Расширение запаса знаний у детей 6-7 лет с задержкой психического развития на занятиях

Таблица 1

Сводная таблица результатов исследования констатирующего этапа эксперимента

 

Имя ребенка	Методики (в  баллах)					Уровень
	1	2	3	4	5
Марина.К	4	5	5	4	4	высокий
Андрей.Т	3	3	3	3	3	низкий
Данил.Л	4	3	3	3	3	низкий
Андрей.С	3	3	3	3	3	низкий
Влад.К	3	3	3	3	3	низкий
Гриша.К	4	4	4	4	4	средний
Алина.А	4	4	4	4	3	средний
Лиза.С	3	3	3	3	3	низкий
Варя.С	4	3	3	3	3	низкий
Дима.Б	4	3	3	3	4	низкий

 Проведенная  диагностика показала, что среди  детей, принявших участие в констатирующем этапе эксперимента, высокий уровень запаса знаний наблюдается у 1 ребёнка, средний уровень показали 2 человека, а у большинства детей с ЗПР выявлен низкий уровень запаса знаний - 7 человек.

Из вышесказанного следует, что для детей с ЗПР старшего дошкольного возраста необходимо разработать комплекс занятий, направленных на расширение запаса знаний, что может способствовать уточнению запаса знаний об окружающем мире и развитию словесно-логического мышления.

 

3.2 Организация  проведения коррекционно-развивающей работы

по расширению запаса знаний об окружающем мире у детей старшего

дошкольного возраста с ЗПР

 

При организации  коррекционно – развивающих занятий  с детьми учитывалось единство методических, содержательных и организационных элементов. Нарушения этого единства приведет к снижению эффективности занятия и поставит под сомнение возможность решения педагогических задач.

Цель и общие  задачи в комплексе реализуются  путем постановки частных задач на каждом занятии, в формулировки которых педагог должен отразить конечный результат данного занятия. Частные задачи должны быть взаимосвязаны между собой и отвечать на вопросы: с чем знакомится ребенок? Что развивается или совершенствуется в нем?

При проведении занятий необходимо обеспечить взаимосвязь непосредственных наблюдений за изучаемыми предметами и явлениями и предметно – практической деятельности (действия с предметами или их изображениями), а также игровой деятельности, включающей дидактические игры.

Целостный процесс  обучения, способствующий расширению запаса знаний об окружающем мире условно можно разделить на 3 направления.

Первое направление  посвящено развитию наблюдательности, расширению запаса знаний о явлениях природы, о домашних животных, деревьях.

На данном направлении  организуются наблюдения за живой и неживой природой. Все наблюдения проводятся на прогулках и в свободной деятельности. Педагог задает вопросы, по которым проводится беседа с детьми, загадывает загадки, использует художественную литературу. Организуя прогулку педагог учит детей за какими объектами следует вести наблюдения, чтобы судить о погоде на улице, учит сравнивать результаты наблюдений за одним и тем же объектом.

Дети учатся вести наблюдения, выявлять характерные  признаки и различия между изучаемыми объектами и предметами. На прогулках дети устанавливают причинно – следственные связи в изучаемых явлениях, ведут наблюдения за объектами и предметами окружающей действительности.

Работа по развитию наблюдательности и расширению запаса знаний о явлениях природы начиналась с углубления и расширения знаний о облаках, тучах, о ясной и пасмурной погоде, о силе и направлении ветра.

Сначала дети учились  вести наблюдения за облаками и тучами, отличать облако от тучи и определять погоду по состоянию неба. Для этого на прогулках использовались различные загадки, игры, художественная литература, беседы.

Затем дети при  помощи ветреных мельниц и наводящих  вопросов педагога учились вести наблюдения за действием ветра, определять его силу, направление, определять безветренную погоду. Для разнообразия использовалась игра « ветер и листья». В ходе игры дети закрепляли полученные представления о силе и направлении ветра.

Следующий момент в работе по развитию наблюдательности и расширению запаса знаний об окружающем мире заключается в знакомстве детей с породами деревьев и их отличительными особенностями. На прогулках педагог обращал внимание детей на породы деревьев, говорил их название. Дети учились сравнивать деревья по схожим и отличительным признакам, учились отличать деревья от кустарников. Для закрепления полученных знаний проводилась игра « К дереву беги».

Также на прогулках  дети наблюдали за такими домашними животными как кошка и собака. Дети в естественных условиях могли понаблюдать за поведением этих животных, их строением, окраской. Проводились игры «следопыты», «кошки-мышки». В ходе проведения игр дети учились отличать следы кошки от следов собаки, закрепляли повадки и инстинкты кошек.

Надо отметить, что в осуществлении данного  направления дети принимали активное участие. В ходе работы дети самостоятельно пытались установить причинно-следственные связи, задавали вопросы, вели наблюдения, это свидетельствует о том, что у детей возрос познавательный интерес к окружающему миру.

На втором направлении  проводятся занятия, на которых углубляются знания, полученные в результате наблюдений. Это направление делится на три части.

Первая часть  занятий посвящена углублению и  расширению знаний о явлениях природы. Применяемые методы: беседа, рассказ, игры способствуют усвоению различных сложных представлений о явлениях природы.

Вторая часть  занятий посвящена углублению и  расширению знаний о растениях. На занятиях дети учатся различать деревья по листьям, по стволу, различать хвойные и лиственные деревья, отличать деревья от кустарников, знакомятся с особенностями строения цветов, их названиями, учатся различать дикорастущие и культурные растения.

Третья часть  занятий характеризуется тем, что  на этих занятиях дети расширяют знания о диких и домашних животных, формируется  представление о правильных отношениях человека с домашними животными, воспитывается чуткость к живым существам.

На занятиях обсуждаются результаты наблюдений делаются выводы. Направляя деятельность детей с помощью вопросов педагог  учит детей вспоминать, анализировать  и обобщать свои наблюдения. Педагог использует на занятиях дидактические игры и дети учатся применять свои знания. На занятиях ребенок получает самые разнообразные задания, например, ему следует описать предмет, рассказав о его характерных (отличительных) признаках или сравнивать предмет с другими. Дети знакомятся с дикими и домашними животными, учатся различать их и называть взрослых животных и их детенышей, учатся различать и обобщать растения по определенным признакам (деревья, кустарники, трава, цветы)

Третье направление представляет собой цикл наблюдений за объектами живой природы: цветами, птицами, деревьями. Данное направление посвящено закреплению знаний о животных, растениях, явлениях природы.

Организуя наблюдение, педагог закрепляет знания, полученные на предыдущих этапах. Рассматривая предмет или объект живой или неживой природы, педагог организует наблюдение таким образом, чтобы ребенок самостоятельно сделал выводы, установил причинно – следственные связи, нашел сходства и различия.

Таким образом, предложенный комплекс занятий может способствовать расширению запаса знаний детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

 

3.3 Сравнительный  анализ результатов констатирующего  и контрольного этапов эксперимента

 

На этом этапе  было проведено исследование уровня запаса знаний об окружающем мире у детей с ЗПР после проведения с ними коррекционно-развивающих занятий, а также произведен сравнительный анализ полученных данных констатирующего и контрольного этапов. Полученные данные экспериментального исследования позволили сделать определенные выводы о запасе знаний об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Рисунок 6. сравнительный результат исследования запаса знаний об осведомленности о себе, о семье старших дошкольников с ЗПР; где 1-низкий уровень, 2- средний, 3- высокий.

 

У большинства  детей (6 человек) на констатирующем этапе  имелись знания о себе, о своей  семье, однако трудности возникали  в ориентировке в схеме собственного тела, а на контрольном этапе 3 человека показали высокий уровень, правильно ответив на все вопросы, у 5 человек имелись знания о себе, своей семье, некоторые продолжали путаться в схеме собственного тела. Заметно возрос интерес к заданию, сосредоточение на задании. После проведенного эксперимента результаты улучшались.

Рисунок 7. Сравнительный  результат исследования запаса знаний старших дошкольников с ЗПР о временах года; где 1 – низкий уровень, 2 – средний, 3 – высокий.

 

Большинство детей (7 человек) на констатирующем этапе показали низкий уровень запаса знаний о временах года, путали сезоны, называли по 2-3 признака каждого сезона, а на контрольном этапе большинство детей (5 человек) показали средний уровень знаний о временах года, называли по 4 признака каждого сезона.

Рисунок 8 Сравнительный  результат исследования запаса знаний старших дошкольников с ЗПР о  птицах; где.1- низкий уровень,2-средний, 3- высокий.

 

На контрольном  этапе эксперимента большая часть  детей показали высокий и средний уровень, дети охотно приступали к заданиям, наблюдался высокий уровень самоконтроля, что выражалось в сосредоточении на задании, присутствовал интерес к выполнению заданий.

Рисунок 9. Сравнительный  анализ исследования запаса знаний старших дошкольников с ЗПР о рыбах, где 1- низкий уровень, 2- средний уровень, 3 – высокий.

На констатирующем этапе эксперимента большинство  детей (6 человек) показали низкий уровень знаний о рыбах, они путали один вид рыб с другим, не знали ни одного водного животного, неохотно приступали к выполнению задания. На контрольном этапе большинство детей показали высокий и средний уровень знаний о рыбах. Дети охотно приступали к заданию, отвечали на вопросы, правильно назвали многие виды рыб и водных животных, наблюдался интерес к выполнению заданий.

Рисунок 10 Сравнительный  анализ исследования запаса знаний старших  дошкольников с ЗПР о насекомых, где 1 – низкий уровень, 2- средний, 3- высокий.

 

На контрольном  этапе большинство детей показали высокий уровень запаса знаний о насекомых. Дети узнали 5-7 видов изображаемых насекомых, хотя иногда требовалась незначительная помощь взрослого. Дети с интересом выполняли задания и просили еще дополнительных заданий.

Таким образом, уровень запаса знаний об окружающем мире у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста после формирующего этапа стал выше по сравнению с диагностическим этапом. Если на констатирующем этапе большинство детей (7 человек) находились на низком уровне запаса знаний об окружающем мире, то результаты контрольного этапа эксперимента показали, что 2 человека поднялись до высокого уровня, 3 человека до среднего уровня, а 2 человека остались на низком уровне запаса знаний об окружающем, что связано с частым отсутствием детей в группе детского сада.

Результаты  контрольного эксперимента позволяют  утверждать, что расширение запаса знаний на занятиях по ознакомлению с  окружающим миром и в наблюдениях за окружающим у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР доказала свою эффективность. Использование данной системы коррекционно-развивающей работы позволяет не только повысить, расширить запас знаний детей с ЗПР об окружающем, но и способствует умственному развитию ребенка, развитию словесно-логического мышления детей с ЗПР.