Развитие личности ребенка в неполной семье

 2.3. Методы исследования.

     Метод теоретического анализа литературы – метод, при котором для анализа какого-либо явления изучается литература по интересующей нас проблеме. В нашем исследовании мы изучили основные труды, относящиеся к категории в семьи в психологии, а также к проблеме воспитания детей в неполной семье.

Метод анкетирования используется в работе с целью получения анкетных данных участников исследования. Таких как пол, возраст, семейное положение, уровень доходов, профессиональная принадлежность и многое другое. Этот метод позволяет следить за «чистотой» исследования и отбирать в  выборку людей, соответствующих заданным критериям.

В нашем исследовании мы, прежде всего, поинтересовались возрастом, образованием, профессией, денежным доходом, родом занятий матерей, а также составом их семей, количеством детей, их полом и возрастом. Это дало возможность отследить особенности семей, статус их матерей, материальную обеспеченность, занятость матери и проследить за нарастанием трудностей (по ощущениям матери) при воспитании не одного ребенка.

Кроме этого исследовалась осведомленность матери о делах и друзьях ребенка (вопросы № 7, 8, приложение 1), наличие посторонней помощи в воспитании ребенка  (вопрос № 9, приложение 1), правила распределения обязанностей внутри семьи (вопрос № 5, приложение 1) и время, которое выделяет мать для общения с ребенком (вопросы № 4,6, приложение 1).

Также использовался психодиагностический метод и метод математической обработки данных, которые позволили выявить личностные особенности у детей из неполной семьи и сравнить их с данными, полученными на выборке детей из полной семьи. Методика и техника исследования обеспечивали получение единообразного и достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он включился в массив наличного знания. На этом уровне мы имеем дело с высокоспециализированным методологическим знанием, которое в силу присущих ему функций непосредственной регламентации научной деятельности всегда носит четко выраженный нормативный характер (Юдин Э. Г., 1987). Для нашего исследования были подобраны валидные, надежные, стандартизированные методы исследования, что обеспечило достоверность полученных данных. После обработки диагностических методик, сырые баллы обрабатывались с помощью методов математического анализа: описательной статистики, t-критерия Стьюдента, корреляционного анализа (SPSS).

 

2.4. Методики исследования

1. Опросник для родителей «Анализ  семейных взаимоотношений» (АСВ) в подростковом варианте (Эйдемиллер, Юстицкис, 1987) – позволяет исследовать различные нарушения процесса воспитания, выявить тип патологирующего воспитания и некоторые психологические причины этих нарушений. Ниже приведены описание шкал опросника АСВ, которые предназначены для диагностики типов негармоничного воспитания.

1) Уровень  протекции в процессе воспитания (шкалы Г+ и Г-)

Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).

2) Степень  удовлетворения потребностей ребенка (шкалы У+ и У-)

В степени удовлетворения потребностей возможны два отклонения:

Потворствование (шкала У+) и игнорирование потребностей ребенка (шкала У-).

3)Количество  и качество требований к ребенку  в семье (шкалы Т+, Т-и З+, З-)

1.Чрезмерность  требований-обязанностей (шкала Т+).

2.Недостаточность  требований-обязанностей ребенка  (шкала Т-).

3.Требования-запреты, Чрезмерность требований-запретов  (шкала 3+).

4.Недостаточность  требований-запретов к ребенку (шкала 3-).

4) Строгость  санкций (наказаний) за нарушение  требований ребенком (шкалы С+ и С)

1.Чрезмерность  санкций (шкала С+) (тип воспитания «жесткое обращение»).

2.Минимальность  санкций (шкала С-).

5) Неустойчивость  стиля воспитания (шкала Н)

6) Расширение  сферы родительских чувств (шкала РРЧ)

7) Предпочтение  в подростке детских качеств  (шкала ПДК)

8) Воспитательная  неуверенность родителя (шкала ВН)

9) Фобия утраты ребенка (шкала ФУ)

10) Неразвитость  родительских чувств (шкала НРЧ)

Сочетание различных отклонений в воспитании

Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип негармоничного воспитания:

1.Потворствующая  гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+,при Т-, З-, С-).

2. Доминирующая  гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±).

3. Эмоциональное  отвержение (Г-, У-, Т±, 3±, С±). В крайнем варианте это

воспитание по типу «Золушки».

4. При жестоком  обращении родителей с детьми  (Г-, У-, Т±, 3±, С+)

5. Гипопротекция (гипоопека – Г-, У-, Т-, 3-, С+).

2. Методика «Интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире» (Белохвостикова А. Н., Козлов В. К., 2000). Методика позволяет получить данные об уровне интегральной самооценки ребенка младшего школьного возраста. Содержательное толкование результатов тестирования проводится на основе анализа графика (профиля) самооценки. Параметры оцениваются по шкале: адекватная самооценка, тенденция к завышению, тенденция к занижению, явно завышенная самооценка, явно заниженная самооценка. Кроме того методика позволяет оценивать особенности поведения учащихся с различным уровнем самооценки.

3. Методика «Индивидуально-типологический детский опросник (ИТДО)» (Л. Н. Собчик, 1998). Индивидуально-типологический детский опросник (ИТДО) разработан автором 1998 году. Детский вариант ИТО также основан на концептуальном подходе к понятию личности с позиций теории ведущих тенденций. ИТДО содержит 61 вопрос. Апробация теста показала, что методика позволяет уловить основные, преобладающие тенденции характера ребенка, базирующиеся на врожденных свойствах, на унаследованном темпераменте, который в известной степени подвергается воздействию среды (ближайшего окружения), усугубляющего или нивелирующего эти тенденции. Достоверность выводов о преобладающих индивидуально-личностных свойствах, то есть ведущих тенденциях, основывалась на корреляционном анализе показателей метода ИТДО и феноменологически близких или аналогичных по своей сущности данных детского (подросткового) варианта СМИЛ, Метода цветовых выборов (МЦВ), результатов самооценки и метода объективного наблюдения (r = 78,5).

4. Проективная методика «Кинетический  рисунок семьи» (Р. Бернс, С. Кауфман, 1999). В 1972 году Р. Бернс и С. Кауфман предложили новую методику «Кинетический рисунок семьи». Модификаторы были не удовлетворены тем, что традиционное задание «Нарисуй свою семью», как правило, приводит к созданию статической картинки, в которой все члены семьи располагаются в ряд и повернуты лицом к наблюдателю. Методика «Кинетический рисунок семьи» позволяет прояснить внутрисемейную динамику, понять как испытуемый воспринимает семейные взаимоотношения и каждого члена семьи, и какие чувства испытывает к каждому. Количественная оценка возможна по пяти  симптомокомплексам: благоприятная семейная ситуация, тревожность, конфликтность в семье, чувство неполноценности, враждебность в семейной ситуации.

 

 

2.5. Особенности выборки

Исследование проводилось на базе школы-гимназии № 20, с детьми 2-х - 4-х классов и их матерями. Выборка формировалась изначально по принципу «полная семья - неполная семья». Первоначально в каждой из групп было по 25 пар матерей и их детей, но в результате выбраковки материала (незаполненные анкеты или тесты) в группе неполной семьи осталось 20 пар, в группе полной семьи – 21 пара. Возраст детей составил от 8 до 11 лет, возраст матерей колебался от 27 до 42 лет. В выборке неполной семьи уход в большинстве случаев осуществлялся матерями и лишь в одном случае – отцом.

Возраст детей был нами выбран не случайно, ведь младший школьный возраст – это возраст, когда тесная связь родитель-дитя еще не прервана, дети очень привязаны к своим родителям и в то же время последствия воспитания в неполной семье можно проследить более отчетливо. Для чистоты исследования нами были отобраны такие неполные семьи, где развод или потеря отца произошла не менее 2-х лет назад. Исследование детей проводилось в несколько групповых этапов, матерей – как индивидуально, так и группами.

2.6. Этапы исследования

Исследование проводилось в несколько этапов:

ПЕРВЫЙ ЭТАП – этап сбора информации. На данном этапе были изучены основные монографии, учебные пособия и периодика по изучаемой проблеме,  были даны определения понятий «семья», «неполная семья», «детско-родительские отношения», «стили воспитания». Была продумана модель будущего исследования, основные аспекты изучения интересующей проблемы, описаны возможные следствия   деформации личности ребенка, воспитывающегося в неполной семье. Основной акцент был сделан на анализ личности ребенка, его восприятия своей семьи, уровень самооценки в результате воспитательных воздействий матери в неполной семье. В итоге были определены направления исследования, методология, гипотеза, объект, предмет и методы.

На ВТОРОМ ЭТАПЕ осуществлялся сбор психодиагностической информации. На данном этапе проводилась обработка данных, полученных в ходе психодиагностического обследования по использованным методикам. Исследование проводилось  в форме индивидуального и группового тестирования. При  проведении анализа и интерпретации результатов психодиагностического обследования учитывалась специфика индивидуального и группового тестирования (Анастази А., 2002).

На основании того, полная семья или же неполная выборка была разделена на 2 группы. С учетом выделенных групп проводился анализ и интерпретация полученных данных с учетом поставленных целей и задач, подведение итогов исследования, формулировка заключения и выводов о подтверждении или опровержении поставленных гипотез, о достижении поставленной цели и выполнении задач.

На ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ осуществлялся анализ и интерпретация полученных данных.

 2.7. Методы статистической обработки

При математической обработке эмпирических данных  использовались: метод корреляционного анализа для выявления связи изучаемых параметров с подсчётом коэффициента линейной корреляции по Пирсону (r); определение критериев значимости  различий средних (t-критерий Стьюдента). Формулу для подсчета коэффициента корреляций разработал Карл Пирсон. Коэффициент характеризует наличие линейной связи между признаками контрольной и экспериментальной групп. Формула расчёта коэффициента корреляции построена таким образом, что если связь между признаками имеет линейный характер, то коэффициент Пирсона точно устанавливает тесноту этой связи. Критерий t Стьюдента направлен на оценку различий величин двух связных выборок с равным числом измерений. Также для анкетных данных использовался F –критерий Фишера, позволяющий сравнивать процентные соотношения данных испытуемых двух групп.

Для определения моды, медианы, среднего значения, применялся пакет статистических методов компьютерной обработки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Анализ и интерпретация результатов данных психодиагностического исследования

В исследовании принимали участие матери и их дети. Исследование проводилось на базе школы-гимназии № 20. Исследовались 20 детей и их матери из полных семей и 21 ребенок и их матери из неполных семей. Возраст детей соответствовал младшему школьному возрасту и составил от 8 до 11 лет. Возраст матерей колебался от 27 до 41 года.

В результате получилось 2 группы участников исследования с подгруппами: 1 группа – полные семьи: 1М – матери (n=20), 1Д - их дети (n=20) и 2 группа – неполные семьи: 2М – матери (n=21), 2Д – их дети (n=21). В дальнейшем обработка и интерпретация данных проводилась с учетом выделенных групп.

3.1. Анкетные данные

Полученные в ходе анкетирования матерей данные (таблица 1)  позволили выявить достоверно значимые различия между 1-ой и 2-ой группами матерей (М) по показателям:

• Состав семьи:   «нуклеарная семья» (φ* =2,6; р< 0,05), «расширенная семья» (φ* =2,5; р< 0,05);
• Количество детей в семье: «1 ребенок» (φ* =2,1; р< 0,05);
• Выполняются ли ребенком семейные обязанности? «нет» (φ* =2,8; р< 0,05);
• Виды семейного отдыха: «выезд за город, на природу» (φ* =2,5; р< 0,05), «совместная деятельность, игра» (φ* =2,0; р< 0,05);
• Как проводит свое свободное время ребенок? «гуляет с друзьями» (φ* =2,6; р< 0,05), «играет в компьютерные игры» (φ* =2,8; р< 0,05);
• Доход (на 1 члена семьи): «от 5000 до 10000 сом» (φ* =2,6; р< 0,05), «от 11000 до 20000 сом» (φ* =3,1; р< 0,01)

 

Таблица 1

Результаты анкетирования в 1-ой и 2-ой группах М (%)

Анкетные данные	Группа 1М	Группа 2М	φ*	p
	(n=20)	(n=21)
Состав семьи
Нуклеарная семья	44,2	18,7	2,6	<0,05
Расширенная семья	55,8	81,3	2,5	<0,05
Количество детей в семье
1 ребенок	28,4	45,2	2,1	<0,05
2 ребенка	52,1	43,3	1,3	>0,1
3 и более детей	19,5	11,5	1,4	>0,1
Наличие у ребенка отдельной комнаты
Есть	31,2	26,1	0,6	>0,1
Нет	68,8	73,9	0,6	>0,1
Время, проводимое с ребенком в течение буднего дня
До 1-го часа	12,4	16,6	0,6	>0,1
От 1-го часа до 2-х	74,7	61,2	0,8	>0,1
От 2 часов и более	12,9	22,2	1,4	>0,1
Наличие семейных обязанностей у ребенка
Есть	89,9	91,3	0,3	>0,1
Нет	10,1	8,7	0,3	>0,1
Выполняются ли им эти обязанности?
Да	33,2	43,2	1,8	>0,1
Частично	51,8	54,3	0,6	>0,1
Нет	15,0	2,5	2,8	<0,05
Виды семейного отдыха
Выезд за город, на природу	24,7	3,8	2,5	<0,05
Прогулки пешком, по городу	11,4	15,3	0,8	>0,1
Совместная деятельность, игра	28,7	39,4	2,0	<0,05
Совместный просмотр телевизора	35,2	41,5	1,3	>0,1
Как проводит свое свободное время ребенок?
Гуляет с друзьями	64,2	45,2	2,6	<0,05
Читает	2,2	2,4	0,3	>0,1
Играет в компьютерные игры	33,6	52,4	2,8	<0,05