Развитие памяти у младших школьников

 

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

§ 1. Определение и общая характеристика памяти………………………….....6

§ 2. Основные процессы и механизмы памяти………………………………..10

§ 3. Особенности памяти младшего школьника……………………………....20

Заключение……………………………………………………………………...27

Список литературы………………………………………………………………………28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Память – основа всей психической деятельности, она является важнейшей познавательной функцией, лежит в основе развития и обучения.                                  «Без памяти, - писал С. Л. Рубинштейн, - мы  были бы существами на мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом».                                  Классик французской  психологии Пьер Жане сказал: "Память - это преодоление отсутствия". Наш  современник  -  российский  психолог                   Г.К. Середа дал такое определение: "Память - это психический процесс, представляющий  собой продукт  предшествующего  и условие предстоящего действия (процесса, опыта)". Иными  словами,  память  нужна нам   для  того, чтобы  сохранять и в дальнейшем использовать полученный нами опыт.                                                                                                                    Память - сложный  психический  процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом.

Память  лежит в основе способностей человека, является условием обучения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию, человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится.                                                                                                                  

Развитие основных познавательных процессов ребенка в  младшем школьном детстве может идти стихийно и управляемо, организованно и неорганизованно, и уровень интеллекта ребенка существенно зависит от того, насколько продуманным было обучение ребенка в семье и в образовательных учреждениях. 

В младшем школьном возрасте запоминание и воспроизведение в естественных условиях развития памяти, т.е. без специального обучения мнемическим функциям, являются преимущественно непроизвольными. Хотя к моменту поступления в школу происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала.

Возможности для улучшения и развития памяти ребенка в младшем школьном возрасте очень широкие. Ее совершенствование у детей может идти сразу по нескольким направлениям.

Под влиянием новых видов деятельности, которыми овладевает школьник, новых требований, предъявляемых ему взрослыми, перед ребенком возникают особые задачи – сосредоточить и удержать на чем-то внимание, запомнить материал и потом его воспроизвести, построить замысел игры, рисунка и т.п. Чтобы иметь возможность разрешить эти задачи, ребенок пользуется теми или иными способами, которые он усваивает от взрослых. Тогда и начинают формироваться специальные действия внимания, памяти, воображения,  благодаря которым они  приобретают произвольный, преднамеренный характер.                                                                                        Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, отечественный физиолог И.П. Павлов, советские психологи Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн,                              А.Н. Леонтьев и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших психологов мира.

Актуальность темы обусловлена тем, что на сегодняшний день существует проблема развития памяти младших школьников, так как память, есть важнейшая определяющая характеристика психической жизни личности.         Целью данной дипломной работы является изучение особенностей развития памяти у детей младшего школьного возраста.                                                   

Объект исследования: память младших школьников.

Предметом исследования является процесс развития памяти у детей младшего школьного возраста. 

 

 

 

§1 Определение  и общая характеристика памяти

   Значение памяти в жизни человека очень велико. Уже в глубокой древности люди придавали большое значение этому познавательному процессу. Абсолютно все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга запоминать и сохранять в памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы.

  Изучение памяти началось много веков назад, когда человек стал, хотя и смутно, догадываться о том, что он способен запоминать и хранить информацию. При этом память всегда связывалась с процессом обучения (т.е. накопления информации), а попытки объяснения памяти всегда совпадали с известными на данном историческом отрезке методами хранения информации. Впоследствии с появлением науки психологии память, как познавательный процесс стал объектом изучения многих зарубежных и отечественных ученых.

  Интерес к проблеме памяти проявляется уже  в далёкой древности. Попытки  подойти к её пониманию находят у Платона и Аристотеля, которые  осмысливали эти вопросы в основном с философской позиции. Древнегреческие философы считали, что ум человека можно уподобить восковой дощечке для письма, на ней и запечатлеются происходящие события.

  Более высоких успехов в научном  изучении памяти добились английские психологи XVIII – XIX вв., собравшие большой экспериментальный материал, давший возможность сформулировать целый ряд теоретических положений. В частности, получено развитие представления об ассоциациях и их роли в процессах памяти.                                                                                       Проблеме  развития памяти и её индивидуальных различий большое влияние уделялось советскими и зарубежными психологами. Одна из самых ранних работ – исследование Геллета  (1909), проводившего опыты над самим собой и своим двухлетним сыном.

Сравнительное изучение продуктивности памяти детей  от 5 до 10 лет проводили Декроли и Деган. Из более поздних работ можно указать исследование Мак Елви (1933) и Мак Пич (1935), изучавшие память детей дошкольников на предметы. Ломли и Колхаун посвятили свои исследования развитию памяти на слова.

Из  советских работ, посвященных изучению памяти необходимо указать, прежде всего, работу А.Н. Леонтьева (1931), исследовавшего возрастные и индивидуальные различия в продуктивности запоминании бессмысленных слогов и осмысленных слов, а также развитию непосредственного и опосредованного запоминания.                                                                                                      В обширном исследовании П.И. Зинченко (1961) сопоставлялось продуктивность двух видов запоминания – произвольного и непроизвольного – у испытуемых разного возраста.

Л.В. Зайков и Д.М. Маянц исследовали различия запоминания детьми предметов, предъявляемые в одиночку и парами. В работе Е.Д. Кажерадзе (1949) предметом изучения было влияние, оказываемое на объём памяти группировкой предметов с различной степенью сложности или трудности наименования каждой группы соответствующим обобщающим словам. В исследованиях Н.А. Корниенко (1955) сравнивалось развитие запоминания наглядного и словесного материала.

Изучению  индивидуальных различий в запоминании посвящено большое число работ, обзор которых представлен в монографии Меимана (1913,1916), Гауппа (1913), И.С. Продановой, в обобщающих трудах Уипма (1913), С.А.Рубинштейна (1940), Мак Пича и Аарона (1952), Хавланда (1951).                   Что же такое память? Этот вопрос интересовал  древних людей, и даже в XXI веке не утихают споры по определению  памяти. Аристотель утверждал, что память является результатом работы сердца, а мозг служит лишь для охлаждения крови. Лишь в XVI веке фламандский ученый Андреас Везалий показал, что память связана с работой мозга.

В настоящее время, когда ученые собрали  и обобщили данные о памяти, как о высшей психической функции, появилось множество определений. Например, в словаре Уэбсерта дано два взаимодополняющих определения памяти:

- процесс воспроизведения или восстановления усвоенных и сохраненных в уме знаний и представлений, особенно посредством ассоциативного мышления;

- сумма усвоенной и сохраненной информации.

М.И. Еникеев и О.Л. Кочетков  дают определение  памяти как интегрированного психического отражения прошлого взаимодействия человека  с действительностью, информационного  фонда его жизнедеятельности.

Л.Г. Воронин рассматривает память  с биологической точки зрения и определяет её как «процесс изменения  нервной ткани под влиянием действия раздражителей, результатом которого становится сохранение и запечатление следов нервного возбуждения» (под следами в данном случае понимают определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах – нервных клетках).

А. Н. Леонтьев определяет память как когнитивный процесс, состоящий в запоминании, сохранении, восстановлении и забывании приобретенного опыта.

С.И. Крутецкий дал  следующее определение: «память – это мыслительный процесс, включающий в себя запись, хранение и извлечение информации». Л.Д. Столяренко  определил память как  форму психического отражения, заключающуюся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающую возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Значение  памяти в жизни и деятельности людей огромно. Память — основа всякого   научения.   Если бы человек забывал  все, что он воспринимал, переживал  и делал, его психическое развитие было бы невозможно.  Когда ребенок рождается, он ничего не знает  и ничего не умеет. Для того чтобы подняться на более высокую ступень развития, он должен усвоить знания об окружающем мире, овладеть нормами поведения, приобрести определенные навыки и умения. Все это связано с работой памяти.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§2. Основные процессы и механизмы памяти

 Память не представляет собой чего-либо однородного, как писал              П.И. Зинченко: она заключает в себе ряд сложных процессов. Это запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.                                 Процессы памяти не представляют собой чего-либо изолированного от всей личности человека, от всей его психической жизни в целом, от его деятельности. Они в существенном мире определяются особенностями его жизни и деятельности, общественно-историческими условиями. Процессы памяти неразрывно связаны со всеми другими процессами отражения реального мира, в том числе и с процессами мышления.  Человеческая память – это сознательная, осмысленная память.                                                                                                            Рассмотрим более подробно все процессы памяти.                                           Запоминание – это закрепление тех образов и впечатлений, которые возникают под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия.

С точки зрения физиологии это процесс образования и закрепления в мозгу следов возбуждения. Запоминание – необходимое условие получения индивидом новых знаний, форм поведения, оно всегда избирательно. В соответствии с целями деятельности различают непроизвольное и произвольное запоминание. В зависимости от включения в процесс запоминания воли человека разделают непроизвольное и произвольное запоминание.

Непроизвольное запоминание – это продукт и условие осуществления познавательных и практических действий. Человек при этом не ставит цели запомнить, не затрачивает волевых усилий.

Произвольное запоминание – это продукт специальных мнемических действий. Человек  ставит  перед собой цель – запомнить,  т.е. затрачивает волевые усилия.

До школы ребёнок в основном занят игрой, интересующей его. В это время ребёнок запоминает легко и быстро то, что ему интересно. Замечено, что стихи, рассказы, картинки, события, которые произвели на него большее впечатление, вызвали сильные чувства, дети запоминают, а то, что их оставило равнодушными, они легко забывают. Без особых усилий запоминается тот материал, с которым ребёнок действует. Наряду с яркостью содержания имеет значение настроенность человека, т.е. его интересы, желания, эмоции, ожидания. Продуктивность запоминания повышается, если в процессе восприятия включается мыслительная активность. Это условие успеха у школьников. В исследованиях П.И. Зинченко, А.А. Смирнова показано то, что испытуемые запоминали непроизвольно в процессе активной интеллектуальной деятельности в памяти прочнее, чем то, что запоминалось произвольно, но в обычных условиях выполнения мнемической задачи. Таким образом, умственная работа – условие прочного запоминания.

Запоминание определяет полноту и прочность восприятия материала, длительность его сохранения. Основные условия продуктивности запоминания связаны с тем, протекает ли оно в форме непроизвольного или произвольного процесса.

Наиболее простой формой является узнавание, осуществляемое в условиях повторного восприятия объектов закрепившихся ранее в памяти. Более сложным является воспроизведение таких объектов прошлого опыта, которые в данный момент не воспринимаются нами.

У детей, поступающих в школу произвольное запоминание развито слабо. Учебная деятельность требует от ученика волевых усилий. Продуктивность зависит от условий, которые создаются учителем и способов, которыми ребёнок пользуется для запоминания. Чем меньше дети, тем большую роль играет чувственное восприятие. Поэтому для запоминания используется наглядный материал (где это возможно).