Пути и средства разрешения проблем младших школьников с отставанием в психическом развитии

    4.   Исследование особенностей эмоционально-личностной сферы  и    самооценки  детей.

 

	Агрессивность			Тревожность			Самооценка
	выс.	сред.	низ.	выс	сред	низк.	завыш	адек.	заниж
Э.	1 уч. ( 12.5 %)	2 уч. ( 25%)	5 уч. ( 62.5 %)	1 уч. (12.5 %)	3 уч. (37.5 %)	4 уч. ( 50 %)	1  уч. (12.5 %)	6 уч. (75 %)	1 уч. (12.5 %)
К.	2 уч. (25%)	4 уч. (50%)	2 уч. (25%)	5 уч. (62.5 %)	3 уч. (37.5 %)	__	2 уч. (25%)	2 уч. (25 %)	4 уч. (50%)

 

Таблица 8 - Особенностей эмоционально-личностной сферы  и    самооценки  детей

 

  Из полученных результатов  видно, что у 3-х детей в  группе, где проводились занятия,  уровень самооценки стал адекватным, но у одного ребенка уровень остался заниженным, существенные сдвиги произошли и по остальным показателям. При адекватной самооценке и уровень тревожности понизился у половины детей.  В контрольной группе изменения в лучшую сторону оказались совсем незначительным. Все различия между группами статистически значимы.    

        Таким  образом, можно констатировать  положительную динамику личностного   роста  детей в той группе, где была применена разработанная  нами коррекционно-развивающая программа,  и фактически отсутствие положительной  динамики там, где эта работа  не проводилась.

 

 

Вывод по 2 главе.

Определив специфические  особенности и обозначив направление  психолого-педагогической деятельности с детьми с задержкой психического развития, нами была проведена опытно-экспериментальная  работа с  детьми данной категории.

Перед нами была поставлена цель: разработать и апробировать   программу  деятельности психолога с детьми с ЗПР.

Выбрав базу исследования и детей,  в соответствии с поставленными  задачами, была проведена диагностика. Данные были проанализированы, при  этом были получены низкие показатели следующих параметров:

• произвольность  внимания  - 87, 5 %;
• произвольность двигательной сферы – 75 %;
• развитие функций блока программирования и контроля – 75%;
• самооценка – 50 %.

Для повышения уровня развития данных сфер нами была внедрена программа, содержащая коррекционно-развивающие методики. В качестве содержания коррекционной работы было создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка, а это означает целенаправленное формирование психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста, активное влияние на генезис и становление непосредственно возрастных новообразований.

В ходе коррекционных занятий  была обнаружена положительная динамика возможностей ребенка, дети стали  лучше  контролировать свои действия, поступки. Несмотря на то, что  у них и  сохранилась некоторая импульсивность, возросший контроль позволял детям  замечать и исправлять собственные  ошибки.

 После проведения  планируемых мероприятий, была  проведена вторичная диагностика,  результаты которой показали  не только улучшение всех диагностируемых  критериев, но и позитивный  сдвиг в учебной деятельности: дети стали внимательнее, дружнее,  самостоятельнее, более уверенными  в своих силах. 

 Это свидетельствует  об эффективности  применения  разработанной программы. 

 

 

Заключение.

Изучив психические особенности  детей с задержкой психического развития  младшего школьного возраста, были определены направления  коррекционной  работы с детьми, а также разработана  коррекционно-развивающая  программа  для решения данной проблемы у  детей с задержкой психического развития.

 Для эффективности  использовались  основные средства  коррекции дисгармонии развития, эмоциональной нестабильности и   неразвитости произвольности  поведения.  К ним   относятся понимание,  сочувствие  со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация  воспитательно-образовательного процесса, выравнивание, «подтягивание  культурно-образовательных  возможностей детей. Важную роль  играет метод личностной перспективы,  создающий у ребенка веру в  свои возможности. Доверие к  ребенку, формирование реально  осознаваемых и реально действующих  мотивов поведения, анализ конфликтных  ситуаций, в которые он часто  попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие  педагога своим авторитетом на  отношения ребенка со сверстниками, помогают корректировать заниженную  самооценку детей, преодолевать  трудности общения, неадекватность  поведения и тем самым социальный  статус ребенка.

В арсенале обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное  формирование умственных действий, опережающее  консультирование по трудным темам. В силу особенностей учебной деятельности детей с задержкой психического развития  нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а  также щадящая учебная нагрузка. Такие личностные проявления как  неадекватная самооценка, комплекс неполноценности  ребенка, могут сглаживаться при  безусловном принятии ребенка, выборочном игнорировании его негативных поступков, эмоциональном поглаживании.

В процессе опытно-экспериментальной  работы рабочая гипотеза нашего исследования   об эффективности  психолого-педагогической деятельности  подтвердилась, об  этом свидетельствуют результаты диагностического обследования. Из которых видно, что  внедренная программа принесла позитивный сдвиг в развитии детей, что такая  работа нужна, и она помогает детям. Полученные данные позволили сделать  вывод о том,  что развитие личности и, прежде всего ее базовых оснований  служит главной фундаментальной  причиной, обуславливающей психические  особенности и успешность обучения и воспитания. Так были выполнены  все задачи, поставленные  перед  нами.

Если маленький человек  останется один на один со своими сложностями  в освоении окружающего мира, если его развитие будет проходить  стихийно и зависеть от случайных  влияний, он вряд ли сможет найти свое место в жизни. Только с помощью  чуткого, доброжелательного взрослого  возможна его нормальная социальная адаптация. Оставить ребенка без  психологической помощи недопустимо.

 Конечно, работа с  детьми с  задержкой психического  развития требует не только  знаний и опыта, но еще терпения, любви к ним, а это огромный  и кропотливый  труд.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература.

1. Абрамян Л. А. О возможностях игры и коррекции социальных эмоций   дошкольников // Игры и самостоятельная деятельность детей в системе воспитания. - Таллинн, 1984. - с. 34-37.
2. Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. - М.: "Академия", 200. - 160 с.
3. Актуальные проблемы диагностики ЗПР детей./ Под ред. К. С. Лебединского, - М.: Просвещение, 1982. - 125 с.
4. Андрющенко Т. Ю., Карабекова Н. В. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения. // Вопросы психологии. 1993. № 1. - С.47 - 53.
5. Антипина А. Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития.// "Начальная школа", 1997, № 6, с. 60-64.
6. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М., Яблонова Л. В. Как помочь ребёнку стать внимательнее: нейропсихологический подход к коррекции и развитию навыков программирования и контроля.// "Школа здоровья", 1996. № 1, с.24-26.
7. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. Киев:”А.Л,Д.”, 1997. - 358 с.
8. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР у детей. - М.: Просвещение, 1986. - 96 с.
9. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М.: МГУ, 1990. - 320 с.
10. Вайзман Н. П. Реабилитационная педагогика (Медико-психолого-педагогические аспекты). Вып. 1 М.: Просвещение, 1995. - 95 с.
11. Василькова Ю. В., Василькова Г. А. Социальная педагогика. - М.: изд. Центр Академия, 1999. - 440 с.
12. Гайда В. К., Захаров В. П. Психологическое тестирование. - Л.: Изд-во Ленинг. Ин-та, 1982.
13. Даунис И. Г. Диагностика общей структуры деятельности у младших школьников // Методы изучения диагностики раннего развития. М.: просвещение, 1978. - 100 с.
14. Дети с временными задержками развития. / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1971. - 216 с.
15. Дети с ЗПР / под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.
16. Дети с отклонениями: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей./ под ред. Л.П.Носковой. М., 1997.
17. Дробинская А. О. Школьные трудности "нестандартных" детей. - М.: Школа-Пресс, 1999. - с. 81-88.
18. Забрамная С. Д. Знаете ли вы нас? Хотите ли помочь нам? / Материалы для практической работы с детьми. М., 1993. - с.93-99.
19. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. - М.: Просвещение, 1986. - 187 с.
20. Капранова С. В. Путешествие с волшебной кисточкой: программа развивающе-коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста. Ростов на  Дону: "Феникс", 1977.
21. Коррекционное  обучение как основа личностного развития аномальных школьников./ Под ред Л,П,Носковой, - М.: Педагогика, 1989.- 176 с.
22. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей и отклонениями в развитии. / Под ред. Б. П. Пузанова. - 2-е изд. - М.: "Академия", 1999. - 144 с.
23. Кулагина И. Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. - М.: ТЦ "СФЕРА", 2000. - 192 с.
24. Лебединский В. В. Нарушения психического развития детей. - М. изд-во Москов. Ун-та, 1985. - 154 с.
25. Лебединский В. В., Никольская О. С. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Просвещение, 1990. - 217 с.
26. Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. - М.: Школа-пресс, 1994. - 318 с.
27. Немов Р. С. Психология. Психодиагностика. Кн. 3 - М.: Гуман. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 630 с.
28. Немов Р. С. Психологическое консультирование. - М. ВЛАДОС, 2000. - 528 с.
29. Обучение детей с ЗПР: пособие для учителей. / Под ред. В. И. Лубовского. - Смоленск, 1994. - 175 с.
30. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: "Академия", 1998. - 160 с.
31. Психологическая диагностика детей и подростков. / Под ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. - М.:Международная педагогическая академия, 1995.-360с.
32. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, и коррекционные программы. - М.: Школа-Пресс, 1993. - 179 с.
33. Сафин В. Ф. Психические отклонения в развитии детей и методы их психокоррекции. - Уфа: Кытап, 1994. - 120 с.
34. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М.: АРКТИ, 2000. - 208 с.

 

 

 

 

 

Приложение 1

Методика «Запомни и расставь точки»

Цель: оценивается объем внимания ребенка

Оборудование: лист с точками (Рис.1), лист с пустыми карточками (Рис.2).

Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в  стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью  точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно  увеличивающимся на них числом точек).

Рис.1  Лист с точками  к заданию «Запомни и расставь точки»

Рис.2  Лист с пустыми  карточками к заданию «Запомни и  расставь точки»

 

Инструкция:

«Сейчас мы поиграем с тобой  в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых  нарисованы точки, а потом ты сам  будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где  ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в  стопке по очереди. После каждой очередной  карточки предлагается воспроизвести  увиденные точки в пустой карточке за 15 секунд. Это время дается ребенку  для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов:

Объемом внимания ребенка  считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно  воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой  было воспроизведено безошибочно самое  большое количество точек).

Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим  образом:

Выводы об уровне развития объема внимания:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Методика "Пройди через лабиринт"

 

Рис.3 к методике «Пройди через лабиринт»

 

В этом задании детям показывают рисунок и объясняют, что на нем  изображен лабиринт, вход в который  указан стрелкой, расположенной слева  вверху, а выход — стрелкой, располагающейся  справа вверху. Необходимо сделать  следу­ющее: взяв в руку заостренную  палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лабиринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта.

Оценка результатов  :

10 баллов - задание выполнено  ребенком меньше чем за 45 сек.  При этом ребенок ни разу  не коснулся палочкой стенок  лабиринта. 

8-9 баллов - задание выполнено  ребенком за время от 45 до 60 сек,  и, проходя через лабиринт, ребенок  1-2 раза дотронулся палочкой до  его стенок.

6-7 баллов - задание выполнено  ребенком за время от 60 до 80 сек,  и, проходя лабиринт, ребенок 3-4 раза коснулся его стенок.

4-5 баллов - задание выполнено  ребенком за время от 80 до 100 сек,  и, проходя лабиринт, ребенок 5-6 раз дотронулся до его стенок.

2-3 балла - задание выполнено  ребенком за время от 100 до 120 сек,  и, проходя лабиринт, ребенок 7-9 раз коснулся его стенок.

0-1 балл — задание выполнено  ребенком за время свыше 120 сек или совсем не выполнено. 

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий. 

8-9 баллов - высокий. 

4-7 баллов - средний. 

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Упражнение "Выполни по образцу"

Каждый из узоров требует  повышенного внимания ребенка, т.к. требует от него выполнения нескольких последовательных действий (Рис.4):

а) анализ каждого элемента узора;

б) правильное воспроизведение  каждого элемента;

в) удержание последовательности в течение продолжительного времени.

Рис.4

 

При выполнении подобного  рода заданий важно не только, насколько  точно ребенок воспроизводит  образец (концентрация внимания), но и  как долго он может работать без  ошибок. Поэтому каждый раз старайтесь понемногу увеличивать время выполнения одного узора. Для начала достаточно 5 мин.

После того как "клеточные" узоры будут освоены, переходите к более сложным узорам на чистом листе (Рис.5).

Рис.5

 

Для выполнения подобного  рода заданий удобно заранее сделать  бланки с различным количеством  рядов кружков, треугольников или  квадратов. Бланки могут быть представлены смешанным набором фигур. Например, ряд квадратов, ряд кругов, ряд  треугольников и т.д.

Задание можно дополнить, если попросить ребенка проверить  правильность выполнения узора и  исправить ошибки.

 

 

 

 

 

Приложение 4

Игра “Добавь следующее”.

Для развития речи и памяти, первое время детям под силу назвать по порядку только 2–4 слова, в конце года – уже 8–10 слов.

 Ученик называет предмет  и предает эстафетную палочку  соседу, тот придумывает второе  слово, относящееся к этой же  группе предметов, и называет  уже два слова по порядку.  Следующий ученик называет два  слова и добавляет свое и  т. д., например: