Развитие памяти младших школьников

Одним из важных условий  развития произвольной памяти школьника  является побуждение его со стороны  учителя к использованию рациональных приемов запоминания и воспроизведения, а также побуждение к использованию рациональных форм самоконтроля при запоминании [9, с.105].

Рациональные способы  эффективного запоминания будут  представлены в следующем параграфе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§4. Способы повышения эффективного запоминания учебного материала в младшем школьном возрасте.

Целесообразно сообщить младшим школьникам информацию о  различных приемах и способах запоминания, и помочь в овладении  теми из них, которые окажутся наиболее эффективными.

По Л.Ф. Обуховой, в  младшем школьном возрасте идет интенсивное  формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) в более старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала.

З.М. Истомина в исследовании произвольного запоминания у  младших школьников, выявила способы, с помощью которых дети осуществляют запоминание. Самый простой способ запоминания - повторение изученного вслед за взрослым. В дальнейшем повторение приобретает новую форму - дети повторяют поручение не в процессе выслушивания его, а после того, как оно выслушано. Переход к мысленному повторению превращает запоминание в процесс внутренний, делает возможным дальнейшее развитие процесса запоминания и его интеллектуализацию [5, с.120].

Е.О. Смирнова отмечает, что способом, облегчающим запоминание и последующее воспроизведение, является соотнесение того, что запоминается, с чем-либо известным или сопоставление отдельных частей, вопросов внутри запоминаемого материала. Развитие этого процесса идет от непосредственного запоминания с опорой на внешние вспомогательные средства (предметы и картины), а затем - на внутренние (составление плана, воспроизведение вслух или про себя, нахождение сходства между новым и старым). Эти вопросы исследовал А.Н. Леонтьев в эксперименте с детьми разного возраста.

С точки зрения Р.С. Немова, специальные исследования, направленные на изучение возможностей формирования этих приемов у младших школьников, показывают, что обучение мнемическому приему, в основе которого лежит умственное действие, должно включать два этапа: формирование самого умственного действия и использование его как мнемического приема, т.е. средства запоминания [12, с.247].

Показателем произвольности служат приемы запоминания. Сначала основным приемом является многократное прочитывание всего материала. Затем учащиеся начинают пользоваться более сложным приемом: чередуют прочитывание с воспроизведением.

Выдающийся психолог А.А. Смирнов выделил и обозначил следующие приемы для детей младшего школьного возраста, с помощью которых достигается лучшее понимание материала с целью его более прочного запоминания:

1) составление плана, включающее в себя разбивку материала на части, группировка мыслей и выделение смысловых опорных пунктов, содержащих в себе основное, существенное. Деление текста на смысловые части является важнейшим приемом осмысленного запоминания. Это деление требует сложной мыслительной деятельности, представляющее для младших школьников значительную трудность. Для овладения этим приемом нужна специальная организация работы учащихся.

2) соотнесение содержания текста с имеющимися знаниями, включение нового в систему знаний. А.А. Смирнов ввел три параметра соотнесения. Первый - это богатство знаний, всплывающих в осознании при соотнесении нового с уже известным. Второй - существенность связей, на которые можно опереться при соотнесении. Третий - степень осознанности отношений, устанавливаемых между новым и известным.

3) соотнесение содержания разных частей текста друг с другом;

4) использование образов или наглядных представлений;

5) перевод содержания текста на свой язык.

Рассматривая акты мышления в качестве основы активной мнемической  деятельности, ученики и последователи А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.И. Зинченко расширили и модифицировали выделенные ими приемы мнемической деятельности. На углубление понимания материала для его запоминания направлены такие приемы, как: классификация или логическая группировка материала, его систематизация, выделение главного в тексте, обобщение запоминаемых сведений [21]

Таким образом, после  специального обучения младшие школьники  начинают с успехом применять способы эффективного запоминания учебного материала.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение  того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали.

Ни одна другая психическая  функция не может быть осуществлена без участия памяти, и сама память не мыслима вне других психических процессов.

В курсовой работе было представлено:

    - общее представление  о памяти;

- рассмотрены процессы, виды памяти, их особенности;

    - раскрыты  способы эффективного запоминания;

Не все дети быстро запоминают материал, длительно помнят и точно воспроизводят или вспоминают именно  в тот самый момент, когда это нужно.

Проведенное теоретическое исследование позволило прийти к следующим выводам: память имеет решающее значение в учебном процессе и оказывает существенное влияние на успеваемость младших школьников; у учащихся с хорошей памятью успеваемость высокая.

Поэтому проблема изучения и развития памяти младших школьников до сих пор актуальна. Её необходимо изучать глубже, несмотря на то, что вышло огромное количество научных трудов по данной проблеме. Содержание и характер учебного процесса со временем изменяется, меняются методы и средства обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Абрамова Т. Как лучше запомнить/ Т. Абрамова//Будь здоров.- 2000.- №3.- 17-21с.
2. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции по психологии. - М.: Владос, 2005. - 234 с.
3. Занков Л.В. Память школьника / Л.В. Занков. - М.: Просвещение, 2007.- 67 с.
4. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. -  М.:  Педагогика, 2001.- 138 с.
5. Истомина З.М. Развитие памяти/ З.М. Истомина. - М.: Просвещение, 2001. - 120 с.
6. Корсаков И.А. Наедине с памятью/ И.А.Корсаков.- М.: Эйдос.- 2010.- 320 с.
7. Лезер, Ф. Тренировка памяти/ Ф. Лезер. - М.: Высшая школа, 2007. - 123 с.
8. Леонтьев, А.Н. О диагностических методах психологического исследования школьников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ А.Н.Леонтьев.- М.: Педагогика.- 2001.- 456 с.
9. Лурия, А.Р. Внимание и память/ А.Р. Лурия. - М.: Просвещение 2004. - 105 с.
10. Любинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника/А.А. Любинская. – М.: Аст-Пресс Книга,2010. 135с.
11. Матюгин И.Ю. Как развить внимание и память вашего ребенка/ И.Ю. Матюгин. -М.: Эйдос, 2005. - 112 с.
12. Немов Р.С. Психология/ Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 2006. - 247 с.
13. Никитина Т.Б. Как развить хорошую память/Т.Б.Никитина. - М.: Аст-Пресс Книга, 2006. - 320 с.
14. Петрунек В.П. Младший школьник/ В.П. Петрунек. М.: Просвещение.-2001.- 190 с.
15. Психическое развитие младших школьников/Под ред. В.В.Давыдова.- М.:Педагогика, 2000.-31 с.
16. Рогов Е. Н. Общая психология/Е.Н.Рогов. – М:Педагогика, 2006.- 123 – 130с.
17. Розин В. М. Что такое память?/ В.М. Розин//“Мир психологии”. – 2001.-№1. – с.78-89.
18. Рыбинская А.В. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.festival.1september.ru.  свободный. - Развитие памяти младших школьников
19. Смирнов А.А. Память и ее воспитание / А.А.Смирнов. - М.: Владос, 2000. - 31 с.
20. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти/ А.А.Смирнов. - М.: Просвещение, 2001. - 423 с.
21. Тимофеева М.И. Диагностика развития памяти у младших школьников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.vnika.ucoz.ru.  свободный. – Дети от 7 до 11 лет.
22. Чутко Н.Я. Развитие памяти  школьников/ Н.Я.Чутко. - М.:  Педагогика, 2001.- 96 с.