Общение и его роль в младшем дошкольном возрасте

ВВЕДЕНИЕ.

Современное состояние образования  характеризуется тенденцией гуманизации  образования. В понятие гуманизации  обучения входит организация коллектива учащихся и влияние общения на этот коллектив. При этом формирование данного коллектива влияет на развитие личности каждого ученика и обучаемость.  Проблема общения детей раннего возраста со сверстниками и взрослыми очень актуальна и злободневна. Исследованиями выдающихся отечественных психологов доказано, что общение – важнейший фактор психического развития ребенка (Ананьев Б.Г., Венгер Л. Я., Коломенский Я. П., Лисина М. И., Запорожец А. А., Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. и др.). Изучением этой проблемы они начали заниматься с 50-х годов. Как известно, общение – это первая человеческая деятельность, возникающая на заре становления человеческого общества. Человек общался по поводу (мотиву) добывания средств к существованию  (охота, приготовление пищи, одежды и др.).

В исследованиях ведущих отечественных  психологов доказано, что потребность  в общении у детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза. (Венгер Л. А., Выготский Л. С., Лисина М. И., Мухина В. С., Рузская А. С. и др.). Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает человеческий опыт. Без общения невозможно установление психического контакта между людьми.

Вне человеческого общения невозможно развитие личности ребенка               (подтверждением того являются дети – маугли). Дефицит общения взрослого с ребенком, по мнению специалистов, ведет к различным нарушениям: в одних случаях к возникновению задержки психического развития, в других – к педагогической запущенности, а в более тяжелых случаях – даже к гибели детей на ранних этапах онтогенеза (в младенческом и раннем возрасте). Также отсутствие общения с детьми приводит к следующим результатам: как свидетельствуют многочисленные факты, будучи лишенным, общения с себе подобными, человеческий индивид, даже если он, как организм вполне сохранен, тем не менее, остается биологическим существом в своем психическом развитии. Достоверными еще являются факты, свидетельствующие о том, что недостаточное общение или полное его отсутствие пагубно сказывается на развитии детей. Например, явление госпитализма, возникающее в закрытых детских учреждениях: из - за дефицита общения с взрослыми дети начинают резко отставать в развитии. Если бы с рождения ребенок был лишен возможности общаться с взрослыми и сверстниками, то он ни стал бы культурно и нравственно развитым человеком, был бы до конца жизни обречен, оставаться полуживым, лишь внешне, анатомо - физиологически напоминающим человека.

Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в  онтогенезе и благодаря которому ребенок получает необходимую для его индивидуального развития информацию.

Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте с взрослыми  людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического  опыта человечества.

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. Еще не родившийся ребенок - это формирующееся человеческое существо. Влияние отношений матери к еще не родившемуся ребенку исключительно важно для его развития. Также важны взаимоотношения матери и отца.

Любовь, с которой мать вынашивает ребенка; мысли, связанные с его  появлением; богатство общения, которое  мать делит с ним, оказывают влияние  на развивающуюся психику ребенка.

Многие исследователи (Р. Спитц, Дж. Боулби) отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь.  А. Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам, и в какой форме она выражалась.

Л. С. Выготский   считал, что отношение ребенка к миру - зависимая и производная величина от самых непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку.

Поэтому так важно заложить основу доверительных отношений между  ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные  условия для гармоничного развития ребенка.

Делая выводы из вышесказанного, хочется отметить, что общение должно занимать не последнее место, общаться с ребенком надо с самого младенчества, тем самым создаются условия для развития творческой, гармонической, всесторонне развитой личности.

Учитывая эти данные, тема курсовой работы является актуальной.   

Цель данной работы состоит в  том, чтобы на основе полученных в  ходе изысканий информации, определить роль и место общения ребенка  со сверстниками и взрослыми в  ходе его психического развития.

В соответствии с целью данной работы, определяются следующие  задачи:

1.Изучить психолого-педагогическую  литературу по изучению и описанию  роли общения    детей раннего  возраста со сверстниками и  взрослыми.

2. Раскрыть основные особенности общения детей со сверстниками и взрослыми.

3.Определить влияние общения  на психическое развитие ребенка.

4.Изучить особенности индивидуальности  младшего школьника.

В данной работе использованы следующие  методы:

·  анализ научно-педагогической и методической литературы;

·  педагогический эксперимент (наблюдения, беседы с родителями и детьми).

Глава 1. Особенности поведения и общения младших школьников.

1. Младший школьник: индивидуальность и ее развитие.

Возрастные особенности отражают устойчивые свойства и качества личности, характерные для детей того или иного периода развития. Учащиеся начальных классов претерпевают заметные изменения, связанные с процессом естественного развития психического мира ребенка, развития, происходящего под влиянием условий его жизни и воспитания. Таким образом, тот или иной возрастной период не является чем-то застывшим, неизменным. Говоря о возрастных особенностях, мы имеем в виду очень общие динамические характеристики. Возраст не определяет психических стандартов также и для детей одних лет жизни, каждый ребенок имеет индивидуальный путь развития. Для разных детей характерны разные темпы развития, по-разному выражены те или иные общие возрастные особенности.

Чем определяются возрастные особенности? Сочетанием внутренних условий  развития, т.е. определенным уровнем развития психических процессов, свойств личности (память, мышление, чувства, внимание, воля, мотивы и т. д.) и внешних условий жизни, содержанием, формами деятельности детей, их окружением (взрослые, друзья, одноклассники). Из внешних условий важна ведущая деятельность детей, в которой они развиваются. Это понятие связано с деятельностью, которая оказывает решающее влияние на характер развития ребенка. Для дошкольника – это игра, для младшего школьника – это учение.

Поступление в школу, связанное  с включением в учебный процесс, с систематической общественно полезной работой в классе, с общением со своими одноклассниками, старшими товарищами, с учителями, определяет, так или иначе, те особенности, которые свойственны детям данного возрастного периода.

Приобщение к серьезному делу – учению и новая позиция ученика, очень остро переживаются ребенком, он осознает важность, нужность новых своих обязанностей и дел, поэтому воспринимает  новых своих обязанностей и дел, поэтому воспринимает новые требования с желанием и готовностью их выполнить.

Одно из основных открытий ребенка  семи лет - это приход в школу.

С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве. Основными видами деятельности для ребенка продолжают оставаться игра, рисование, конструирование. Учебной деятельности еще предстоит развиться.

С поступлением в 1-й класс у ребенка меняется ведущий вид деятельности - игровой  на учебный. Теперь уже через нее  опосредуется вся система отношений ребенка с взрослыми и сверстниками. Под влиянием обучения начинается перестройка всех познавательных процессов, приобретение качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие наличия новых психологических качеств.

Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка  должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. На уроках ребенку  с первых дней обучения необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все, о чем говорит учитель. В этот период восприятие носит непроизвольный характер, так как дети еще не умеют управлять им, не могут самостоятельно анализировать предмет, явление.

Основной чертой восприятия является особенность самого предмета. Поэтому дети замечают не главное, существенное, а то, что  ярко выделяется на фоне другого предмета. Вот почему процесс восприятия часто  ограничивается только узнаванием и последующим названием предмета, явления.

Начиная со 2-го класса, этот процесс постепенно претерпевает существенные изменения; все в большей  степени в нем принимает участие  анализ. Восприятие как процесс, дающий возможность ориентации во внешнем мире, начинает отделяться от специального восприятия определенных объектов в процессе их познания при обучении. Дети овладевают техникой восприятия, учатся смотреть, слушать, выделять главное, видеть детали. Восприятие становится расчлененным.

В развитии произвольного восприятия большую роль играет слово. У первоклассников слово-название играет завершающую роль в восприятии. У учащихся 2-3-х классов слово выполняет другую функцию. Назвав предмет, объект, явление, дети продолжают его анализировать, описывать в словесной форме. Процесс восприятия чаще определяется интересами, потребностями, прошлым опытом человека, нежели внешними особенностями предметов. Его развитие у младших школьников идет от слитного, фрагментарного к расчлененному, осмысленному.

По мнению Э.А. Фарапоновой, в процессе постепенного перехода от нерасчлененного  восприятия к более углубленному, расчлененному, мы наблюдаем большую  неравномерность, то есть этот переход  не делается сразу универсальным  во всех случаях. Учащийся в восприятии одних объектов может стоять на более высоком уровне анализа, а в восприятии других оставаться еще на низком уровне. Обычно дети переходят на более высокий уровень восприятия в тех видах учебной деятельности, в которых они достигают наиболее продуктивных результатов. Например, уровень восприятия в процессе рисования или пения при отсутствии должного организационного обучения у учащихся 4-го класса может оставаться чрезвычайно низким.

Переход учащихся к более углубленным  формам анализа в процессе восприятия связан с общей постепенной перестройкой их личности. Познавательные интересы первоклассника характеризуются простым накоплением фактов и сведений об окружающем мире. В этом возрасте познание нового сводится главным образом к присоединению нового факта, новой подробности к своему прежнему опыту.

В дальнейшем постепенно происходит усложнение познавательных интересов. Ребенка теперь начинает интересовать существо самого предмета. В связи  с этим он все больше и больше начинает наблюдать и изучать  интересующие его объекты. В ходе обучения изменяется и отношение учащихся к восприятию важных для них объектов. Чем старше учащийся начальных классов, тем возможнее обучение его углубленному восприятию и наблюдению. Эту особенность в развитии восприятия у младших школьников необходимо широко использовать в процессе обучения в школе.

Остановимся на особенностях восприятия детьми этого  возраста человека вообще и учителя  в частности. Типичным здесь является то, что дети достаточно глубоко  отражают внешние признаки учителя, выделяют некоторые особенности его поведения, рассматривая их, однако, вне связи с личностью учителя в целом. В описаниях учителя превалируют элементы физического облика и оформление внешности. Значительно реже младшие школьники выделяют поведение педагога. Для них очень трудно за внешне выразительными движениями увидеть определенные психические качества. Правда, с возрастом отношение к учителю меняется: от целостного, недифференцированного - к более детальному, глубокому. Так, от 1-го к 3-му классу увеличивается число сторон, отмечаемых и оцениваемых в личности и внешности учителя; наблюдается тенденция увеличения фиксирования учащимися поведения учителя, а также профессиональных умений педагога передавать знания, поддерживать дисциплину, организовывать мероприятия и т.д.