Развитие памяти у детей дошкольного возраста

 

Выводы  по первой главе

     Проанализировав психолого-педагогические исследования по проблеме развития памяти у детей дошкольного возраста, можно сделать следующие выводы.

      Память - это система мнемонических процессов, которые служат для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения в форме словесных отчетов и действий тех знаний, которые были усвоены в прежнем опыте субъекта. Память является основой психической деятельности. Без нее невозможно формирование поведения мышления, сознания, подсознания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Мы проанализировали основные теории памяти и выяснили, что единой и законченной теории памяти нет. Мы рассмотрели основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание, и выяснили, что главным процессом памяти является запоминание. Рассмотренные нами виды памяти не существуют изолированно друг от друга. Они неотделимы один от другого. Но тот или иной вид памяти может преобладать над другими, определяя их тип памяти.

     Рассмотрев особенности развития памяти у детей дошкольного возраста, мы выяснили, что память в этот период имеет ярко выраженный познавательный характер. В дошкольном возрасте качественно меняется осознание мнемической задачи, а также формирование приемов запоминания. Непроизвольная память дошкольника постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. Память является важным компонентом эффективного обучения в дошкольном возрасте и поэтому целенаправленная развивающая работа по овладеванию мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной.

     Основные формы и методы развития памяти в дошкольном возрасте, заключаются в стимулировании словесно-логического запоминания, развитии произвольной памяти. Наиболее эффективными формами работы педагога по развитию памяти у детей младшего школьного возраста могут быть игра и игровая терапия, сказкотерапия, арттерапия, музыкотерапия, активное психологическое обучение (тренинг). Педагог может развивать память у детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду, во внеучебной деятельности и в семье.

 

Глава 2. Развитие памяти у детей дошкольного возраста

2.1. Изучение уровня развития памяти у дошкольников

     Анализ  литературы по проблеме развития памяти у детей дошкольного возраста стал основанием экспериментального исследования.

      Целью нашего исследования стало изучение уровня развития памяти у  дошкольников.

     Наше  исследование проводилось в МДОУ комбинированного вида № 3 «Ручеек» г. Выкса, Нижегородской области.

     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 3 «Ручеек» находится в г. Выкса Нижегородской области. Адрес МДОУ: 607062 Выкса мкр. Юбилейный, д. 53. Дата основания МДОУ: 22 апреля 1973 года.

     Управление  МДОУ № 3 осуществляет заведующая: Агафонова Елена Юрьевна.

     Детский сад работает в режиме 5-ти дневной  недели. Режим работы 10,5 часов с 7.00 до 19.00. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

     В МДОУ функционируют 6 групп с численным составом 135 детей:

     1 группа раннего возраста (от 1, 6 до 2 лет) – 15 человек

     2 группа раннего возраста (с 2 до 3 лет) – 24 человека

     Младшая группа (с 3 до 4 лет) – 25 человек

     Средняя группа (с 4 до 5 лет) – 24 человек

     Старшая группа (с 5 до 6 лет) – 24 человек

     Подготовительная группа (с 6 до 7 лет) – 23 человека

     Кадровый состав ДОУ:

     Общее количество работников – 31 человек

     Педагогический  состав – 17 человек

     Приоритетное  направление работы: «Подготовка  дошкольников к систематическому школьному  обучению».

     Реализуемые программы:

     Комплексные: «Детство» В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Спб.: Петербург, «Детство-Пресс», 2000

     Парциальные:

     - Программа по развитию речи  детей дошкольного возраста О.  С. Ушакова, М.: Совершенство.

     - Программа по физической культуре  «С физкультурой в ногу, из  детского сада в школу» Н.  В. Полтавцева.

     - Программа по формированию ЭМП «Игралочка» Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова, М.: «Баласс», 2003

     - Программа музыкального воспитания  «Синтез» К. В. Тарасова, Т. В.  Нестеренко, М., 2000.

     - «Основы безопасности детей дошкольного  возраста». Р.Б.Стеркиной. Спб., «Детство-пресс», 2001.

     Основные  цели и задачи дошкольного учреждения следующие:

• Обеспечение воспитания, обучения и развития, а также присмотра, ухода и оздоровления детей;
• Создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования;
• Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
• Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
• Воспитание, с учетом возрастных категорий детей, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• Своевременное выявление, коррекция развития, воспитания, обучение детей с различными отклонениями в развитии и группы риска с целью адаптации и интеграции ребенка в общество и квалифицированная, своевременная помощь родителям и лицам их замещающим через организацию работы Службы ранней помощи;
• Уход и оздоровление детей, имеющих, диагноз тубинфицированность, положительная реакция Манту, домашний контакт с больными туберкулезом в санаторных группах;
• Оказание логопедической помощи детям с нарушениями развития речи в логопедических группах и логопедическом пункте;
• Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

     В исследовании участвовало 10 детей старшей группы, из них 5 девочек и 5 мальчиков. Возраст испытуемых 5-6 лет.

      В исследовании принимали участие  дети в основном из благополучных  семей, некоторые из неполных, в некоторых  семьях по 2 ребёнка. Образование родителей  высшее, среднее и среднее профессиональное. Родители работают в сфере услуг, торговли, промышленности, в сфере образования и культуры, в сфере здравоохранения.

      Дети  исследуемой группы позитивно относятся к учебным занятиям, Но усидчивость и настойчивость в добывании знаний проявляют не все ребята. Некоторым детям свойственны пассивность и ленивость, они мало проявляют активность на занятиях, несколько рассеяны.

      Характеристика  участников исследуемой группы

1. Юра Д. – трудолюбивый, ответственно относится к поручениям, всегда готов выручить и оказать помощь. Легко взаимодействует со всеми окружающими, может повести за собой, предпочитает игры спортивной направленности.
2. Маша И. – добрая, отзывчивая, разговаривает просто и непринуждённо. В конфликтных ситуациях участия не принимает, старается их избегать. Общается как с девочками, так и мальчиками.
3. Дима Н. – добрый, отзывчивый, немного скован в движениях, застенчив. Голос тихий, интонации не очень выразительны. Предпочитает сначала посмотреть, как другие выполнят задание, только после этого может сказать свою точку зрения на заявленную проблему. В конфликтных ситуациях инициатором конфликта не является, но за себя может постоять, не дать себя в обиду.
4. Коля К. – общий эмоциональный тонус в течение дня – положительный, яркие положительные эмоции наблюдались на занятии, когда выполненное задание получалось лучше всех. На занятиях – активен, самостоятелен, помогает другим при выполнении трудных заданий (высказать свою точку зрения на определённую проблему).
5. Слава У. – скромный, застенчивый, стеснительный, неуверенный в себе. Двигается скованно, зажато. Речь маловыразительна, своё мнение высказывать публично стесняется, предпочитая оставаться в стороне. Со взрослым ведет себя заискивающе, чувствуется высокая потребность в эмоциональном участии и поддержке. Предпочитает играть в спокойные игры.
6. Даниил М. – на занятиях может быть дисциплинированным, активным, самостоятельным при выполнении заданий. А может быть пассивно раздражительным, подвергаясь влиянию тех ребят, которые не соблюдают дисциплину. После беседы задумывается над своими поступками.
7. Ульяна С. – умна, рассудительна, в конфликтной ситуации с ребятами не участвует, предпочитая оставаться при своём мнении. На замечания взрослого реагирует положительно, у ребят добилась определённого уважения, т.к. она стремиться всех ребят рассудить «по справедливости».
8. Марина П. – в движениях свободна, раскрепощена, подвижна. О своих чувствах говорит открыто и свободно, больше всех волнуется из-за своей небольшой полноты. В некоторых ситуациях, когда нужно высказать первой свою точку зрения, наблюдается скованность, стеснительность, неуверенность. На занятиях очень внимательна, всё выполняет с большой аккуратностью, большим терпением, с удовольствием.
9. Света К. – девочка дружелюбная, организованная, неконфликтная. У неё ровные отношения со всеми детьми в группе. Но отношения избирательные, долго изучает ребят, прежде чем подружиться.
10. Таня Б. – общительная девочка, легко устанавливает контакт как со сверстниками, так и со взрослыми. Речевая активность высокая, в подвижных играх участвовать отказывается, предпочитает драматизацию с ведущими ролями.

      Для исследования уровня развития памяти у дошкольников, мы использовали следующие методики, ориентированные на изучение степени проявления различных видов и типов памяти: методики Р.С. Немова «Запомни рисунки», «Диагностика опосредствованной памяти», «Запомни цифры».

      Методика  «Запомни рисунки» применялась нами с целью выявления уровня кратковременной  зрительной памяти у детей дошкольного возраста.

     Дети  в качестве стимулов получают картинки, представленные в приложении 1. Им дается инструкция примерно следующего содержания: «На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

      Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

      Оценка  результатов.

      10 баллов — ребенок узнал на  картинке все девять изображений,  показанных ему, затратив на это меньше 45 сек.

      8-9 баллов — ребенок узнал на  картинке 7-8 изображений за время  от 45 до 55 сек. 

      6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений  за время от 55 до 65 сек. 

      4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения  за время от 65 до 75 сек.

      2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения  за время от 75 до 85 сек. 

      0-1 балл — ребенок не узнал  на картинке ни одного изображения  в течение 90 сек и более. 

      Выводы  об уровне развития кратковременной  зрительной памяти.

      10 баллов — очень высокий. 

      8-9 баллов — высокий.

      4-7 баллов — средний. 

      2-3 балла — низкий.

      0-1 балл — очень низкий.

      Методику  «Диагностика опосредствованной памяти»  мы применяли с целью определения  уровня развития опосредствованной памяти.

      Материалом, необходимым для проведения методики, служат бумага и ручка. Перед началом обследования ребенку дают следующую инструкцию:

      «Сейчас Я буду называть тебе разные слова  и  предложения, и после этого  делать паузу. Во время этой паузы  ты должен будешь на листе бумаги нарисовать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесла. Постарайся рисунки делать как можно быстрее».

      Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:

      Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Лодка плывет по реке.

      После прочтения ребенку каждого слова  или словосочетания делается пауза  на 20 секунд. В это время ребенок  должен успеть изобразить на данном ему  листе бумаги что-либо такое, что  в дальнейшем позволит ему  вспомнить нужные  слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.

      Как только эксперимент закончен, просят ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые были ему зачитаны.

      Оценка  результатов проводится следующим  образом. За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку слово или  словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые воспроизведены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное – в 0 баллов.

      Максимальная  общая оценка, которую ребенок  может получить в этой методике, 9 баллов. Такую оценку ребенок получает тогда, когда он правильно вспоминает все без исключения слова и  выражения.

      Минимально  возможная оценка – 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

      Выводы  об уровне развития опосредствованной памяти.

      8-9 баллов – высоко развита (высокий  уровень).

      4-7 баллов – средне развита (средний  уровень).

      2-3 балла – низко развита (низкий  уровень).

      0-1 балл – слабо развита (очень  низкий уровень).

      Методика  «Запомни цифры» применялась нами с  целью определения объема кратковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребенок получает  инструкцию следующего содержания: «Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово «повтори».