Расширение запаса знаний у детей 6-7 лет с задержкой психического развития на занятиях

Занятия по формированию элементарных математических представлений вносят огромный вклад как в систему знаний ребенка об окружающем мире, так и в развитие познавательных процессов. В основе развития математических представлений лежит познание детьми дошкольного возраста количественных и качественных отношений между предметами. Эти отношения могут быть поняты детьми только тогда, когда они научатся сравнивать, сопоставлять между собой предметы и группы предметов (множества). Сравнение – один из важнейших мыслительных процессов – лежит в основе сопоставления предметов по форме, величине, пространственному расположению и по количеству. Величина, форма, пространственное расположение предметов и их частей являются внешними хорошо воспринимаемыми признаками. Количество - совсем особый признак, его надо выделить, абстрагировать от других признаков предметов. На протяжении дошкольного возраста дети с ЗПР должны понять, что количество – совсем особый признак, независимый ни от каких других – ни от формы, ни от величины, ни от цвета предметов. Количество должно приобрести для детей свое, особое значение.

Одним из специальных разделов, обеспечивающих получение дошкольником систематических знаний, является ознакомление с окружающим. Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги детей лишь в том случае, когда они будут получать не отдельные знания о предмете, а определенную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимость той или иной области действительности.

Ознакомление с окружающей действительностью ведется по разным направлениям. Это ознакомление с неживыми объектами, с живой природой, и с явлениями общественной жизни. Каждое из этих направлений имеет свою специфику, знакомит детей с определенным типом свойств, связей и отношений, со специфическими для данной области действительности закономерностями. Но есть и общие задачи, которые решаются на всех этапах по ознакомлению с окружающим.

В ходе ознакомления с окружающим прежде всего, появляется возможность расширить представления ребенка – дошкольника о том предметном мире, в котором он живет, выделить и сделать предметом его внимания те материальные условия существования, которые будут окружать его всю жизнь и во многом определять условия деятельности.

Ознакомление с окружающими явлениями и объектами природы предполагает опору на существенные свойства и отношения объектов, умение выделять их, что при правильной организации обучения может способствовать формированию мыслительных процессов.

Природа – существенная часть той объективной реальности, которая существует вне и помимо нашего сознания. Существование природы в своей первичной основе не зависит от жизни и деятельности человека. Это обстоятельство принципиально отделяет неживую природу от предметов, тоже неживых, но созданных человеком. Предметы, созданные человеком, подчиняются не законам природы, а нуждам человека, служат определенной цели. В них запрограммирован определенный способ употребления. Объекты же неживой природы, хотя и могут быть использованы человеком, преобразованы в соответствии с его нуждами, подчиняются законам природы и потому их поведение подчиняется не цели, а объективной причинности.

Только при таком подходе становится возможным понимание циклических явлений в природе, не зависящих от воли человека, формирование временных представлений, понимание неожиданных явлений (ненужных, даже вредных), однако имеющих в своей основе объективные и вполне познаваемые закономерности.

В дошкольном возрасте детей с ЗПР необходимо знакомить с одним из важнейших законов существования действительности – изменчивостью. Ознакомление с природой дает прекрасную возможность познакомить детей с постоянно происходящими изменениями – сменой времен года, времен суток, изменениями состояния воды и т.п., многократно наблюдать их в естественных условиях, показать их закономерность.

Именно явления природы с их объективной закономерностью дают возможность показать ребенку реальные причинные зависимости, подвести его к овладению элементами логических операций.

Ознакомление с окружающим может также обогатить чувственный опыт ребенка – научить его быть внимательным к тому, что его окружает, правильно воспринимать окружающее – смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания – ощущений, восприятий, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы можем создать чувственную основу для слова и подготовить ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен). Закрепление образов восприятия в слове дает большие возможности и для развития памяти ребенка, такие образы могут быть произвольно вызваны, актуализированы в памяти ребенка по слову, произнесенному взрослым.

Особое место при ознакомлении с окружающим уделяется формированию у детей с ЗПР представлений о социальных явлениях. При этом с самого начала необходимо сформировать у детей представление о себе, своей семье( знать и называть имена родителей, других родственников, узнавать их на фотографии). В дальнейшем формируют у детей представление о людях, близких по каждодневному общению. Их учат проявлять заботу по отношению к сверстникам, членам семьи, согласовывать свои действия с действиями своих сверстников в совместной деятельности.

В процессе ознакомления с окружающим формируются представления о взаимосвязи всех явлений в природе и обществе: взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений в неживой и живой природе; природы и жизни, и деятельности человека.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром являются не только средством расширения кругозора детей, активизации их познавательной деятельности, но и одним из важнейших условий коррекции психического развития ребенка.

Таким образом, занятия с детьми ЗПР старшего дошкольного возраста способствуют восполнению пробелов предшествующего развития, приобретению новых знаний о свойствах объекта, повышению уровня мыслительных операций.

 

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ  К ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ

ЗАПАСА ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР

 

2.1 Диагностическая программа по выявлению особенностей запаса знаний об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

 

Психодиагностика  нарушений развития выявляет своеобразие  психического развития ребенка, его психолого-педагогические особенности. Знание этих особенностей позволяет определить тип образовательного учреждения, соответствующий возможностям ребенка, программу его дошкольного и школьного образования, разработать индивидуальную программу медико-психолого-педагогической помощи.

Психологическая диагностика отклонений развития у детей является составной частью комплексного психолого-педагогического обследования. Она основывается на ряде принципов, сформулированных ведущими специалистами в области специальной психологии и психодиагностики нарушенного развития (В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, С.Я. Рубинштейн, С.Д. Забрамная, О.Н. Усанова и др.)

Психодиагностическое  обследование организуется с учетом возраста и предполагаемого уровня психического развития ребенка. Именно эти показатели определяют организационные формы диагностической процедуры, выбор методик и интерпретацию результатов.

Диагностические задания должны быть доступны для  ребенка. В ходе обследования ребенку  необходимо предложить задание, которое он сможет успешно выполнить, а при анализе результатов учитывается с заданиями на какой возрастной группы справился ребенок.

При обследовании важно выявить не только актуальные возможности ребенка, но и его  потенциальные возможности в  виде «зоны ближайшего развития». Это достигается предложением заданий разной сложности и оказанием ребенку дозированной помощи в ходе выполнения заданий.

При обработке  и интерпретации результатов  необходимо дать их качественную и количественную характеристику, при этом система качественно-количественных показателей должна быть однозначной для всех обследуемых детей.

Для определения  особенностей запаса знаний об окружающем мире старших дошкольников с задержкой  психического развития разработан диагностический инструментарий, который отражает фиксированные данные показателей уровня запаса знаний об окружающем мире в целом.

Опытно-экспериментальная  работа проводилась в МДОУ № 123 – детском саду комбинированного вида города Тулы в группе для детей, имеющих задержку психического развития.

Цель: выявить уровень запаса знаний и представлений об окружающем мире детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Задачи исследования: определить критерии и показатели способности к усвоению знаний об окружающем мире, подобрать методики для выявления уровня развития запаса знаний об окружающем мире у детей с ЗПР, провести качественный и количественный анализ полученных результатов.

Для выявления  уровня общих представлений о  мире и запаса знаний об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР нами были использованы диагностические методики Т.В.Чередниковой и Т.А. Ткаченко.

Методики исследования:

1. «Ознакомительная беседа» (Т.А. Ткаченко)

2. «Времена года» (Т.В. Чередникова)

3. «Птицы» (Т.В. Чередникова)

4. «Рыбы» ( Т.В. Чередникова)

5. «Насекомые» (Т.В. Чередникова)

Опираясь на исследования У.В. Ульенковой и О.В. Лебедевой, нами были представлены оценочные критерии и показатели развития запаса знаний и представлений об окружающем мире:

1. Мотивационный критерий включает в себя следующие показатели:

а) интерес к  выполнению задания;

б) отношение  к деятельности и к результату, стремление продолжить работу.

2. Операционный  критерий:

а) знания об окружающем мире в виде общих представлений;

б) использование  детьми системы знаний об окружающем в процессе решения практических задач.

3. Регуляционный  критерии:

а) степень полноты  принятия задания, его сохранения;

б) качество выполнения задания.

На основании  выявленных критериев мы выделяем следующие  уровни:

Высокий – (20-25 баллов)

Ребенок полностью  принимает инструкцию взрослого, в  полном объеме удерживает ее до конца задания. Планирует этапы предстоящей деятельности. Самостоятельно замечает и исправляет ошибки, допущенные в ходе работы. Дает адекватную оценку результата деятельности, ссылаясь на правила задания

Средний – (15-20 баллов)

Ребенок принимает  задания частично, до конца занятия  удерживает лишь отдельные компоненты. Ошибки, допущенные по ходу работы не замечает и не исправляет. Результат деятельности неадекватен заданию. Самостоятельно почти не предпринимает попыток добиться правильного выполнения задания.

Низкий – (10-15 баллов)

Ребенок принимает  лишь общую цель предстоящей деятельности. Ошибок не замечает и не исправляет их по ходу работы, ни после ее окончания. Адекватно оценить качество своей работы не может. Результат работы не отвечает требованиям задания. Запас знаний беден и узок.

Методика №1 «Ознакомительная беседа»

Цель: выявить  контактность ребенка, восприятие временных  понятий, пространственных понятий, осведомленность  о семье, труде взрослых и сезонных явлениях

Стимульный материал: проведение беседы

Ход проведения

С ребенком проводится беседа, которая состоит из вопросов – заданий:

А. Как тебя зовут? С кем ты живешь? Как их зовут? Где они работают?

Б. Сколько тебе лет? Когда у тебя день рождения? (число, месяц, время года)

В. Ты, знаешь, где  у тебя находится нос? Ты можешь правой рукой достать до своего левого уха? А левой рукой до правого глаза?

Обработка результатов

Высокий уровень (5 баллов): ребенок правильно ответил  на все вопросы, не требовал повторить вопрос, отвечал быстро

Средний уровень (4 балла): ребенок ответил на 1-2 блока  вопросов, вопросы вызывали затруднения, требовалось повторение вопроса

Низкий уровень (3 балла): ребенок ответил на 1 блок вопросов, требовалась помощь взрослого, повторение вопроса.

Методика №2 «Времена года»

Цель: выявление  уровня развития представлений о  признаках времен года

Стимульный  материал: картинки с изображением разных времен года

Ход проведения

Детям предлагаются по очереди картинки с изображением разных времен года. Необходимо рассмотреть каждую, назвать сезон года и перечислить все признаки, указав их на рисунках. Картинки предъявляются в следующем порядке: осень, зима, лето, весна.

Обработка результатов

Высокий уровень (5 баллов): дети правильно называют все 4 времени года, называют по 5 -6 признаков каждого сезона

Средний уровень (4 балла): дети называют 4 – 3 времени  года, называют 4 -5 признаков каждого сезона, путаются с различением признаков весны и осени

Низкий уровень (3 балла): узнают только 2 времени года (лето и зиму), путают месяцы с временами года, затрудняются с различением признаков весны и осени; называют только 2 – 3 признака сезона.

Методика № 3 «Птицы»

Цель: выявить  запас знаний о видах птицах

Стимульный  материал: рисунок с изображением разных видов птиц