизводятся  ребенком в игре
7	Сюжет	Та сфера действительности, которая  отражается в игре ребенка
8	Сюжетно-ролевая  игра	Вид игры ребенка, в котором игра в роли взрослых дополняется определенным сюжетом, отражающемся в игре
9	Творчество	Продуктивная форма активности и самостоятельности человека. Его  результатом являются научные открытия, изобретения, создание новых музыкальных, художественных произведений, решение новых задач в труде
10	Творческая  деятельность	(от лат actualis - деятельный) - воспроизведение  индивидуального опыта, который  может быть представлен мыслями,  представлениями, движениям, эмоциональными состояниями