Развитие памяти у детей дошкольного возраста

     В дошкольном возрасте считает Б.С.  Волков «лучше развита наглядно-образная память, смысловая только начинает активно развиваться; ребенок лучше запоминает конкретные предметы, лица, факты. Дошкольник не умеет еще правильно организовать процесс запоминания – разбить материал на подгруппы, схемы. Велика потребность в дословном запоминании. У дошкольника еще недостаточно развит самоконтроль, он проверяет себя с внешней, количественной стороны (задали прочесть два раза), не задумываясь о том, сможет ли воспроизвести текст» [12, с. 154].

     По  мнению Ю.З. Гильбух «развитие памяти связано с необходимостью заучивать  учебный материал. Активно формируется  произвольное запоминание. В учебной  деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная  и оперативная» [17, с. 86].

     Процесс развития памяти у дошкольников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству - повторению.

     Дошкольный возраст сенситивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладеванию мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной [38, c. 80].

     Таким образом, рассмотрев особенности развития памяти у детей дошкольного возраста, мы выяснили, что память в этот период имеет ярко выраженный познавательный характер. В дошкольном возрасте качественно меняется осознание мнемической задачи, а также формирование приемов запоминания. Непроизвольная память дошкольника постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. Память является важным компонентом эффективного обучения в дошкольном возрасте и поэтому целенаправленная развивающая работа по овладеванию мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. 
 
 

3. Формы и методы развития памяти в дошкольном возрасте

     Работу  с дошкольниками, действительно требующими педагогической помощи в развитии памяти, можно с помощью индивидуально подобранных методик. Р. В. Овчарова предлагает «выявить возможную причину нарушения работы памяти» [43, с.112].

     В начале работы, отмечает Р. В. Овчарова «проводится комплексная диагностика  дошкольников. На основе анализа истории развития дошкольника с учетом результатов психологического и психолого-педагогического обследования составляется краткая характеристика на каждого с указанием предполагаемых направлений работы по преодолению выявленных нарушений» [43,с. 113].

     Т.Б. Никитина считает главным направлением развития памяти у детей дошкольного возраста «стимулирование словесно-логического запоминания. Один из приемов логического запоминания — смысловая группировка материала в процессе заучивания. Дошкольники самостоятельно к этому приему еще не прибегают, т. к. еще плохо анализируют текст, не умеют выделять главное и существенное. Однако если детей специально обучать смысловой группировке текста, то даже первоклассники смогут успешно справиться с этой задачей» [39, с.83].

     Другое  направление развития памяти у детей дошкольного возраста, по мнению Т.Б. Никитиной «развитие произвольной памяти. Постепенно произвольная память становится той функцией, на которую опирается вся учебная деятельность ребенка. Ее преимущества — в надежности и уменьшении количества ошибок при воспроизведении. Она опирается на создание установки на заучивание, т. е. на изменение мотивации этой деятельности. Активная мотивация, а также установка, уточняющая деятельность, ставят произвольное запоминание в более благоприятное положение по сравнению с непроизвольным. Социальный педагог организует установку, дает ребенку указания, каким образом можно запомнить и воспроизвести то, что следует выучить. Вместе с детьми он обсуждает содержание и объем материала, распределяет его на части (по смыслу, по трудности запоминания), учит контролировать процесс запоминания, подкрепляет его. Необходимым условием запоминания служит понимание — социальный педагог фиксирует внимание ребенка на необходимости понимать то, что надо запомнить, дает мотивацию запоминания: запомнить, чтобы сохранить знание, приобрести навыки не только для решения школьных заданий, но и для всей последующей жизни» [39,с. 84].

     Метод - это способ действия или способ достижения какой - либо цели. В практической деятельности социальный педагог использует различные методы:

     - методы диагностики личности, семьи,  социума;

     - словесные методы (рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, лекция);

     - методы воспитания (убеждение, приучение,  внушение, поощрение и наказание, мотивирования и приобщения к действию, положительный пример, метод содействия и сотворчества);

     - организационно - распорядительные  методы.

     Знание  методов позволяет педагогу оптимизировать свою профессиональную деятельность [4, с. 46].

     В комплекс методов, используемых в практике работы педагога по обеспечению развития памяти младших школьников, М.И. Чистякова включает:

• метод игровой коррекции;
• арттерапию в различных ее видах (рисуночную терапию, библиотерапию, музыкотерапию, элементы танцевальной терапии, творческое рассказывание);
• методы модификации поведения (кукольная драматизация, поведенческий тренинг, элементы психодрамы) [53, с.53].

     И.В.Дубровина  пишет «при использовании метода релаксации реабилитационный эффект достигается в отношении таких проблем, как повышенная возбудимость, усталость, скованность, утомляемость настраиванием на отдых или на конкретный вид деятельности. Релаксационные занятия полезны дошкольникам в плане восстановления адекватности и устойчивости их поведения, положительных проявлений характера, способствуют они и оздоровлению всех функций организма» [44, с.77].

     Выбор конкретных методов определяется в  соответствии с задачами, поставленными  в программах. Методы не исключают, а взаимодополняют друг друга.

     Приоритетными направлениями деятельности педагога с дошкольниками, имеющими нарушения в работе памяти должны быть: диагностике - прогностическое, коррекционно - образовательное, функционально-организационное, профилактическое [43, с.57].

     Р. В. Овчарова утверждает, что «в своей диагностико - прогностической работе педагог использует широкий спектр методов. Наблюдение используется при изучении внешних проявлений поведения дошкольника без вмешательства в протекание его деятельности» [43, с.60].

     Педагог изучает медико - психологические, возрастные, личностные особенности детей, интересы, отношение к детскому саду, учебе, поведение» [43, с.73].

     По  утверждению И.В.Дубровиной «в осуществлении  коррекционно - образовательного направления  педагог обеспечивает помощь в тех ситуациях, когда социальные, национальные, культурные и другие барьеры мешают детям реализовать свои потенциальные возможности в усвоении ими знаний и умений» [44, с.80].

     Профилактика  эмоциональных перегрузок - важная часть коррекционной работы педагога. Нужно щадить и укреплять нервную систему ребёнка, не вызывать ее чрезмерного напряжения [44,с.82].

     М.И. Чистякова выделяет и другие направления  коррекционной работы по обеспечению  развития памяти дошкольников:

• формирование оптимистического склада мышления и мироощущения;
• формирование положительной установки на предстоящую деятельность;
• развитие позитивного отношения к своему «Я» (своим умениям и навыкам);
• повышение уверенности в себе;
• развитие навыков социального поведения;
• развитие умения расслабляться, снимать психоэмоциональное напряжение [53, с.71].

     Эффективными  по мнению И.В. Вачкова «могут быть детские тренинговые группы. Но прежде чем создать такую тренинговую группу, необходим подготовительный этап. На этой стадии создается правильная установка для коррекции. Характеристики этой установки таковы:

     1. Некоторое ослабление психической  напряженности и ощущения дискомфорта.

     2. Переформулировка запроса и более  глубокое осознание мотивов обращения за психолого - педагогической помощью.

     3. Построение доверительного эмоционально насыщенного контакта с социальным педагогом» [9, с.60].

     М.И. Чистякова считает «одним из широко применяемых методов работы с  дошкольниками по развитию памяти является активное психологическое обучение (тренинг), направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и навыков самопознания и саморегуляции, общения и межличностного взаимодействия. Он включает в себя такие приемы, как: ролевая игра, групповая дискуссия, психогимнастика, тренировка поведенческих навыков, анализ ситуаций, элементы психодиагностики» [53,с. 72].

     К настоящему времени в арсенале педагогической психологии накоплен большой опыт по программам активного психологического обучения.

      По  утверждению Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко «основная тактика работы педагога - подчеркнутое уважение. Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения» [18,с.142]

     Занятия аутотренинга вводятся в расписание. Они проходят 2—3 раза в неделю в  специально оборудованном, тихом, слегка затемненном, хорошо проветренном помещении. Воздух увлажняется настоями ароматических трав, запахи которых успокаивают нервную систему. В содержание курса аутотренинга, который начинается с подготовительной группы, входят беседы на различные темы, антистрессовые установки, внушения, овладение методиками самовнушения, самоанализа, самокоррекции. Занятия сопровождаются специально подобранной музыкой [9,с. 64].

     Польза  аутотренинга по мнению И.В. Вачкова  в том, что «здесь педагоги не подчиняют  ребёнка своей воле, а наоборот, максимально способствуют пробуждению и поэтапному укреплению его собственных сил, учат детей сознательно управлять своими возможностями. В МДОУ незаметно формируется дух сотрудничества, взаимопонимания, налаживается хороший моральный климат, повышается качество учебно-воспитательной работы» [9,с. 67].

     Еще один метод, который педагог может использовать в рамках коррекционного процесса - это арттерапия. Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания [43,с.94].

     Использование рисуночных методов создает положительный  эмоциональный фон, способствует снятию напряжения и установлению более  «тесного» контакта с ведущим. Беседа с каждым ребёнком после завершения работы позволяет уточнить содержание рисунка и способствует выражению эмоционального отношения ребёнка к изображенному. Таким образом, этот метод является одновременно и диагностическим [43, с.95].

     И.В.Дубровина  пишет «в осуществлении работы по развитию памяти у дошкольников, педагог использует комплекс коррекционных методик, отобрав из них те, что подходят его участникам и согласуются с конкретными условиями:

     1. Постоянно подбадривать, поощрять, выражать уверенность в их  успехах, возможностях.

     2. Защищать от неприятностей, от  перенапряжения, лишних волнений, ненужных переживаний.

     3. Расслаблять, снимать напряжение  с помощью специальных подвижных  игр, музыкальных и спортивных  упражнений.

     4. Применять специальный тренинг  на проявление смелости, решительности,  уверенности в себе.

     5. Сопереживать вместе с детьми  их успехи и неудачи, выражать  постоянную готовность помочь»  [44,с. 81].

     Таким образом, можно сделать вывод  о том, что основные формы и методы развития памяти в дошкольном возрасте, заключаются в стимулировании словесно-логического запоминания, развитии произвольной памяти. Наиболее эффективными формами работы педагога по развитию памяти у детей младшего школьного возраста могут быть игра и игровая терапия, сказкотерапия, арттерапия, музыкотерапия, активное психологическое обучение (тренинг). Педагог может развивать память у детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду, во внеучебной деятельности и в семье.