Автор работы: Пользователь скрыл имя, 01 Октября 2012 в 22:27, курсовая работа
Цель – изучить психологические особенности младших школьников с отставанием психического развития, разработать программу по разрешению проблем с детьми данной категории.
Объект – младшие школьники с отставанием в психическом развитии.
Гипотеза – деятельность педагога-психолога будет эффективна, если будут:
- выявлены психологические особенности детей с ЗПР;
- определены их специфические потребности;
- разработана и внедрена программа деятельности педагога - психолога с детьми данной категории.
Введение 3
1.Психолого-педагогические особенности младших школьников с отставанием в психическом развитии
1.1. Понятие «отставание в психическом развитии» 6
1.2. Особенности психики младших школьников с отставанием в психическом развитии 14
2. Проблемы младших школьников с отставанием в психическом развитии и возможности их решения
2.1. Направления психолого-педагогической деятельности с детьми с задержкой психического развития 28
2.2.Опытно-экспериментальная работа 34
2.3. Программа деятельности педагога – психолога 42
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 1 методика «Запомни и расставь точки» 57
Приложение 2 методика "Пройди через лабиринт" 60
Приложение 3 упражнение "Выполни по образцу" 62
Приложение 4 игра “Добавь следующее” 64
Г. Е. Сухарева, исходя из этиопатогенетического принципа, выделила следующие формы нарушения интеллектуальной деятельности у детей с задержанным темпом развития:
- интеллектуальные нарушения в связи с неблагоприятными условиями среды и воспитания или патологией поведения;
- интеллектуальные нарушения при длительных астенических состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями;
- нарушения при различных формах инфантилизма;
- вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражением слуха, зрения, дефектами речи, чтения, письма;
- функционально-динамические интеллектуальные нарушения у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм центральной нервной системы.
На основе патогенетического принципа В. В. Ковалев все пограничные формы интеллектуальной недостаточности условно разделил на четыре группы:
интеллектуальная
В основу работ Клары Самойловны
и Виктора Васильевича
- задержка психического развития конституционального происхождения;
- соматогенного происхождения;
- органического происхождения;
- церебрально-органического генеза.
Максимова Н.Ю. и Милютина Е.Л. описали следующие типы ЗПР:
1) гармонический психофизический инфантилизм;
2) органический инфантилизм;
3) церебрально-органическая задержка;
4) соматическая задержка;
5) педагогическая и
Гармонический психофизический
инфантилизм – задержка психического
развития конституционального
Органический инфантилизм возникает на основе перенесенных в раннем детстве органических поражений (травм, инфекций). При этом отмечаются признаки незрелости эмоционально-волевой сферы: неспособность к произвольному сосредоточению на интеллектуальной деятельности, преобладание игровой мотивации.
Однако у детей этого
типа отмечаются и черты органического
поражения ЦНС: инертность психических
процессов, неловкость моторики. При
обследовании у этих детей отмечается
высокая ориентация на реакцию взрослого,
стремление заслужить похвалу
Помимо консультации с
психиатром и лечения, для детей
этого типа рекомендуются занятия
по развитию памяти, произвольного
внимания, абстрактного мышления, проводимые
в игровой форме. Это позволяет
уменьшить последствия
Церебрально-органическая задержка
психического развития в большей
степени затрагивает
При патопсихологическом обследовании отмечается двигательная расторможенность, недостаточное понимание инструкций.
Наилучшие результаты в плане коррекции задержки психического развития достигаются в том случае, если работа с ребенком начата в максимально ранние сроки. К сожалению, в период дошкольного детства окружающие ребенка взрослые зачастую не придают значения тем или иным особенностям его развития, считая их индивидуальными вариантами нормы и полагая, что ребенок все свои трудности просто перерастет. Тревогу начинают бить лишь тогда, когда поступивший в 1 класс массовой школы ребенок оказывается не в состоянии освоить школьную программу, овладеть необходимыми поведенческими навыками. У.В. Ульенкова (1990) справедливо отмечает, что если помощь, оказываемая детям с задержкой психического развития в классах выравнивания, дает хорошие плоды, то нетрудно предположить, насколько результативнее могла бы быть квалифицированная помощь, полученная детьми в дошкольном возрасте.
Таким образом, очевидно, что своевременно начатая коррекционная и развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпа психического развития, оказывается весьма плодотворной, причем, чем раньше она начата, тем лучшим оказывается результат.
1.2.Особенности
психики младших школьников с
отставанием в психическом
Ребенок с задержкой психического развития как бы соответствует по своему психическому развитию более младшему возрасту, однако это соответствие является только внешним. Тщательное психическое исследование показывает специфические особенности его психической деятельности, в основе которой лежит чаще всего негрубая органическая недостаточность тех мозговых систем, которые отвечают за обучаемость ребенка, за возможности его адаптации к условиям школы.
Работоспособность таких детей снижена, выражена истощаемость психических процессов по гипостеническому либо гиперстеническому типу.
Объем и произвольная концентрация внимания недостаточны, резко страдает способность к распределению внимания. Память также развита слабо, в основном страдает запоминание вербального материала. Темп сенсомоторики замедлен, нарушена точная координация движений.
Отмечается задержка речевого
развития, бедность словарного запаса.
У детей часто отмечаются дефекты
произношения, недостаточность
При церебрально-огранической задержке психического рождения встречаются и проявления очаговых поражений мозга: нарушения зрительного и слухового восприятия, стереотипы и повторы в ходе деятельности, трудности пространственной ориентации.
При исследовании интеллекта у детей этой группы отмечаются низкие показатели интеллекта по вербальным и невербальным субтестам. Общий уровень интеллекта является промежуточным между нормой и умственной отсталостью. Отмечается конкретность мышления. Однако в отличие от больных с дебильностью отмечаются неравномерность уровня достижений. Важным является то, что при оказании помощи у ребенка улучшаются достижения, возможны усвоение и перенос нового опыта при неоднократных обучающих попытках.
Эмоциональная сфера личности у таких детей также страдает. Возможны проявления грубости, импульсивности, расторможенности влечений. Волевая регуляция деятельности развита крайне недостаточно.
Самооценка и критичность
к результатам деятельности у
детей этой группы затруднены. Отмечается
реакция на поощрение со стороны
экспериментатора. Специфика игровой
деятельности состоит в том, что
у ребенка стереотипная игра, а
игры с правилами отсутствуют. К
началу школьного возраста доступны
довольно простые сюжетно-ролевые
игры. При ранней диагностике, регулярно
проводимом лечении и обучении по
специальной программе возможно
достижение хорошей социальной адаптации
детей с церебрально-
При частых соматических заболеваниях у детей возможно появление соматогенной задержки психического развития.
При тяжелых соматических заболеваниях (пневмонии, хирургических операциях) у детей дошкольного возраста могут произойти явления ретардации психического развития. При этом ребенок утрачивает недавно приобретенные навыки, возвращается к более ранним формам поведения. Если эти заболевания повторяются часто, то к школьному возрасту, ребенок не осваивает необходимых умений и навыков. Помимо этого, соматические заболевания, естественно, влияют и на нервную систему, приводя к эмоциональной лабильности, истощаемости, колебаниям активного внимания.
Следует особо остановиться
на явлении госпитализма у детей.
При попадании ребенка в
Перед проведением
В ходе обследования детей с соматогенной задержкой психического развития отмечается истощаемость, чаще по гипостеническому типу. Нарушены концентрация и распределение внимания. Память и интеллектуальные способности значительно не нарушены. Выражена эмоциональная лабильность: при малейших неудачах в выполнении заданий дети плачут, долго не могут приступить к следующему заданию. Самооценка занижена. Преобладают игровые интересы, некоторые игры могут быть стереотипными, служить защитой от страхов. У детей этого типа легко формируется школьная тревожность.
Задержка психического развития может возникать в связи с педагогической и микросоциальной запущенностью. Психолого-педагогическая запущенность есть длительное неблагоприятное для развития состояние ребенка, связанное с недостаточным, противоречивым или негативным воздействием на него социальной микросреды (внешние обстоятельства) и преломляющимся через внутренние условия.
Педагогическая и
В ходе патопсихологического
обследования выявляется нормальная работоспособность,
внимание, память. Ребенок хорошо ориентируется
в бытовых вопросах; в некоторых
из них возможна осведомленность
даже больше, чем у сверстников. Однако
отстает запас знаний и навыков,
необходимых в школе: ребенок
к 7-ми годам не знает букв, геометрических
форм, не умеет читать. При оказании
помощи дети с микросоциальной