Пути и средства разрешения проблем младших школьников с отставанием в психическом развитии

Министерство образования  и науки Российской федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

«Тобольская государственная  социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева»

Филиал ТГСПА им. Д.И. Менделеева в г.Салехард

Кафедра гуманитарных и естественно-научных  дисциплин

Курсовая работа по дисциплине: « Социальная педагогика»   на тему: «Пути  и средства разрешения проблем младших  школьников с отставанием в психическом  развитии»

 

 

 

 

 

 

 

 

студентки  306  гр.   3  курса

заочной формы обучения

факультет социально-психологический

специальность «Педагогика  и психология»

Екатерины Геннадьевны

Научный руководитель:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Салехард

2011

 

Содержание

Введение                                                                                                                   3

1.Психолого-педагогические особенности младших школьников с отставанием в психическом развитии                                                             

1.1. Понятие «отставание  в психическом развитии»                                          6

1.2. Особенности психики  младших школьников с отставанием  в психическом развитии                                                                                          14       

2. Проблемы младших школьников с отставанием в психическом развитии и возможности их решения

2.1. Направления  психолого-педагогической деятельности  с детьми с задержкой психического развития                                                                       28

 2.2.Опытно-экспериментальная работа                                                        34

2.3.  Программа деятельности  педагога – психолога                                        42

 Заключение                                                                                                           52

Список литературы                                                                                                54                                            

Приложение 1 методика «Запомни и расставь точки»                                 57

Приложение 2 методика "Пройди через лабиринт" 60

Приложение 3 упражнение "Выполни по образцу" 62

Приложение 4 игра “Добавь следующее”                                                    64

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

По данным различных исследований, в России до 30% детей младшего школьного  возраста имеют проблемы в обучении и не справляются с требованиями школьной программы. Это дети – в  целом нормальные: с нормальным слухом и зрением, отсутствием умственной отсталости, заметных дефектов речи и  опорно-двигательного аппарата. Они  испытывают значительные трудности  в учебе из-за повышенной утомляемости, неустойчивого внимания, плохой памяти, недостаточного уровня развития мышления и речи.

Увеличение числа таких  детей отмечается во всем мире, поэтому  проблема трудности в обучении стала  одной из актуальных психолого-педагогических проблем сегодняшнего времени. Исходя из этого, можно считать тему курсовой «Пути и средства разрешения проблем младших школьников с отставанием в психическом развитии» актуальной.

В зависимости от подхода  к изучению этих детей в разных странах их называют по - разному: «детьми  с трудностями в обучении», «детьми  с пониженной обучаемостью», «отстающими  в учении», «детьми со специфическими трудностями в обучении» и  др. В США долгое время проблемами таких детей занимались медики, и  они называли их «дети с минимальными повреждениями мозга». В Германии использовался термин «дети с  нарушениями поведения», так как  трудности в обучении у детей  часто сопровождаются проблемами в  поведении: невыполнением требований взрослых, эмоциональной неустойчивостью, срывами и др.

Как показывают исследования, большую часть детей, испытывающих трудности в обучении, составляют дети с задержкой психического развития, которые по степени сформированности некоторых психических функций  не соответствуют своему возрасту, а как бы находятся на более  ранних стадиях развития. Характерным  признаком таких детей является незрелость эмоционально-волевой сферы, из-за чего они в 6 лет не способны в течение более или менее длительное время (30-35 минут) быть внимательными, сосредоточенными и сконцентрированными на какой-то деятельности1.

Развитие психики ребёнка  в отечественной и зарубежной психологии понимается как исключительно  сложный, противоречивый процесс, подчиненный  взаимодействию многих факторов. Степень  нарушения темпа созревания мозговых структур, следовательно, и темпа психического развития, может быть обусловлена своеобразным сочетанием неблагоприятных биологических, социальных и психолого-педагогических факторов.

В рамках психолого-педагогических исследований накоплен значительный материал, свидетельствующий о специфических  особенностях детей с ЗПР, отличающих их, с одной стороны, от детей с  нормальным психическим развитием, а с другой стороны, от умственно отсталых детей.

Цель – изучить психологические особенности младших школьников с отставанием психического развития, разработать программу по разрешению проблем с детьми данной категории.

Объект – младшие школьники с отставанием в психическом развитии.

Гипотеза – деятельность педагога-психолога будет эффективна, если будут:

- выявлены психологические  особенности детей с ЗПР;

- определены их специфические  потребности;

- разработана и внедрена  программа деятельности педагога - психолога с детьми данной  категории.

Задачи:

Изучить литературу и опыт работы по данной проблеме.

Изучить психические особенности  детей с отставанием в психическом развитии младшего школьного возраста.

Разработать рекомендацию по разрешению проблем младших школьников с отставанием в психическом развитии.

Методы  исследования:

- анализ научной литературы;

- количественный и качественный анализ полученных данных;

- наблюдение;

- интервью;

- тестирование;

- беседа;

- опрос.

Предмет исследования – проблемы младших школьников с отставанием в психическом развитии.

Практическая  значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в работе воспитателей, психологов, социальных педагогов и других.

База  исследования: ученики 2 «А» класса СОШ №72 г.Омск. В экспериментальном исследовании участвовало шестнадцать человек младшего школьного возраста.                                                                                                                                                                                                                        

Структура курсовой работы. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 34 наименований и приложений. В тексте курсовой  работы представлено 8 таблиц и 5 рисунков.

В первой главе дается анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Во второй главе рассматриваются  пути и средства разрешения проблем младших школьников с отставанием в психическом развитии, приводятся количественные и качественные результаты исследования, делаются выводы и рекомендации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Психолого-педагогические  особенности младших школьников  с отставанием в психическом  развитии

 

1. Понятие «отставание в психическом развитии»

Под термином “задержка  психического развития” понимается отставание в психическом развитии, которое с одной стороны, требует  специального коррекционного подхода  к обучению ребенка, с другой –  дает (как правило, при наличии  этого специального подхода) возможность  обучения ребенка по общей программе  усвоения им государственного стандарта  школьных знаний. Проявления задержки психического развития включают в себя и замедленное эмоционально-волевое  созревание в виде того или иного  варианта инфантилизма, и недостаточность, задержку развития познавательной деятельности, при этом проявления этого состояния  могут быть разнообразные.

Ребенок с отставанием  в психическом развитии как бы соответствует по своему психическому развитию более младшему возрасту, однако это соответствие является только внешним. Тщательное психическое исследование показывает специфические особенности  его психической деятельности, в  основе которой лежит чаще всего  негрубая органическая недостаточность  тех мозговых систем, которые отвечают за обучаемость ребенка, за возможности  его адаптации к условиям школы.

Его недостаточность проявляется, прежде всего, в низкой познавательной активности ребенка, которое обнаруживается обычно во всех сферах его психической  деятельности. Такой ребенок менее  любознателен, но как бы “не слышит”  или “не видит” многого в окружающем его мире, не стремится понять, осмыслить  происходящие вокруг него явления и  события. Это обуславливается особенностями  его восприятия, внимания, мышления, памяти, эмоционально-волевой сферы.

Кратко остановимся на истории проблемы, связанной с  понятием “задержка психического развития”  и с разделением этой аморфной группы на принципиально различные типы развития. Ее корни уходят в 50-е годы – в работы Е. Г. Сухаревой и других отечественных психологов и психиатров. В своем классическом варианте термин “задержка психического развития” был озвучен и предложен классиками отечественной дефектологии Т. А. Власовой и М. С. Певзнер в 60-70 годы. В этих работах термин совершенно справедливо звучал как “временная задержка психического развития”. Тем самым декларировался тот факт, что через какой-то определенный срок эта задержка компенсируется, ребенок догонит своих сверстников и его развитие войдет в нормативное “русло”. Введение этого подхода определило на многие годы магистральный путь диагностики и коррекции огромного “пласта” детской популяции. Задержка психического развития понималась как замедление темпа психического развития. В ходе дальнейшего исследования Т. А. Власовой и М. С. Певзнер выделили две наиболее многочисленные группы и охарактеризовали их как детей с психофизическим и психическим инфантилизмом.

В первую группу вошли дети с нарушенным темпом физического  и умственного развития. Исследователи  высказали мнение о том, что задержка их развития вызвана медленным темпом созревания лобной области коры головного  мозга и ее связей с другими  областями коры и подкорки. Эти  дети уступают сверстникам в физическом развитии, отличаются инфантилизмом  в познавательной деятельности и  в волевой сфере, с трудом включаются в учебную деятельность, быстро утомляются, отличаются низкой работоспособностью. Отставая в учении, они становятся более нервозными и все более  “трудными” для учителей.

Вторую группу составили  учащиеся с функциональными расстройствами психической деятельности (цереброастенические  состояния), которые чаще всего являются следствием мозговых травм. Для этих школьников характерна слабость основных нервных процессов, хотя глубоких нарушений  познавательной деятельности у них  нет и в периоды хорошего состояния  они добиваются высоких результатов  в учебе.

Основной причиной отставания являются слабовыраженные (минимальные) органические повреждения головного  мозга, врожденные или возникшие  во внутриутробном, при родовом или  в раннем периоде жизни ребенка, а в некоторых случаях и  генетически обусловленная недостаточность  центральной нервной системы  и её основного отдела – головного  мозга; интоксикации, инфекции, обменно-трофические  расстройства, травмы и т.п., которые  ведут к негрубым нарушениям темпа  развития мозговых механизмов или вызывают легкие церебральные органические повреждения. Неблагоприятные социальные факторы, включая неблагополучные условия  воспитания, дефицит информации и  т.п., усугубляют отставания в развитии, но не представляют собой единственную или хотя бы основную его причину.

Отставание в психическом  развитии является одной из наиболее распространенных форм психической  патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7-10 лет, так как этот возрастной период обеспечивает большие  диагностические возможности.

В медицине задержку психического развития относят к группе пограничных  форм интеллектуальной недостаточности. С точки зрения клиницистов это  состояние характеризуется, прежде всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми  нарушениями познавательной деятельности. Широко использовавшийся ранее термин “временная задержка психического развития”  применим лишь к части случаев  ЗПР, наиболее тесно примыкающей  к норме, тогда как большая  их часть отличается более стойкой, хотя и легкой интеллектуальной недостаточностью и менее выраженной тенденцией к  компенсации и обратимому развитию, возможной только в условиях специального обучения и воспитания. Однако и  эти состояния имеют свои клинико-психологические  особенности, и при них наблюдается  тенденция к сглаживанию интеллектуального  дефекта.