Развитие личности ребенка в неполной семье

КУРСОВАЯ РАБОТА НА ТЕМУ:

 

«Развитие личности ребенка в неполной семье»

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                     Выполнил:

 

 

 

 

 

                                                    Бишкек 2012

Оглавление

Введение

Глава 1. Проблема неполной семьи в психологии и ее влияние на развитие ребенка

1. Категория семьи в психологии
2. Психологические особенности неполной семьи
3. Отношения матери и ребенка в неполной семье
4. Развитие личности ребенка в неполной семье
5. Недостатки развития детей в неполной семье

Выводы по первой главе

Глава 2.  Методология и методы исследования

2.1 Цель, гипотеза, задачи, объект и предмет исследования

2.2 Методологические  принципы и подходы к исследованию

2.3 Методы  исследования

2.4 Обоснование выборки

2.5 Этапы  исследования

2.6 Методы  математической обработки

Глава 3. Результаты экспериментального исследования

3.1. Анкетные  данные

3.2. Данные  психодиагностического исследования

3.2.1. Анализ  данных методики «Анализ семейных взаимоотношений»

3.2.2. Анализ  данных методики «Кинетический рисунок семьи»

3.2.3. Анализ  данных методики «Интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире»»

3.2.4. Анализ  данных методики «Индивидуально-типологический опросник (ИТДО)»

3.2.5. Анализ данных корреляционного анализа

      Выводы по 3 главе

Заключение

Выводы

Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность исследования. Среди значимых для человека ценностей одно из ведущих мест занимает семья. Именно в семье формируются основы характера человека, его отношения к труду, моральным и культурным ценностям. Семья была и остается важнейшей социальной средой формирования личности и основой в психологической поддержке и воспитании. Здесь начинают впервые развиваться умственные, физические способности, нравственные и эстетические качества детей. Воспитание детей в семье никакими общественными институтами не заменить (Маслачек Ю. В., 2004). 

Особый интерес  вызывает  воспитательный  потенциал  неполной  семьи  в  силу специфики  ее  жизнедеятельности  и  социального  статуса.  А.С. Макаренко (1989) придавал особое значение структуре семьи. Он ввел понятие «полная» и «неполная семья», понимая под этим семью, которая не имеет отца или матери. От того, какая по структуре семья, зависит и воспитание, и успешная социализация ребенка.

Семья  признается  основным  институтом  социализации  детей.  Таким образом, изучение процесса развития личности ребенка в неполной семье является актуальным  по  следующим  причинам: учащение числа разводов и, как следствие, рост числа неполных семей в  обществе, ухудшение социальных и материальных условий для таких семей, что ведет к тотальной занятости того из родителей, который воспитывает ребенка и невозможности уделять должное время общению с ребенком. Также растет количество социальных сирот, поэтому проблемы неполных семей – это не только проблемы конкретных людей, но и проблемы общества в целом.

Степень разработанности проблемы. Роль  семьи  в становлении  личности  ребенка  отражена  в  работах А. Карлсона (1992), Т. Парсонса (1997), Д. Попеное (2000), И.С.Кона (2002). Значимый вклад в изучение семейной социализации внесли такие ученые, как А. В. Мудрик (1991), Ю. И. Шилов (2000), Ф. А. Ильдарханова (2002). В отечественной психологии исследованиями посвященными проблеме детско-родительских отношений

занимались такие ученые как Л. И. Божович (1985), Д. Б. Эльконин (1989), Л. С. Выготский (1990), И. В. Дубровина (1991), М. И. Лисина (1993), А. Н. Леонтьев (1993), В. С. Мухина (1995), Г. Т. Хоментаускас (2000) и многие другие. Проблема воспитания детей в неполной семье являлась предметом исследования в работах В. Я. Титаренко (1997), И. Ф. Дементьевой (1998), А. Спиваковской (1998), М. И. Несмеяновой (2000), Н. В. Масляровой (2000), Н. М. Ершовой (2001), Е.А. Мухортовой (2005). Изучением личностных особенностей детей из неполных семей после развода занимались Д. Видра (2004) и Г. Фигдор (2006).

Цель исследования – изучение влияния неполной семьи на развитие личности ребенка.

Объект – семья как социально-психологическая категория.

Предмет – развитие личности ребенка в неполной семье.

Первая гипотеза состоит в том, что у матерей из неполной семьи чаще выражены патологизирующие стили воспитания.

Вторая гипотеза состоит в том, что у детей из неполных семей снижен уровень самооценки, у них более выражено чувство неполноценности, тревожности, а также часто черты характера несут в себе признаки акцентуации характера.

Задачи:

• Изучить и проанализировать литературу по проблеме неполных семей, а также специфику построения взаимоотношений матери и ребенка в неполной семье;
• Провести сравнительный анализ стиля семейного воспитания в полных и неполных семьях;
• Исследовать особенности восприятия семьи у детей, индивидуально-типологических характеристик личности ребенка, уровень самооценки у детей из полных и неполных семей;
• Выявить особенности влияния состава семьи на личностные особенности, уровень самооценки, восприятие семьи, стиль воспитания ребенка в полных и неполных семьях.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе школы-гимназии № 20. Исследовались 20 детей и их матери из полных семей и 21 ребенок и их матери из неполных семей. Возраст детей соответствовал младшему школьному возрасту и составил от 8 до 11 лет.

В качестве основных методологических принципов исследования использовались: принцип детерминизма (Рубинштейн Л. С., 1940) и принцип системности (Ананьев Б. Г., 1977). Теоретико-методологической основой исследования являются концепция отношений В.Н. Мясищева (1984), а также положения В.А. Аверина и Д. Видра (2004) о том, что детско-родительские отношения в семьях оказывают существенное влияние на становление личности ребенка.

Методы исследования: библиографический метод; анкетирование; психодиагностический метод; математико-статистические методы обработки результатов.

Методики исследования:

• Авторская анкета;
• Методика «Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)» (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис, 2000);
• Методика «Интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире» (Белохвостикова А. Н., Козлов В. К., 2000)
• Методика «Индивидуально-типологический детский опросник (ИТДО)» (Л. Н. Собчик, 1996);
• Проективная методика «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс, С. Кауфман, 1999).

 

Глава 1. Проблема неполной семьи в психологии и ее влияние на развитие ребенка

1. Категория семьи в психологии

Семья – это основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Как необходимый компонент социальной структуры, выполняющий многие социальные функции, семья играет роль в общественном развитии. Через семью сменяются поколения людей, в ней осуществляется продолжение рода, происходит первичная социализация и воспитание детей вплоть до достижения ими гражданской зрелости, в значительной части реализуется забота о нетрудоспособных членах общества. Семья является также основной ячейкой организации быта и культурного досуга людей (Буянов М.И., 2000).

Семья обеспечивает удовлетворение многих потребностей человека и выполняет следующие функции: воспитательная функция; экономическая – заключается в желании членов семьи удовлетворить свои материальные потребности; эмоциональная функция - удовлетворение базовых психологических потребностей (потребность в признании, уважении, симпатии, эмоциональной поддержке); функция духовного общения - совместное проведение досуга, взаимное духовное обогащение (данная функция играет значительную роль духовном развитии человека); функция первичного социального контроля – обеспечение выполнения социальных норм членами семьи и др. (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В., 2000).

Детство - незабываемая пора в жизни каждого человека. Один из самых интересных и замечательных периодов в развитии ребенка. Ведущую роль в это время играет взрослый. Именно с близким взрослым (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих взаимоотношений (Кон И.С.. 2006) . Семья с её постоянным и естественным воздействием формирует черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка.  В семье происходит ни с чем не сравнимый по своей значимости процесс социализации ребенка, что предполагает разностороннее познание им окружающей действительности, овладение навыками общения, приобщение его к человеческой культуре (Афанасьева Т.М., 1995). В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, поэтому очень важно в какой семье воспитывается ребенок, в благополучной или неблагополучной (Григорьева Е., 2006).

Существенные изменения социально-политических, экономических условий жизни нашего общества, развитие рыночных отношений оказали влияние на преобразование современной семьи. В настоящее время семья как социальный институт переживает тяжелый кризис. В новых кризисных условиях семья не готова взять полную ответственность за воспитание своих детей, так как изменившиеся экономические условия заставляют родителей большую часть своего времени искать источники к существованию в ущерб воспитания детей. То, что это действительно кризис, подтверждается рядом обстоятельств: усложнением воспитательных задач и ростом числа детей с девиантным поведением; усложнением психологического, эмоционального, духовного мира современного человека, ростом его потребностей, которые также во много формируются в семье (Кон И.С.. 2006)

Итак, семья – это главное в процессе первичной социализации ребенка. От семейных традиций, взглядов и мировоззрения во многом зависит формирование личности ребенка, его взглядов на окружающую действительность и отношение к людям. Сегодня все чаще исследователи отмечают признаки дезорганизации семьи, свидетельствующие о кризисе ее развития и увеличение количества неблагополучных семейных союзов.

 

2. Психологические особенности неполной семьи

Неполная семья, по определению, это – группа ближайших родственников, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В., 2000). Неполная семья возникает в силу разных причин: рождения ребенка вне брака, смерть одного из родителей, расторжения брака, либо раздельного проживания родителей. Соответственно выделяются основные типы неполной семьи: внебрачная, осиротевшая, разведенная, распавшаяся. Различают также отцовскую и материнскую семьи; последние составляют абсолютное большинство среди неполных семей (Андреева А.Д., 1991).

Воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходится брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами. Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие утраты одного из родителей. Большинство неполных семей возникают по причине ухода отца. Матери редко удается сдерживать и скрывать свое раздражение по отношению к нему; ее разочарование и недовольство нередко бессознательно проецируется на их общего ребенка. Возможна и иная ситуация, когда мать подчеркивает роль безвинной жертвы, в которой оказался ребенок. При этом она стремится с избытком восполнить недостаток родительской заботы и переходит все разумные пределы: окружает ребенка атмосферой приторной ласки и чрезмерной опеки. Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера семьи искажается и отрицательно сказывается на становлении личности ребенка(Дымнова Т.И., 1998) .

Немаловажно и то, что в отсутствие одного из родителей ребенок лишен возможности полноценного формирования стереотипа поведения своего пола. Так, в отсутствие отца мальчик не имеет возможности на ближайшем примере наблюдать особенности мужского поведения и невольно перенимает женские черты. И для девочки мать в этой ситуации вынуждена совмещать собственную материнскую роль и роль отсутствующего отца; в результате психосексуальное развитие отличается противоречивостью. Установлено, что большинство лиц гомосексуальной ориентации выросли в неполных, семьях.

М. В. Братчиковой (2002) проведено исследование представлений о родительской любви в полных и неполных семьях. Используя методику «Родительское сочинение», она доказала, что представления о родительской любви у женщин, воспитывающихся в неполных семьях, менее связаны с ответственностью и контролем, чем у мужчин. Для них более характерны безответственность и свобода. Мужчина, воспитанный в неполной семье, чаще берет на себя ответственность и контроль над другими членами семьи. А женщина, как слабое существо, находится под контролем своей матери или отца. У мужчин, воспитанных одним родителем, представления о родительской любви больше связаны с чадолюбием, а у женщин - с человеколюбием. Молодые люди из полных семей чаще указывают на позитивные родительские представления: уважение к детям, принятие их такими, какие они есть. В неполных семьях они больше указывают либо на отрицательные представления, либо на гипертрофированные родительские чувства (Овчарова Р. В., 2003).