Общение и его роль в младшем дошкольном возрасте

Наблюдения за первоклассниками показывают, что вначале дети как  будто даже избегают непосредственных контактов друг с другом, каждый из них пока еще сам по себе. Контакт между собой дети осуществляют посредством педагога. Хрестоматийным является эпизод из школьной жизни первоклассников, приведенный Я.Л. Коломенским: «Если кто-то из учащихся забыл принести в класс ручку, а на уроке нужно писать, то он не обращается к товарищам с просьбой дать ему лишнюю ручку. Ученик обычно сидит и молчит, иногда плачет, надеясь, что учительница заметит его бедственное положение. Учительница, узнав, в чем дело, обращается к классу, спрашивая, нет ли у кого лишней ручки. Школьник, у которого есть свободная ручка, не отдает ее товарищу сам. Он подает ручку учительнице, которая и передает ее ученику».

Младший школьник - это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.

Если у ребенка к 9-10-летнему  возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, это значит, что ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения продолжительное время, это значит также, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно.

Результаты специальных  исследований показывают, что отношение  к друзьям и само понимание  дружбы имеют определенную динамику на протяжении младшего школьного детства. Для детей 5-7 лет друзья - это, прежде всего те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга определяется, прежде всего, внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме и т.п. В этом возрасте дети больше внимания обращают на поведение, чем на качества личности. Характеризуя своих приятелей, они указывают, что «друзья ведут себя хорошо», «с ними весело». В этот период дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возникают и довольно быстро могут оборваться.

Между 8 и 11 годами дети считают  друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.

Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у ребенка складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми другими.

Данные социометрических исследований показывают, что положение  ученика в системе сложившихся  в классе межличностных отношений определяется рядом факторов, общих для разных возрастных групп. Так, например, дети, получающие наибольшее число выборов от одноклассников («звезды»), характеризуются рядом общих черт: они обладают ровным характером, общительны, имеют хорошие способности, отличаются инициативностью и богатой фантазией; большинство из них хорошо учится; девочки отличаются привлекательной внешностью.

Группа школьников, имеющих  неблагополучное положение в  системе личных отношений в классе, также обладает некоторыми сходными характеристиками: такие дети имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы, что может проявляться как в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости, так и в замкнутости; нередко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность; многие из этих детей неаккуратны и неряшливы.

Перечисленные общие качества имеют определенную специфику проявления на разных этапах младшего школьного  возраста.

Для первоклассников, обладающих высоким социометрическим статусом, наиболее значимыми являются следующие особенности: опрятная внешность, принадлежность к классному активу, готовность поделиться вещами, сладостями. Второе место в этом возрасте занимают хорошая успеваемость и отношение к учению. Для популярных в классе мальчиков большое значение имеет также физическая сила.

«Непривлекательные» для  сверстников первоклассники характеризуются  следующими особенностями: непричастность к классному активу; неопрятность; плохая учеба и поведение; непостоянство  в дружбе; дружба с нарушителями дисциплины, а также плаксивость.

Таким образом, первоклассники оценивают своих сверстников, прежде всего по тем качествам, которые  легко проявляются внешне, а также  по тем, на которые чаще всего обращает внимание учитель.

К концу младшего школьного  возраста критерии приемлемости несколько меняются. При оценке сверстников на первом месте также стоит общественная активность, в которой дети уже ценят действительно организаторские способности, а не просто сам факт общественного поручения, данного учителем, как это было в первом классе; и по-прежнему красивая внешность. В этом возрасте для детей значимость приобретают и определенные личностные качества: самостоятельность, уверенность в себе, честность. Примечательно, что показатели, связанные с учением, у третьеклассников менее значимы и отходят на второй план.

Для «непривлекательных»  третьеклассников наиболее существенны  такие черты, как общественная пассивность; недобросовестное отношение к труду, к чужим вещам.

Характерные для младших  школьников критерии оценки одноклассников отражают особенности восприятия и понимания ими другого человека, что связано с общими закономерностями развития познавательной сферы в этом возрасте: слабая способность выделять главное в предмете, ситуативность, эмоциональность, опора на конкретные факты, трудности установления причинно-следственных отношений и т.д.

Специфика социальной перцепции  младших школьников сказывается  и на особенностях их первого впечатления  о другом человеке. В целом, становясь  более точным и дифференцированным к третьему классу, первое впечатление отличается у детей ситуативностью, стереотипностью, ориентацией на внешние признаки. Физический облик и его оформление являются для младших школьников «каркасом», на котором выстраивается образ другого человека. Поэтому взрослые, работающие с младшими школьниками (впрочем, не только с ними), должны обязательно учитывать ориентацию детей на внешность и уделять специальное внимание своему костюму.

Необходимо отметить, что, как правило, с возрастом у  детей повышаются полнота и адекватность осознания своего положения в группе сверстников. Но в конце этого возрастного периода, т.е. у третьеклассников, адекватность восприятия своего социального статуса резко снижается даже по сравнению с дошкольниками: дети, занимающие в классе благополучное положение, склонны его недооценивать, и напротив, имеющие неудовлетворительные показатели, как правило, считают свое положение вполне приемлемым. Это свидетельствует о том, что к концу младшего школьного возраста происходит своеобразная качественная перестройка, как самих межличностных отношений, так и их осознания. Безусловно, это связано с возникновением в этот период потребности занять определенное положение в группе сверстников. Напряженность этой новой потребности, возрастающая значимость мнения сверстников и являются причиной неадекватности оценки своего места в системе межличностных отношений.

О возрастающей роли сверстников  к концу младшего школьного возраста свидетельствует и тот факт, что  в 9-10 лет (в отличие от более младших  детей) школьники значительно острее переживают замечания, полученные в присутствии одноклассников, они становятся более застенчивыми и начинают стесняться не только незнакомых взрослых, но и незнакомых детей своего возраста.

Происходящие в этом возрасте изменения в отношениях со сверстниками необходимо учитывать при организации воспитательных мероприятий. Нередко учителя начальных классов практикуют осуждение ученика за какой-либо проступок перед всем классом. Это мощный травмирующий фактор для ребенка, последствия которого зачастую требуют от психолога срочного психотерапевтического вмешательства.

Система личных отношений  является наиболее эмоционально насыщенной для каждого человека, поскольку  связана с его оценкой и  признанием как личности. Поэтому  неудовлетворительное положение в группе сверстников переживается детьми очень остро и нередко является причиной неадекватных аффективных реакций. Однако если у ребенка существует хотя бы одна взаимная привязанность, он перестает осознавать и не очень переживает свое объективно плохое положение в системе личных отношений. Даже один-единственный взаимный выбор является своеобразной психологической защитой и может уравновесить несколько отрицательных выборов, поскольку превращает ребенка из «отверженного» в признаваемого.

3. Взаимоотношения младших школьников в коллективном труде.

В труде, как и в игре, одним из условий формирования товарищеских взаимоотношений является умение работать сообща.

Трудовая задача, которую необходимо решить детям коллективно, влияет на характер взаимоотношений детей, тех требований, которые они предъявляют друг к другу. Нельзя при этом не учитывать и того опыта отношений, который уже имеют дети.

Делают макет по басне И.А.Крылова  «Слон и Моська» Коля, Вера и  Катя. Эти ребята дружат между собой. Накануне урока технологии они обсуждают общую работу. Инициативу по организации работы берет в свои  руки Катя. Она спрашивает у ребят, какой эпизод они будут изображать, и сама предлагает взять начало басни, но Коля считает, что интереснее будет показать конец. Вера его поддерживает. Катя после небольшого раздумья соглашается. Дальше ребята обсуждают, кто какие принесет для работы материалы: пластилин, цветную бумагу, картинки. Каждый говорит, что бы он хотел сделать. Есть более и менее интересная работа, у одного лучше получается лепка, другой лучше рисует. Но всем хочется лепить. Дети начинают спорить, Вера обижается. Тогда решили так, что каждый слепит слона, и самую удачную фигурку поместят на макете.

Отношения в группе складываются благоприятно, дети действуют согласованно, распределены обязанности по справедливости, возникающие недоразумения регулируются самими детьми. В такую группу можно включать детей, у которых надо сформировать правильные отношения в коллективном труде.

Формируя взаимоотношения детей  в коллективной внеурочной деятельности, учитель стремится создавать ситуации, в которых этот процесс проходит наиболее интенсивно. Придумывая специальные ситуации, учитель наблюдает, как дети относятся друг к другу, влияет на характер этих отношений, их развитие.

Так, например, была создана ситуация в связи с работой по учебному материалу. Решалась педагогическая задача – воспитание у детей внимания к товарищам, умения справедливо  разрешить возникшие в группе затруднения.

Детям предлагаются конверты, красиво  оформленные, в которых находится учебный материал.

Сначала идет объяснение, что и  как дети должны делать, а затем  им предлагают взять конверты с заданиями. Кто-то один остается без материала. Учащиеся достают содержимое конверта, рассматривают карточки с заданиями, картинки. На оставшегося ученика без конверта никто не обращает внимания, как будто его здесь нет. Сам обиженный тоже молчит, ничего не просит и не требует.

Учитель обращает внимание детей на то, что товарищ остался без  задания: «Лене не хватило конверта. Как быть?». Дети молчат, продолжают рассматривать карточки, на Лену никто не смотрит.

«Лена, тебе хочется выполнить задание?». Лена: «Очень». Дети продолжают молчать, на Лену не смотрят, на разговор почти  не реагируют.

 Педагог еще раз напоминает учащимся, что Лена тоже должна участвовать в работе: «Может быть, кто-нибудь догадается, как помочь Лене? (Молчание. Даже Лена не может ответить на этот вопрос.) Надо поделиться с Леной. У каждого из вас несколько карточек с задачами, несколько текстов для чтения». После этого дети дают часть своих карточек Лене.

Аналогичная ситуация была и во второй группе, но здесь один из учащихся, наконец, предложил: «Сначала мы решим, а потом она». В третьей группе Саша отдал свой конверт Косте. В результате остальным ребятам пришлось отдать часть материала Саше. Но к этому пришли, также как и в первой группе, с помощью учителя.

 В четвертой группе мальчик  предложил: «Женя давай сядем  вместе, и будем вместе выполнять одно задание».

 В данной ситуации дети  знают, что надо быть справедливыми, но не знают, как поступить в конкретном случае.

Исходя из идеальных норм, в детском  обществе должны быть разработаны конкретные правила нравственного поведения. Но конкретные правила не могут быть выработаны на все случаи жизни, для  всех конкретных ситуаций,

 Необходима работа и над  общими моральными нормами, в  соответствии с которыми может  строиться поведение в каждой  конкретной ситуации.

Правила нравственного поведения  являются внешними требованиями, идущими, прежде всего от взрослых, потом от самих детей, которые помогают ребенку создать определенные нормы действия, касающиеся взаимоотношений в классе, группе.

В школьной практике эти правила  должны быть достаточно конкретны и  касаться ситуации, где чаще всего  возможно нарушение взаимоотношений.

Правила коллективной работы

Главное правило: в общей работе надо уметь в одних случаях  уступать, в других настаивать на своем, имея в виду интересы коллектива. Не капризничать и не применять силу, а договариваться.

1. Договоритесь с товарищами об общем плане работы и ее результатах. Надо выслушать предложения всех ребят и выбрать то, что интересно и важно для всех.
2. Распределите работу между собой по справедливости. Это значит поровну. Разделить интересное и неинтересное, легкое и трудное, приятное и неприятное.
3. Каждый выполняет свою работу в срок и как можно лучше, при этом все время имеет в виду не только свою часть работы, но и общую.
4. По ходу работы справляйся, как идет работа у других.
5. Помогай тому, у кого не ладится работа. Делись с товарищами инструментом, материалом.
6. Учись у других тому, чего не умеешь, охотно принимай советы ребят, их помощь и поддержку, если она необходима.