Индивидуальные особенности памяти младшего школьника, их проявление и развитие в процессе обучения

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему «Индивидуальные особенности  памяти младшего школьника, их проявление и развитие в процессе обучения»

 

 

Содержание 

 

ВВЕДЕНИЕ

1. Теоретические основы исследования памяти в младшем школьном возрасте

1.1 Сущностные характеристики памяти  как познавательного процесса. Основные  теории памяти

1.2 Анализ основных подходов  к классификации видов памяти

1.3 Характерные особенности развития  и формирования памяти в младшем  школьном возрасте

В качестве выводов

2. Экспериментальное исследование памяти в младшем школьном возрасте

2.1 Описание выборки

2.2 Описание методик, используемых  для исследования памяти в младшем школьном возрасте

2.3 Качественный анализ и интерпретация  результатов исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 
 

ВВЕДЕНИЕ 

 

Актуальность темы обусловлена тем, что на сегодняшний день существует проблема развития памяти младших школьников т.к. память, есть важнейшая определяющая характеристика психической жизни личности. Никакое актуальное действие не мысленно вне процесса памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного, психического акта обязательного предполагает удержание каждого данного его элемента для «сцепления» с последующими. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте в психологии, следует учесть, что данная тема анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях, в интернете. Высоких успехов в изучении памяти добились психологи XVIII-XIX веков Англии и Германии (Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцеккер), собравшие большой экспериментальный материал давший возможность сформулировать целый ряд теоретических положений. Особенности запоминания в младшем школьном возрасте изучались А.А. Смирновым, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьевым и другими выдающимися отечественными психологами. Память считается одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало её одной из узловых проблем. В настоящее время в науке нет единой теории памяти. Поэтому изучение функционирования памяти в процессе обучения остается одной из изучаемых проблем психологии[20,с.134].

Цель работы: исследовать индивидуальные особенности памяти младшего школьника, их проявление и развитие в процессе обучения.

Задачи:

1.  Осуществить теоретический анализ литературы по проблеме «Диагностика памяти в младшем школьном возрасте»;

2.  Провести экспериментальное исследование по проблеме «Диагностика памяти в младшем школьном возрасте».

Объект исследования: память младших  школьников.

Предмет исследования: возрастные особенности памяти младшего школьника, их диагностика и развитие.

Гипотеза: заключается в том, что при изучение особенностей памяти в младшем школьном возрасте, уровень опосредованной слуховой памяти у испытуемых выше уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти.

При рассмотрении состояния исследуемой  проблемы на практике использовались такие методы, как:

Обзорно-аналитический метод:

Интерпретационные методы.

Методологической основой исследования послужили теоретические положения, изложенные в работах отечественных и зарубежных авторов: Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцеккер, А.А. Смирнов, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев.

Теоретическая значимость: обобщение литературы по исследованию памяти младших школьников.

Практическая значимость: состоит в психологическом исследовании памяти младших школьников.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

 

1. Теоретические основы исследования памяти в младшем школьном возрасте 

 

1.1 Сущностные характеристики памяти  как познавательного процесса. Основные  теории памяти

«Память – это запоминание, сохранение и воспроизведение опыта».

Четкого единства на счет определения  памяти у ученых нет. В широком  смысле памятью можно назвать  сохранение информации о раздражителе, после того как его действие уже  прекратилось.

Так как ни одно из существующих определений  памяти не может считаться достаточным, следует проанализировать и объединить в единое целое несколько формулировок, дополняющих друг друга.

По определению, данному в психологическом  словаре, "память - это система  мнемонических процессов, которые  служат для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения  в форме словесных отчетов  и действий тех знаний, которые  были усвоены в прежнем опыте  субъекта (Рис.1).

Рис.1.Основные определения понятия  «память»

Память считалась одним из наиболее разработанных разделов психологии. [22,с.438].Но дальнейшее изучение закономерностей  памяти в наши дни опять сделало  ее одной из узловых проблем науки. В настоящее время нет единой и законченной теории памяти.

Большое разнообразие гипотетических концепций и моделей обусловлено  активизацией поисков, предпринимаемых, особенно в последние годы, представителями  различных наук. К двум давним уровням  изучения механизмов и закономерностей  памяти — психологическому и нейрофизиологическому  — сейчас прибавился третий — биохимический. Формируется также кибернетический  подход к изучению памяти.

Психологические теории памяти. Психологический  уровень изучения механизмов памяти хронологически старше других и представлен  в науке многочисленным рядом  различных направлений и теорий. Эти теории можно классифицировать и оценивать в зависимости  от того, какую роль в формировании процессов памяти отводили они активности субъекта и как рассматривали  природу этой активности. В большинстве  психологических теорий памяти в  центре внимания оказывается либо объект сам по себе, либо субъект . Отсюда неизбежная односторонность рассматриваемых  концепций.

Первая группа теорий составляет так  называемое ассоциативное направление. Его центральное понятие —  понятие ассоциации - обозначает связь, соединение и выступает в качестве обязательного принципа всех психических  образований. Этот принцип сводится к следующему: если определенные психические  образования возникли в сознании одновременно или непосредственно  друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь и повторное  появление какого-либо из элементов  этой связи необходимо вызывает в  сознании представление всех ее элементов[1,с.159].

Таким образом, необходимым и достаточным  основанием для образования связи  между двумя впечатлениями ассоцианизм  считает одновременность появления  их в сознании. Поэтому задача более  глубокого изучения механизмов запоминания  перед ассоцианистами не возникала, и они ограничились характеристикой  внешних условий, необходимых для  возникновения «одновременных впечатлений». Все многообразие таких условий  было сведено к, следующим трем типам: а) пространственно-временная смежность  соответствующих объектов; б) их подобие; в) их различие или противоположность.

Соответственно этим трем типам  отношений между явлениями внешнего мира выделялись три типа ассоциаций — ассоциации по смежности, по сходству и контрасту. В основе указанных  типов ассоциаций лежат сформулированные еще Аристотелем (384— . 322 до н.э.) три  принципа «сцепления» представлений. Под эти три принципа ассоцианисты не без некоторого насилия подводили  все многообразие связей, в том  числе и причинно-следственные связи.

Само понятие ассоциации прочно утвердилось в психологии, хотя его  содержание в дальнейшем было существенно  переосмыслено и углублено. Запоминание - это действительно связывание нового с уже имеющимся в опыте. Операция связывания становится вполне очевидной, когда нам удается поэлементно  развернуть последующий процесс  памяти, т.е. воспроизвести какой-либо материал. На основе критики ассоцианизма в психологии возник ряд новых  теорий и концепций памяти. Их сущность в значительной степени определяется тем, что именно критиковали они  в ассоциативной психологии, каково их отношение к самому понятию  ассоциации.

Наиболее решительная критика  ассоциативной теории памяти велась с позиции так называемого  гештальтизма. Основное понятие этой новой теории — понятие гештальта  — обозначает целостную организацию, структуру, не сводимую к сумме составляющих ее частей. Таким образом, элементному  подходу ассоцианистов к явлениям сознания гештальтизм противопоставляет  прежде всего принцип синтеза  элементов, принцип первичности  целого по отношению к его частям. В соответствии с этим в качестве основы образования связей здесь  признается организация материала, которая определяет и аналогичную  структуру следов в мозгу по принципу изоморфизма, т.е. подобия по форме[1,с.1164].

Определенная организация материала, несомненно, играет большую роль в  запоминании, но ее функция может  быть реализована не иначе как  только в результате деятельности субъекта. У гештальтистов же принцип целостности  выступает как изначально данный, законы гештальта действуют вне  и помимо деятельности самого субъекта. С этой точки зрения гештальтизм  по существу оказывается в одном  ряду с теорией ассоцианизма.

В противоположность ассоцианизму и другим теориям, в которых сознание выступало как нечто пассивное, для ряда направлений в психологии характерно подчеркивание активной, деятельной роли сознания в процессах  памяти. Важная роль при этом отводилась вниманию, намерению, осмысливанию в  запоминании и воспроизведении  и т.д. Однако и здесь процессы памяти, по существу, не связывались  с деятельностью субъекта и поэтому  не получали правильного объяснения.

Поскольку активность, сознательность и осмысленность запоминания  связывались только с высшими  этапами в развитии памяти, то применительно  к низшим ее этапам использовалось все то же понятие ассоциации по смежности. Так родилась концепция  двух видов связей: ассоциативных  и смысловых. С ней оказалась  связанной и теория двух видов  памяти: механический и логический. В современной науке все большее  признание приобретает теория, которая  в качестве основного понятия  рассматривает деятельность личности как фактор, детерминирующий формирование всех ее психических процессов, в  том числе и процессов памяти. Согласно этой концепции, протекание процессов  запоминания, сохранения и воспроизведения  определяется тем, какое место занимает данный материал в деятельности субъекта. Основной тезис этой концепции может  быть сформулирован так: образование  связей между различными представлениями  определяется не тем, каков сам по себе запоминаемый материал, а прежде всего тем, что с ним делает субъект[1,с.164].

Физиологические теории памяти. Физиологические  теории механизмов памяти тесно связаны  с важнейшими положениями учения И.П. Павлова о закономерностях  высшей нервной деятельности. Учение об образовании условных временных  связей — это теория механизмов формирования индивидуального опыта  субъекта, т.е. собственно теория «запоминания на физиологическом уровне».

Для понимания причинной обусловленности  этого акта важнейшее значение приобретает  понятие подкрепления. Подкрепление—  это не что иное, как достижение непосредственной цели действия индивида. В других случаях - это стимул, мотивирующий действие или корригирующий его. Все характеристики этой связи, и  прежде всего степень ее прочности, обусловливаются именно характером подкрепления как мерой жизненной  целесообразности данного действия. Корригирующая функция подкрепления в осуществлении действия особенно полно раскрывается в трудах ПК. Анохина, показавшего роль подкрепления в регуляции активности субъекта, в замыкании рефлекторного кольца. Таким образом, физиологическое  понятие подкрепления, соотнесенное с психологическим понятием цели действия, представляет собой пункт  слияния физиологического и психологического плана анализа механизмов процесса запоминания. Этот синтез понятий, обогащая каждое из них, позволяет утверждать, что по своей основной жизненной  функции память направлена не в прошлое, а в будущее. Закрепление результатов  успешных действий есть вероятностное  прогнозирование их полезности для  достижения предстоящих целей[1,с.169].

К физиологическим теориям более  или менее непосредственно примыкает  так называемая физическая теория памяти. Название физической она получила потому, что, согласно представлениям ее авторов, прохождение любого нервного импульса через определенную группу нейронов оставляет после себя в собственном  смысле слова физический след. Физическая материализация следа выражается в  электрических и механических изменениях синапсов. Эти изменения облегчают  вторичное прохождение импульса по знакомому пути. Рассматриваемую  теорию называют еще теорией нейронных  моделей. Процесс образования и  последующей активизации нейронных  моделей и составляет, согласно взглядам сторонников этой теории, механизм запоминания, сохранения и воспроизведения  воспринятого.

Современные нейрофизиологические исследования характеризуются все более глубоким проникновением в механизмы закрепления  и сохранения следов на нейронном  и молекулярном уровне. Установлено, например, что отходящие от нервных  клеток аксоны соприкасаются либо с  дендршпами других клеток, либо возвращаются обратно к телу своей клетки. Стойкие  круги реверберирующего возбуждения, не выходящие за пределы данной системы, некоторые исследователи считают  физиологическим субстратом процесса сохранения следов. Здесь происходит переход следов из кратковременной  памяти в долговременную. Одни исследователи  считают, что в основе этих видов  памяти лежит единый механизм, другие, что существует два механизма  с различными характеристиками. Окончательному разрешение за биохимическими исследованиями.