Расширение запаса знаний у детей 6-7 лет с задержкой психического развития на занятиях

Ход проведения

Детям предлагается узнать и назвать нарисованные на рисунке виды птиц: аист, ворона, сорока, голубь, воробей, кукушка, грач, чайка.

Обработка результатов

Высокий уровень (5 баллов): дети называют все виды птиц, не требуется помощь взрослого, не путают один вид птиц с другим

Средний уровень( 4 балла): дети способны дать 5 – 7 различных  названий птиц, могут путать некоторые виды птиц. Но запас их знаний о птицах достаточно широкий.

Низкий уровень (3 балла): дети не знают больше 2 – 3-х  названий. Часто называют одним видом совершенно различных птиц, например всех подряд называют вороной или синичкой.

Методика № 4 «Рыбы»

Цель: выявить  запас знаний о рыбах и водных животных

Стимульный  материал: рисунок с изображение  различных рыб и водных животных

Ход проведения

Детям предлагается узнать на рисунке различные изображения  рыб и назвать их. На рисунке  представлены следующие виды водных животных и рыб: щука, кит, карась, камбала, ерш, сельдь, морж, тюлень.

Обработка результатов

Высокий уровень (5 баллов): дети дают 5 -7 названий. Знают водных животных и многие виды рыб

Средний уровень (4 балла): дети дают 4 - 5 названий. Путают рыб с водными животными, путают виды рыб.

Низкий уровень (3 балла): ребенок оперирует 2 – 3 названиями. Не знает ни одного водного животного. Путает водное животное с животными суши.

Методика № 5 «Насекомые»

Цель: выявить  запас знаний о насекомых

Стимульный  материал: картинка с изображением насекомых

Ход проведения

Детям предлагают узнать и дать названия различным  насекомым, нарисованным на одной картинке

Обработка результатов

Высокий уровень (5 баллов): дети дают 5 – 7 названий, легко  узнают изображенных насекомых, перечень знаний о насекомых довольно разнообразен

Средний уровень (4 балла): дети дают 3 -5 названий, путают некоторые виды насекомых

Низкий уровень (3 балла): дети знают 1 -3 названия насекомых. Называют всех насекомых одним названием.

 

2.2 Разработка содержания коррекционно-развивающих занятий,

направленных  на расширение запаса знаний об окружающем мире

у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

 

Проведенный теоретический  анализ психолого-педагогической специальной литературы показал, что у детей с ЗПР отмечается низкий уровень запаса знаний об окружающем мире, это отрицательно сказывается на умственном развитии ребенка, поэтому необходимо провести коррекционно-развивающую работу по расширению запаса знаний и представлений об окружающем мире.

На основе программы  С.Г. Шевченко «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР», было подобрано содержание занятий, направленных на расширение запаса знаний об окружающем мире.

Цель: расширение запаса знаний об окружающем мире, в восполнении пробелов в знаниях об окружающей действительности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Задачи:

• расширять запас знаний и представлений о явлениях природы ( о погодных изменениях)
• расширять запас знаний о растениях и животных (цветы, деревья, кустарники, дикие и домашние животные)
• расширять знания и представления о свойствах объектов( цвете, форме, величине)

Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире детей старшего дошкольного возраста с ЗПР осуществлялось на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и наблюдениях на прогулке и в свободной деятельности детей.

При организации  коррекционно-развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР следует учитывать закономерности развития данной категории детей: актуальный уровень психического и интеллектуального развития, зона ближайшего развития с учетом результатов диагностического этапа опытно-экспериментальной работы.

Предлагаемые  коррекционно-развивающие занятия включают в себя наблюдения, дидактические игры. Занятия, направлены на расширение и систематизацию знаний и представлений об окружающей действительности.

Осуществление коррекционно-развивающего комплекса занятий предполагает работу по трем направлениям.

Первое направление связано с развитием наблюдательности, расширением запаса знаний о явлениях природы, о домашних животных, деревьях. На данном направлении реализуется содержание раздела «Явления природы», «Домашние животные», «Растения» - расширение знаний о погоде, о домашних животных, о растениях. Работа начинается с развития умения вести наблюдение, расширения запаса знаний и представлений о явлениях природы. Организуется наблюдение за облаками и тучами, за действием ветра, за живой и неживой природой. Все наблюдения проводятся на прогулках и в свободной деятельности.

Углубление запаса знаний о животных и растениях, закреплению обобщающих понятий (домашние животные, дикие животные, насекомые, домашние птицы, овощи, фрукты, ягоды, деревья, цветы) проводится в рамках второго направления. На данном направлении реализуется содержание разделов: «Животные», «Растения».

При этом, в раздел «животные» включены темы занятий такие как: «Домашние животные», «Дикие животные», «Насекомые», « Домашние птицы». На каждом занятии расширяются, уточняются знания на основе наблюдений, используются дидактические игры «Четвертый лишний», «Узнай по описанию», «Кто что делает», «Что забыл нарисовать художник». Каждое занятие второго направления обогащено дидактическими играми, направленными на развитие словесно-логического мышления и экспериментированием.

Раздел «Растения» включает темы занятий: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды»,

«Комнатные растения», «Деревья», «Цветы». Каждое занятие включает в себя наблюдение, дидактические игры: «Назови ласково», «Чудесный мешочек», «Да – нет», «Каждому свое место

Третье направление  представляет собой цикл наблюдений (в свободное время, во время прогулок) за объектами живой природы: за цветами, домашними животными, птицами, деревьями. Данное направление посвящено уточнению и закреплению знаний о животных, растениях, явлениях природы, осведомленность о себе, о труде взрослых.

Таким образом, предлагаемый комплекс коррекционно –  развивающих занятий, средством которых является занятия по ознакомлению с окружающим миром, может способствовать расширению, уточнению, закреплению запаса знаний об окружающей действительности.

 

ГЛАВА 3 ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА ПО РАСШИРЕНИЮ ЗАПАСА ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА С ЗПР

 

3.1 Анализ результата изучения особенностей запаса знаний у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

 

Опытно-экспериментальная  работа проводилась на базе МДОУ № 123. в эксперименте принимали участие  дети старшего дошкольного возраста в количестве 10 человек. Опытно- экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Анализ данных, полученных в ходе проведения методики «Ознакомительная беседа» позволил выявить, что у 4 детей наблюдается низкий уровень осведомленности о собственной личности. Для этих детей характерно незнание своего возраста, дня рождения, низкий уровень осведомленности о своей семье (незнание состава семьи, имен членов семьи, места и характера их работы), проявляется низкий запас знаний и представлений об окружающей действительности. Дети плохо управляют своей речью, легко соскальзывают на посторонние темы. В большинстве случаев дети нуждались в повторении вопроса. Ориентировка в пространстве у всех детей нарушена (при этом наблюдаются нарушения в ориентировке в схеме собственного тела).

6 детей показали  средний уровень осведомленности о собственной личности. У детей имеются знания о своей семье, о себе. Трудности заключались в ориентировке в схеме собственного тела (путают левую и правую сторону своего тела). Некоторые вопросы вызывали затруднения, требовалось повторение вопроса. Дети принимали задания частично, во время проведения данной методики дети не проявляли самостоятельности, были неинициативны, не активны. Результаты проведенной методики были занесены в протоколы обследования и в обобщенном виде представлены на рисунке 1:

Рисунок.1. Уровень осведомленности о себе у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

 

Анализ данных, полученных в результате проведения второй методики «Времена года», позволил выявить, что 1 ребенок справился с заданием полностью и имеет высокий уровень запаса знаний о временах года, 2 ребенка справились с заданием частично и имеют средний уровень запаса знаний о временах года, а у 7 человек задание вызвало затруднения (таблица 3).

7 человек показали  низкий уровень запаса знаний о временах года, дети узнают только 2 времени года ( лето и зиму), путают месяцы с временами года, затрудняются с различением признаков весны и осени, называют только 2 -3 признака сезона года Анализ полученных данных показал, что большинство детей безразличны к работе, они не могут внимательно рассмотреть картинки, нуждаются в напоминании цели задания. Дети сразу дают ответ, а на просьбу подумать ещё, перечислить признаки сезона года и указать их не откликаются.

2 ребенка справились  с заданием частично. Они узнали 3 времени года и назвали по 4 признака каждого сезона, путались  с различением признаков весны  и осени. Задания выполняли неохотно, стремились перейти к рассмотрению следующих картинок не заостряли внимание на предыдущих, давали поспешные ответы.

1 ребенок заинтересовался  заданием, правильно узнал все  4 времени года, назвал 5 признаков  каждого сезона, хотя по картинкам признаки времен года путал, охотно приступили к выполнению задания.

 

Рисунок 2. Уровень  запаса знаний старших дошкольников с ЗПР о временах года

 

Анализ полученных результатов в ходе проведения методики «Птицы» показывает, что у 7 человек выявлен низкий уровень запаса знаний о птицах. (таблица 4) Было выявлено, что большинство детей не знают больше 2-3-х названий. Часто называют одним видом совершенно различных птиц, всех подряд называют вороной или синичкой. В ходе проведения задания дети постоянно нуждались в наводящих вопросах. Дети были невнимательны, неусидчивы, они готовы прекратить работу, перейти к новой, не решив предыдущую. Приступив к выполнению задания дети быстро утомились, вопросы взрослого по существу задания не замечали, не желали выполнять задания по инструкции (вместо ответов на вопросы взрослого мальчик стали разукрашивать картинки. Появились вопросы типа: «А можно идти», «А когда я пойду гулять»). Дети не располагают необходимыми знаниями о птицах.

2 ребёнка находятся на среднем уровне запаса знаний о птицах. Они с интересом приняли задание, внимательно выслушали инструкцию, выполняли ее в быстром темпе. Дали название 6 различным видам птиц, хотя некоторые из них путали и лишь при помощи взрослого смогли исправить ошибки.

1 человек показал  высокий уровень запаса знаний  о птицах. Ребёнок назвал все  виды птиц, не требовал помощь  взрослого, не путал один вид  птиц с другим. У него наблюдается  достаточно высокий уровень самоконтроля, что выражается в сосредоточении на задании, а при успешном завершении работы ребёнок иногда просил еще одно задание.

Рисунок 3. Уровень запаса знаний о птицах.

 

Анализ данных полученных в результате проведения методики «Рыбы» показал, что 7 человек не обладают знаниями о рыбах и находятся на низком уровне. Дети оперируют 2-3 названиями рыб, не знают ни одного водного животного, путают водное животное с животными суши. Дети путали ерша с пескарем, камбалу называли акулой, моржа называли крокодилом, а тюленя медведем. Дети не обладают необходимыми знаниями и представлениями о рыбах и морских животных. Они узнают 4-5 видов рыб, хотя путают некоторые виды рыб и морских животных (моржа с тюленем, щуку с карасем), Дети заданием были заинтересованы, но на вопросы отвечали с трудом. Затруднения, возникающие в ходе проведения задания, связаны с бедностью и узостью знаний о рыбах и морских животных.

Рисунок 4. Уровень запаса знаний о рыбах.

 

Анализ полученных результатов по методике «Насекомые» показал, что 7 человек справились с заданием частично, либо не справились совсем и находятся на низком уровне (таблица 6). Затруднения заключались в неумении узнать и назвать насекомое на картинке. Большинство детей не были заинтересованы в задании, часто отвлекались при прослушивании инструкции взрослого, а затем уточняли задание. Часто при возникновении трудностей дети просили еще раз объяснить задание. Дети не знают многих видов насекомых, не дают обобщающего понятия. В качестве обобщающего слова используют наименование одного из представителей группы, употребляя его во множественном числе (вместо слова насекомые говорят – мухи, бабочки). Дают по1- 2 названия насекомых. Часто бабочкой или мухой называли почти всех остальных, показывая на стрекозу назвали ее «бабочка, но только другая». Мухой назвали муравья, жука, таракана. Затрудняются назвать кузнечика и муравья.

Лишь 3 ребёнка  показали средний уровень запаса знаний о насекомых. Дети узнали и  назвали по 3-5 видов насекомых, хотя путали некоторые из них.

 

 

 

 
Рисунок 5. Уровень запаса знаний старших дошкольников с ЗПР  о насекомых.

В результате проведенного обследования группы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, нами были получены данные, позволяющие сделать вывод об уровне их запаса знаний. Результаты представим в обобщенной сводной таблице.