Развитие личности ребенка в неполной семье

Многие психологи также обращают особое внимание на повышенную уязвимость мальчиков в неполной семье и наличие у них дополнительных причин для тревожности. В связи с отсутствием в неполной семье мужского эталона идентификации одинокая мать пытается компенсировать сыну этот недостаток изменением своей родительской роли. Однако эта смена стратегии отношений с сыном приводит к драматическим результатам: женщина не в состоянии совмещать материнскую функцию любви, терпимости и теплоты с отцовской, основанной на мужской строгости, требовательности и авторитарности. В результате мальчик лишается не только отца, но и частично матери (Нартова-Бочавер К.С, Несмеянова М.И., Малярова Н.В., 2005).

Другая сложность, с которой сталкиваются мальчики в неполных семьях, состоит в том, что их матери, несчастливые в браке, часто пытаются найти в своем сыне то, чего не удалось отыскать в партнере. Нередко такие матери, надеясь, что сыновья станут для них надеждой и опорой, переносят на них всю свою нереализованную любовь. Стремясь подольше удержать мальчика возле себя, мать убеждает себя и ребенка в том, что он не может быть самостоятельным. Такой внушаемый и зависимый от матери ребенок, скорее всего, вырастет мнительным и тревожным. Здесь нередко возникают обсессивно-компульсивные расстройства, фобии, депрессивная симптоматика, проблемы общения со сверстниками и проч. С другой стороны, такой мальчик сможет научиться пользоваться этим «особым положением». Нередко бывает и так, что такой мальчик будет сопротивляться этой «сильной любви» и начнет доказывать свою «мужественность»: грубостью, агрессивностью, асоциальным поведением, брошенной учебой и прочим (Дымнова Т.И., 1998).

Положение мальчиков в таких семьях усугубляется еще и тем, что в неполных семьях матери чаще, чем в полных, проживают вместе со своими родителями. Для неполных семей характерна инверсия воспитательных ролей, когда роль матери берет на себя бабушка с авторитарными чертами личности, а роль отца играет мать с твердыми чертами характера и повышенной принципиальностью или же дедушка. Как пишет А.И.Захаров (2000) «в наиболее травмирующей семейной ситуации оказываются опять же мальчики, лишенные как любви матери, так и авторитета отца. К тому же матери имеют обыкновение препятствовать встречам отца с сыном, усугубляя этим его переживания». По данным психиатров больше всего неполных семей у детей с истерическим неврозом, у мальчиков достоверно чаще, чем при остальных клинических формах неврозов. Истерический невроз у мальчиков в значительной степени вызван отсутствием мужского влияния и недостаточной эмоциональной отзывчивости со стороны матери (Захаров А.И., 2000).

Обобщая негативные последствия для мальчиков, воспитанных в неполных семьях, Э.Сюллеро (2006) пишет о том, что такие дети:

• не уверены в себе;
• испытывают трудности с определением моральных ценностей, с взятием на себя ответственности, с развитием чувства долга и с принятием обязательств по отношению к ближним;
• с трудом уважают авторитеты и сталкиваются со сложностями завоевания собственного авторитета;
• чаще, чем сыновья, имеющие отцов, проявляют склонность к гомосексуализму;
• чаще имеют психологические комплексы, которые в худшем случае могут привести их к алкоголизму, токсикомании и правонарушениям (Солодников В. С., 2003).

У детей из неполных семей также наблюдается нарушения самооценки. Используя различные проективные методики («Моя семья», «Автопортрет», «Рисунок папы, мамы») и личностные тесты («Лесенка», «Три желания» и др.). С. А.Королева (2008) обследовала детей 5-6 лет. Как показали результаты, у детей из неполных семей образ себя носит аморфный, диффузный характер, искажается отношение к себе, нарушается восприятие своего положения в семье (Буянов М.И., 2000).

У детей из неполных семей наблюдается также и деформация идентификации с родителями. Так, согласно исследованию А. С. Леонтьевой (2002) около 40% детей из неполных семей категорически не желающих быть похожими на кого-либо из родителей, в то время как дети из полных семей – менее 30%. По мнению автора, данные показатели отражают проблемы воспитания, имеющие место в семьях с одним родителем. Среди них - заниженный авторитет как совместно проживающего с ребенком родителя, так и отсутствующего в семье. Все это повышает степень риска при взаимодействии детей из неполных семей с социальным окружением, деформируют развитие личности ребенка (Леонтьева А. С., 2002). Исследование также обнаружило высокий уровень тревожности, свойственный детям развода. У подростков наблюдается тревога по причине финансовых трудностей семьи (в неполной - 39%, в полной - 22%), беспокойство за здоровье родных (46% и 35%). Развод в семье значительно повышает частоту конфликтов ребенка с родителями, что влияет на формирование высокой тревожности, связанной с необходимостью строить отношения с каждым родителем отдельно, не вступать в конфликт лояльности (т.е. не демонстрировать своих предпочтений того или иного родителя) (Леонтьева А. С., 2002).

Сравнение полных и неполных семей с детьми-подростками свидетельствует, что школьники из неполных семей чаще характеризуются низкой успеваемостью, ориентированы на самостоятельную трудовую деятельность и учебу в различных профильных училищах, чем на поступление в ВУЗ (Гаврилова Т.П., 2001).

Изучение детей из неполных семей также свидетельствуют, что такие дети испытывают затруднения в следовании полоролевым моделям, соответствующим полу. У мальчиков, потерявших отца до пяти лет, это проявляется в большей психологической зависимости от окружающих, пониженном уровне самоконтроля, импульсивности, невысоком предпочтении мужских видов деятельности. У девочек наблюдаются сложности в сфере гетеросексуальных отношений (в дальнейшем они могут испытывать трудности в установлении взаимоотношений с мужчинами). С другой стороны, у девочек, которых воспитывает одна мать, могут создать искаженное представление о мужчинах. Как пишет З.Матейчик, если у девочки воспитывалось представление о них на примере крушения идеала матери, ее разочарования, ее неприязненного отношения к бывшему мужу, то у дочери может возникнуть общее деформированное представление об интимных отношениях. Но даже и без такого воспитания существует опасность, что девочка из-за отсутствия собственного отца создаст свой идеал мужчины, чаще всего мало реалистичный, больше похожий на образы героев художественных произведений, кинофильмов или телепередач (Афанасьева Т.М., 1995).

Обобщая сказанное выше, можно утверждать, что ситуация неполной семьи часто оказывает негативное влияние на развитие ребенка. Причем это влияние многосторонне. В социально-экономическом плане такие дети менее экономически защищены и чаще предоставлены сами себе из-за чрезмерной занятости и трудовой перегруженности матери. В медицинском плане такие дети более подвержены различным заболеваниям, протекающим в тяжелой форме и чаще страдают различными соматическими заболеваниями во взрослом возрасте. При рассмотрении психолого-педагогических аспектов этого влияния можно сделать вывод, что у детей из неполных семей чаще возникают нервные и психические расстройства, нарушения поведения, формируется дефектный тип личности и наблюдается множество трудностей психологического характера (от неуверенности и тревожности до нарушения полоролевой самоидентификации и снижения самооценки).

Выводы по первой главе

1. Семья – это главное в процессе первичной социализации ребенка. От семейных традиций, взглядов и мировоззрения во многом зависит формирование личности ребенка, его взглядов на окружающую действительность и отношение к людям. Сегодня все чаще исследователи отмечают признаки дезорганизации семьи, свидетельствующие о кризисе ее развития и увеличение количества неблагополучных семейных союзов.
2. Неполная семья, как пример такого неблагополучия,  - это семья с одним родителем, в подавляющем большинстве – с матерью, которая сразу сталкивается со многими трудностями и препятствиями. Основная дилемма, которую приходится решать – это увеличение материальной потребности семьи, но и увеличение потребности ребенка во внимании и общении со стороны оставшегося с ним родителя. То есть, с одной стороны, мать вынуждена больше работать, а с другой стороны – ей нужно больше обращать внимание на ребенка. Это основное противоречие, которое тянет за собой массу проблем  в материальном, духовном и воспитательном плане.
3. Психологическому воспитанию детей в неполной семье должно уделяться первостепенное значение. Только так, при отсутствии одного из родителей  дети  получают полноценное  воспитание. Частыми перекосами во взаимоотношениях мать-ребенок в неполной семье являются как проявления чрезмерной строгости, авторитаризма, стремления подменить собой отца, так и чрезмерное всепрощение и оправдание ребенка в его поступках.
4. Трудности формирования личности ребенка в неполной семье весьма специфичны. Часто это переживания одиночества, изолированности от социума и с дугой стороны – неумение строить гармоничные отношения с окружающими. Дети из неполных семей чаще не успевают в школе, уровень самооценки у них снижен, что формирует последующую деформацию характера и самой личности ребенка.
5. У детей из неполных семей чаще возникают нервные и психические расстройства, нарушения поведения, формируется дефектный тип личности и наблюдается множество трудностей психологического характера (от неуверенности и тревожности до нарушения полоролевой самоидентификации и снижения самооценки). Часто такие дети: не уверены в себе; испытывают трудности с определением моральных ценностей, с взятием на себя ответственности, с развитием чувства долга и с принятием обязательств по отношению к ближним; с трудом уважают авторитеты и сталкиваются со сложностями завоевания собственного авторитета; чаще имеют психологические комплексы, которые в худшем случае могут привести их к алкоголизму, токсикомании и правонарушениям.

Глава 2 Методология и методы исследования

       2.1. Цель, гипотеза, задачи, предмет, объект исследования

Цель исследования – изучение влияния неполной семьи на развитие личности ребенка.

Объект – семья как социально-психологическая категория.

Предмет – влияние неполной семьи на развитие личности ребенка.

Первая гипотеза состоит в том, что у родителя из неполной семьи чаще выражены патологизирующие стили воспитания и неудовлетворенность своим родительством.

Вторая гипотеза состоит в том, что у детей из неполных семей снижен уровень самооценки, у них более выражено чувство неполноценности, тревожности, а также часто черты характера несут в себе признаки акцентуированной личности

Задачи:

• Изучить и проанализировать литературу по проблеме неполных семей, а также специфику построения взаимоотношений матери и ребенка в неполной семье;
• Провести сравнительный анализ стиля семейного воспитания в полных и неполных семьях;
• Исследовать особенности восприятия семьи у детей, индивидуально-типологических характеристик личности ребенка, уровень самооценки у детей из полных и неполных семей.
• Выявить особенности влияния состава семьи на личностные особенности, уровень самооценки, восприятие семьи, стиль воспитания ребенка в полных и неполных семьях.

2.2. Методологический  подход и методологические принципы  исследования

В исследовании были использованы принцип детерминизма и принцип системности, а также концепция отношений В. Н Мясищева.

Принцип системности (Ананьев Б. Г., 1977) – объяснительный принцип научного познания, требующий исследовать явления в их зависимости от внутренне связанного целого, которое они образуют, приобретая благодаря этому присущие целому новые свойства (Петровский А. В., Ярошевский М. Г., 1996). Как утверждал Б. Г. Ананьев (1977) рабочий смысл этого принципа в том, что он позволяет удержать в равновесии всю систему исследования.

В настоящей работе этот принцип находит отражение в том, что на формирование личности ребенка из неполной семьи оказывает влияние не только отношение родителей после развода, но и другие факторы: психологические, социальные, материальные и все они находятся во взаимодействии. Например, для того, чтобы содержать семью, женщина должна работать, но в то же время, она испытывает психологические трудности: чувство вины из-за того, что мало уделяет ребенку внимания, а также одиночество, из-за недостатка общения с другими взрослыми. Кроме того, что расти профессионально, женщина должна постоянно повышать квалификацию, а у нее зачастую нет на это ни времени, ни денег. Поэтому квалификация матерей-одиночек часто ниже, а это сказывается и на материальном ресурсе семьи, и на материнской занятости и, в конечном счете, на формирование личности ребенка.

Принцип детерминизма (Рубинштейн С. Л., 1946) – является одним из главных объяснительных принципов научного познания, который подразумевает объяснение изучаемых феноменов в закономерном взаимодействии факторов, доступных эмпирическому контролю. Этот принцип выступает в форме причинности как совокупности обстоятельств, которые предшествуют во времени данному событию и вызывают его (Петровский А. В., Ярошевский М. Г., 1996).

В нашей работе этот принцип был использован, чтобы рассмотреть влияние неполной семьи и стиля воспитания матери на формирование  личностных качеств  ребенка младшего школьного возраста.

Концепция отношений В.Н. Мясищева. Развивая идеи об отношении личности В. Н. Мясищев строит свою концепцию личности, центральным элементом которой является понятие отношение. Отношение личности – это активная, сознательная, интегральная, избирательная основанная на опыте связь личности с различными сторонами действительности. По мысли В. Н. Мясищева отношение – это системообразующий элемент личности, которая предстает как система отношений. При этом важным моментом является представление о личности как о системе отношений, структурированной по степени обобщенности – от связей субъекта с отдельными сторонами или явлениями внешней среды до связей со всей действительностью в целом. Сами отношения личности формируются под влиянием общественных отношений, которыми личность связана с окружающим миром в целом и обществом, в частности.

В нашем исследовании эта концепция определяется тем, что, действительно, с момента рождения человек вынужден вступать именно в общественные отношения (сначала с матерью – непосредственно-эмоциональные отношения, затем с окружающими его близкими, сверстниками, воспитателями, педагогами, коллегами и т. д. в виде игровой, учебной, общественной и трудовой деятельности), которые преломляясь через «внутренние условия» способствуют формированию, развитию и закреплению личностных, субъективных отношений младшего школьника. Эти отношения выражают личность в целом и составляют внутренний потенциал ребенка.

Отношение матери к ребенку определяется многими факторами: взаимоотношениями с собственной матерью, наблюдением за отношениями в семьях родственников, отношением к своей беременности и принятием ребенка после родов. Становление материнского отношения связано не только с историей жизни женщины, ее личностными качествами и ее представлениями о ребенке, но и особенностями самого ребенка и организацией взаимодействия с ним. Отношения матери к ребенку в неполной семье осложнены совмещением двух ролей матери – роли матери и роли отца. Вследствие чего случаются различные перекосы в воспитании и развитии личности ребенка.