Автор работы: Пользователь скрыл имя, 30 Января 2013 в 08:25, курсовая работа
В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. Еще не родившийся ребенок - это формирующееся человеческое существо. Влияние отношений матери к еще не родившемуся ребенку исключительно важно для его развития. Также важны взаимоотношения матери и отца.
Произвольное управление
Если с
приходом в школу сразу
Попытки приспособить детей к учебной деятельности через игру, игровые формы, внося в занятия элементы сюжетных или дидактических игр, себя не оправдывают. Такое «обучение» привлекательно для детей, но оно не содействует переходу к собственно учебной деятельности, не формирует у них ответственного отношения к выполнению учебных заданий, не развивает произвольных видов управления действиями.
Дети должны научиться различать игровые и учебные задания, понимать, что учебное задание в отличие от игры обязательно, его необходимо выполнять независимо от того, хочет ребенок это сделать или не хочет.
В этом возрасте учитель должен формировать в детях адекватную самооценку.
Учитель занимает в этот период особое место в жизни школьников. Он олицетворяет для них все то новое, важное, серьезное, что вошло в их жизнь с поступлением в школу. Уважение и авторитет, которыми учитель пользуется у первоклассников, трудно переоценить. Каждое слово педагога, его требование – закон для детей. Если дети не выполняют этих требований, то, как правило, потому, что еще не умеют управлять своим поведением.
Младшим школьникам, а особенно первоклассникам, свойственны внушаемость, стремление подражать тем, кто для них является авторитетом, и в первую очередь учителю. Поэтому отношение учителя к каждому из детей, его оценки перенимаются школьниками, переносятся на внутриколлективные взаимоотношения. В коллективе начинают плохо относиться к тем, кого получает от него похвалу и поощрения. Изменение оценки учителя, внимание к положительным проявлениям ученика может изменить отношение к нему товарищей к лучшему.
Подражательность проявляется и в том, что дети стараются вести себя так же, как и ученики, которых ставит в пример учитель. «Валя молодец, он дал карандаш Соне, ее карандаш сломался». После таких слов учителя многие дети начинают предлагать карандаш своим соседям. «Посмотрите, как прямо сидит Лера» - и каждый из детей старается сесть правильно. Такие приемы учитель использует для более наглядного показа образцов, которым могут подражать дети. Наглядность нужна не только в обучении, но и в воспитании.
Необходимо учитывать в воспитательной работе конкретность детского мышления, что связано с ситуативностью в применении детьми правил поведения и требованием учителя. Эта особенность является причиной того, что в данной конкретной ситуации, о которой говорит учитель, ученик применяет правила, а в сходной. Но новой ситуации может не применять. Нередко требование, которое предъявляется к одноклассниками ребенка, он не относит к себе. Существенные связи и отношения познаются ребенком постольку, поскольку они даны во внешнем, чувственном, непосредственно воспринимаемом содержании. Представления, а не понятия являются еще господствующей формой мышления. Конкретные представления, отражающие те или иные стороны предметов и явлений, служат основой для формирования обобщенных представлений, понятий. Нерасчлененные, очень общие понятия также обогащаются, дифференцируются, наполняясь конкретным содержанием. Например, особенности нравственного формирования детей младшего возраста связаны с развитием степени осознанности, обобщенности их представлений о нравственной стороне человеческих отношений. Сначала это уровень эмоциональных обобщений, который характеризуется умением учащихся правильно ориентироваться в общей оценке поступков, относя их к плохим или хорошим. Следующая ступень этого уровня – пассивное овладение теми или иными понятиями. Учащиеся еще активно не пользуются нравственными понятиями для обозначения конкретного факта, но этот же факт могут обозначать нужным словом, выбрав его из нескольких, например, обозначить поступок как справедливый, выбрав нужное понятие из данных близких ему понятий: хороший, правильный, смелый, справедливый. Затем дети учатся раскрывать понятие через указание на характерный поступок: «Он хороший товарищ, дал мне карандаш, а потом – еще циркуль». На более высокой ступени развития обобщенные поступки выражаются в соответствующем понятии: «Таня правильно всегда рассудит, когда спор, она справедливая».
Для детей младшего школьного возраста
соотношение поведения и
Младшие школьники могут, отказавшись от заманчивой цели, выполнять непривлекательные задачи, руководствуясь моральными побуждениями. Моральные мотивы – новый тип мотивации, обусловливающий качественно новый тип поведения ребенка. Эти мотивы побуждают ребенка к деятельности не прямо, а через сознательно принятые намерения или сознательно поставленную цель.
Развитие абстрактного мышления в процессе систематического обучения обуславливает процесс осознания тех простейших норм и правил, которые должно выполнять и которые становятся основой для самостоятельной регуляции ребенком своего поведения.
Особенности детей младшего школьного возраста проявляются в неустойчивости их внимания, подвижности, эмоциональности. Неустойчивость внимания связана со слабым развитием умения произвольно подчинять свои действия не внешним обстоятельствам, влияниям, воздействиям, а внутренним целям, задачам, которые ставит перед ребенком учитель и которые должны стать внутренними задачами ученика. Поэтому дети, особенно первоклассники, легко отвлекаются от того главного, на что должно быть направлено их внимание на уроке, во время беседы. У учащихся 1-2 классов внимание более устойчиво при выполнении внешних, а не умственных действий. Чтобы удержать их внимание, учитель организует внешние действия детей («Посмотрите все на рисунок», «Покажите, где у вас в книге на картинке нарисован котенок», «Посчитайте, сколько слов в этом предложении, сколько букв в этом слове» и т.д.). Хорошо сочетать решение умственных задач с рисованием, черчением схем. Это помогает детям организовать свое внимание, овладеть им.
Подвижность, характерная для ребенка младшего школьного возраста, также обычно связана со слабым развитием волевых действий. Ребенок, испытывая естественную потребность в движении, в деятельности не умеет длительное время одну и ту же позу, заниматься одним и тем же делом. Ему еще трудно преодолеть свое желание подвигаться, сменить деятельность. Учитель старается дать детям возможность организованно подвигаться: встать, поднять руки, пошевелить пальцами; дает новое задание, ставит перед ним новую задачу. Эмоциональность, свойственная младшим школьникам, выражается в их легкой возбудимости, потребности вслух высказаться о своих переживаниях, поделиться впечатлениями, интересе к внешне яркому, броскому.
Эмоциональность, свойственная младшим
школьникам, выражается в их легкой
возбудимости, потребности вслух
высказаться о своих
Нельзя забывать и о том, что хорошей эмоциональной разрядкой для ребенка является игра. Игра по-прежнему привлекательна для детей, они овладели в процессе игры многими умениями и навыками. В игре у них иногда получается то, что не получается в учебной деятельности.
Любознательность, свойственная любому детскому возрасту, у младших школьников получает развитие в связи с началом систематического обучения. Младшие школьники не удовлетворяются (в отличии от дошкольников) любым ответом на свой вопрос. Ответ может повлечь за собой целую цепь новых вопросов: «Почему?», «Как и из чего сделано?», «Как это происходит?» и т.д.
Поступая в школу, ребенок уже понял ценность самого знания, у него есть интерес к знанию вообще, имеющему общественную значимость. Это отношение к знанию необходимо поддерживать и развивать с первых шагов школьного обучения. Интерес к знанию вообще постепенно переходит в увлечение отдельными приемами учебной работы, а затем появляется и интерес к содержанию учебной деятельности.
В процессе совершенствования процесса обучения начальные классы занимают особое место. Пристальное внимание педагогов обращено к проблемам развития детей в обучении, воспитании и общении. Исследования педагогов и психологов выявили значительные неиспользованные резервы для более интенсивного развития детей. В результате был сделан вывод: главный акцент в обучении должен делаться на умственное развитие детей.
Перед педагогами стоит серьезная
задача: найти такие пути и средства,
которые помогут решить конкретные
вопросы идейно-нравственного
Для того чтобы хорошо обучать и воспитывать, надо знать ребенка, и не ребенка вообще, а ребенка наших дней. При этом необходимо проанализировать также конкретные условия жизни ребенка, что в значительной мере определяет некоторые тенденции в развитии его личности.
Систематические наблюдения показали, что дети растут в сравнительно малочисленных семьях. Не все дети имеют братьев и сестер. Это нередко приводит к эгоцентрической позиции ребенка внутри семьи.
Большинство детей посещало детские сады. Поэтому дети уже имеют опыт общения среди сверстников, они не теряются в большом коллективе, легко обращаются к учителю с вопросами, не застенчивы. Но приходится сталкиваться с тем фактом, что дети, посещавшие детский сад, не умеют сосредоточиться на каком-то деле, не собраны, не внимательны, громко разговаривают, быстро возбуждаются.
В жизни современного младшего школьника заметно возрастает роль коллектива сверстников. Дети вместе учатся, в свободное время играют вместе во дворе, на улице и т.д.
1.2 Особенности общения школьника начального обучения.
Ребенок, посещающий начальную школу, психологически переходит в новую систему отношений с окружающими его людьми. Живя среди тех же близких, в том же пространстве, называемом «дом», он начинает чувствовать, что его жизнь принципиально изменилась – на него легли обязательства не только ежедневно посещать школу, но и подчиняться требованиям учебной деятельности. Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Семья начинает по-новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашнее задание, строго организовывать режим дня. Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя.
Необходимое воздержание от импульсивных ситуативных желаний и обязательная самоорганизация создают изначально у ребенка чувство одиночества, отчужденности себя от близких – ведь он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам организовывать ее.
С поступлением ребенка в школу
происходят изменения в его
Общение становится особой школой социальных отношений. Ребенок пока бессознательно отрывает от себя существование разных стилей общения. Также бессознательно он пробует эти стили, исходя из своих собственных волевых возможностей и определенной социальной смелости. Во многих случаях ребенок сталкивается с проблемой разрешения ситуации фрустрированного общения.
Информация о работе Общение и его роль в младшем дошкольном возрасте