Коррекционно-развивающая программа развития памяти у младших школьников с умственной отсталостью

ГБОУ ВПО Самарский Государственный Медицинский Университет

Министерство здравоохранения Российской Федерации

Кафедра общей психологии и социальной работы

 

 

 

 

 

 

 

 

Коррекционно-развивающая программа развития памяти у младших школьников с умственной отсталостью

 

 

 

 

Выполнила:

студентка 4 курса факультета

мед.психологии 489 группы

Ахмерова Иркям Зиннятовна

Проверила:

Фильштинская Е.Г.

 

 

 

 

 

 

2015 год

Теоретическое обоснование

 

И. М. Сеченов писал - что память - это краеугольный камень психического развития ребенка. Благодаря памяти ребенок фиксирует и обобщает прошлый опыт, приобретает знания и умения. Без памяти немыслимо формирование личности человека, так как без суммирования прошлого опыта не может возникнуть единства способов поведения и определенной системы отношений к окружающему миру.

Как показали исследования X. С. Замского, умственно отсталые дети усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.

Замедленность и непрочность процесса запоминания проявляются прежде всего в том, что программу четырех классов массовой школы умственно отсталые дети усваивают за 7-8 лет обучения.

Чтобы прочно усвоить какой-либо новый материал, например таблицу умножения, учащимся вспомогательной школы необходимо значительно большее число повторений, чем учащимся массовой школы. Без многократных повторений учебного материала умственно отсталые дети очень быстро его забывают, так как приобретенные ими условные связи угасают значительно быстрее, чем у нормальных детей.

Разработаны многие дидактически ценные принципы, позволяющие повысить качество усвоения нового учебного материала, к их числу относится исследованный и разработанный Х. С.Замским принцип разнообразия при повторении учебного материала.

Свойства памяти, изза которых дети медленно и поверхностно усваивают жизненный опыт и знания, не выступают субъективно для самих детей и даже для их родителей в качестве дефекта памяти, как таковой. Эти недостатки обычно оценивают в сочетании с умственной недостаточностью и лишь в порядке самоутешения иногда называют плохой памятью.

Значительно чаще жалоба на плохую память возникает у детей, страдающих каким либо текущим сосудистым или иным поражением головного мозга. Это те обращающие на себя внимание самих детей и их родителей проявления "забывчивости", в которых погрешность памяти обнаруживается особенно отчетливо. Некоторые учащиеся вспомогательной школы оказываются не в состоянии ответить на вопрос, воспроизвести содержание заданного им урока даже тогда, когда они довольно прочно его усвоили. Стоит, однако, посадить такого "забывшего" урок ученика на место, как он спустя несколько минут без всякого дополнительного повторения или напоминания сам вдруг вспоминает нужный ответ. У некоторых учащихся подобная забывчивость достигает столь выраженной степени, что они почти никогда не в состоянии отвечать перед классом в тот момент, когда это необходимо. Только спустя то или иное время они вспоминают забытое.

Физиологической основой подобной забывчивости является не угасание условных связей, как при обычном забывании, а лишь временное внешнее торможение корковой деятельности (чаще всего это охранительное торможение).

Помимо перечисленных недостатков памяти умственно отсталых детей (замедленность запоминания, быстрота забывания, неточность воспроизведения, эпизодическая забывчивость), следует также отметить несовершенство их памяти, обусловленное плохой переработкой воспринимаемого материала.

И М. Сеченов, сравнивая память человека с фонографом (в современном представлении - магнитофоном), указывал, что существенное свойство человеческой памяти состоит в классификации, отборе и переработке воспринимаемых впечатлений. Далеко не все впечатления внешнего мира усваиваются и воспроизводятся человеческим мозгом Способность полностью воспроизводить все впечатления внешнего мира, действующие на наши анализаторы, является патологией памяти. У нормального человека в процессе запоминания впечатления внешнего мира подвергаются классификации, отбору, переработке.

Этот процесс переработки и отбора подлежащих запоминанию впечатлений тесно связан с другой особенностью или чертой человеческой памяти, а именно с опосредствованным характером запоминания. Отбирая нужное, существенное, подлежащее сохранению, человек пользуется для лучшего удержания этого материала каким-либо обозначением, чаще всего словом Опосредствованное запоминание осмысленного материала-это высший уровень запоминания. В некоторых учебниках говорится о механической и логической (или смысловой) памяти как о двух разных способностях Правильнее, однако, говорить не о видах памяти, а об уровнях ее развития Если в раннем детстве нормальный ребенок многое запоминает механически, то впоследствии он все более Широко пользуется опосредствованными способами запоминания.

Слабость мышления, мешающая умственно отсталым детям выделить существенное в подлежащем запоминанию материале, связать между собой отдельные его элементы и отбросить случайные, побочные ассоциации, резко понижает качество их памяти. Ряд исследователей (Л. В. Занков, X. С. Замский, Б. И. Пинский и др.) показали, что при воспроизведении рассказов ученики вспомогательных школ повторяют отдельные слова, фразы из рассказов, но не могут изложить своими словами основной смысл или сюжет. Исследование сохранившихся у учеников вспомогательных школ представлений о предметах или явлениях, ранее ими воспринятых (М. М. Нудельман), обнаружило, что они быстро забывают их отличительные своеобразные признаки, а потому уподобляют друг другу вовсе не сходные предметы, явления.

Плохое понимание воспринимаемого материала приводит к тому, что учащиеся вспомогательной школы лучше запоминают внешние признаки предметов и явлений в их чисто случайных сочетаниях Они с трудом запоминают внутренние логические связи и отношения, так как просто не вычленяют их. Также плохо они понимают и запоминают отвлеченные словесные объяснения. Именно поэтому так важно умело и одновременно сочетать при изучении нового материала предъявление наглядных пособий с отвлеченными словесными объяснениями.

Характерной особенностью всех умственно отсталых детей является неумение целенаправленно заучивать и припоминать.

Когда умственно отсталым детям читают вслух рассказ, они стремятся запомнить наизусть отдельные фразы, но не вникают в его содержание.

Учитель должен подсказать детям наиболее целесообразные приемы заучивания и припоминания учебного материала, помочь им сформировать эти сложные навыки. Приобретение такого умения не имеет ничего общего с так называемой тренировкой памяти, состоящей в механическом заучивании большого бессмысленного материала.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель коррекционной работы: развитие и коррекция памяти у младших школьников с умственной отсталостью в степени дебильности.

Участники: дети 6-7 лет.

Количество участников:  5-6 человек.

Количество занятий: 7 занятий.

Продолжительность занятий: 40 минут.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАНЯТИЯ №1.

Упражнение №1.

Цель:позволяет участникам познакомиться друг с другом, привыкнуть, адаптироваться к новой среде.

Ход упражнения: дети садятся в круг. Каждый участник называет себя по имени (если хочет, может что-то рассказать о себе). Затем педагог называет любое имя. Если в группе есть дети с таким именем, то учащимся предлагается хлопнуть в ладоши.

Время: 5 минут.

Упражнение №2.

Цель:развитие зрительной памяти и внимания.

Материалы: приложение 1.

Задание: посмотрите внимательно на картинку и запомните ее.

Ход упражнения: участникам предлагается внимательно рассмотреть картинку и запомнить ее. Затем педагог начинает задавать детям вопросы.

1. Кто изображен на картинке?
2. Какого цвета ботинки убуратино?
3. Что буратино держал в руках?
4. Во что был одет буратино?
5. Что делал буратино на картинке?

Время: 10 минут (2 минуты на запоминание, 8 минут на ответы).

 

Упражнение №3.

Цель: развитие слуховой памяти и внимания.

Задание: Прослушай рассказ и по памяти нарисуй те предметы, о которых в нём говорится.

Материалы: приложение 2; карандаши, бумага.

Ход упражнения: участникам предлагается прослушать рассказ и по памяти нарисовать предметы, о которых говорится в тексте (если необходимо, рассказ можно прочитать несколько раз).

Время: 15 минут.

Упражнение 4.

Цель: развитие слуховой памяти, кратковременной и долговременной.

Ход упражнения: Детям предлагают запомнить несколько слов и повторить их (сапоги, сено, сосна, старик, стакан, Снегурочка). Затем предлагается ряд заданий:

- Как ты думаешь, есть  что-нибудь общее у этих слов? Чем похожи эти слова?

- Если ты знаешь, как  пишется буква С, то напиши  её.

- Придумай слова, которые  начинаются с буквы С.

- Вспомни и назови те  слова, которые я просила тебя  запомнить.

Время: 10 минут

 

 

ЗАНЯТИЕ №2.

 

Упражнение №1.

Цель: развитие кратковременной памяти.

Ход упражнения: участникам предлагается рассказать, что случилось сегодня за день.

Время: 5 минут.

 

Упражнение №2.

Цель:развитие воображения, создание психологически непринужденной атмосферы.

Ход упражнения: В начале упражнения ведущий рассказывает о разных способах приветствия, принятых и шуточных. Затем детям предлагается выдумать собственный необыкновенный способ приветствия для сегодняшнего занятия и поздороваться посредством его.

Время: 10 минут.

 

Упражнения №3.

Цель: развитие зрительной памяти.

Материалы: приложение 3.

Задание: посмотрите и запомните изображение. Затем составьте из частей по памяти целую картинку.

Ход упражнения: для работы используют 2 картинки.Одна целая, другая -разрезанная по линиям. Участники внимательно рассматривают картинку. Затем целое изображение убирают и предлагают составить картинку по памяти из частей.

Время: 15 минут (8 минут на запоминание, 7 на вопроизведение)

 

Упражнение №4.

Цель: развитие слуховой памяти.

Ход упражнения: Участники игры садятся в круг. Первый участник называет любое слово. Например, цветок. Следующий участник игры повторяет названное слово и произносит любое свое. Например, лес. Третий участник игры повторяет уже два предыдущих слова (цветок, лес) и произносит свое: школьник. И так далее. Победителем становится тот, кто сможет воспроизвести наибольшее количество слов. Игру можно начинать несколько раз.

Время: 10 минут.

 

ЗАНЯТИЕ№3.

 

Упражнение №1.

Цель: развивает наблюдательность, позволяет детям лучше узнать друг друга.

Ход работы: Педагог дает задание: «Встаньте те, кто...

 • любит бегать;

 • радуется хорошей  погоде;

 • имеет младшую  сестру;

 • любит дарить  цветы и т. д.

 При желании роль  ведущего могут выполнять дети. После завершения всем задаются вопросы, подводящие итоги игры: «Сейчас мы посмотрим, кто у нас в группе оказался самым внимательным. Кто у нас в группе любит сладкое? У кого есть младшая сестра?» Затем вопросы усложняются (включают в себя две переменные): «Кто у нас в группе любит сладкое и имеет младшую сестру?». Каждый вопрос адресуется конкретному ребенку, если он не может ответить сам — ему помогает группа.

Время: 5 минут.

Упражнение №2.

Цель: развитие произвольной памяти.

Ход работы: Для проведения этой игры всех участников разбивают на две команды. Каждая команда выбирает по водящему. Игра заключается в том, что на глазах у водящего члены его команды кладут на стол по одному предмету. Водящий смотрит и старается запомнить, кто какой предмет положил. Оцениваются ответы водящих. Затем ребята меняются местами, чтобы в роли водящего смог побыть каждый.

Время: 15 минут.

Упражнение №3.

Цель: развитие слуховой памяти.

Ход упражнения: Детям зачитывают предложение и просят повторить его по первому слову.

Материал: «Осенью идут дожди. Дети любят играть. В саду растут яблони и груши. Мальчик помогает своей бабушке. Маша читает интересную книгу про зверей и птиц. Оля нарисовала в альбоме море, кораблик и облака. Мама пошла в магазин и купила мясо, картошку, морковку, капусту, свеклу».

Время: 13 минут.

Упражнение №4.

Цель: развитие произвольной памяти.

Ход упражнения: участникам предлагается в течении 1 минуты вспомнить и назвать предметы заданной формы или цвета. Упражнение выполняется поочередно.

Время: 7 минут.

 

ЗАНЯТИЕ №4.

Упражнение №1.

Цель: развитие наблюдательности, памяти и умения описывать внешние детали.

Ход игры: упражнение выполняется в парах (одновременно всеми участниками). Дети стоят спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, одежду и лицо своего партнера. Потом описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько ребенок точен.