Пути и средства разрешения проблем младших школьников с отставанием в психическом развитии

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 01 Октября 2012 в 22:27, курсовая работа

Краткое описание

Цель – изучить психологические особенности младших школьников с отставанием психического развития, разработать программу по разрешению проблем с детьми данной категории.
Объект – младшие школьники с отставанием в психическом развитии.
Гипотеза – деятельность педагога-психолога будет эффективна, если будут:
- выявлены психологические особенности детей с ЗПР;
- определены их специфические потребности;
- разработана и внедрена программа деятельности педагога - психолога с детьми данной категории.

Содержание

Введение 3
1.Психолого-педагогические особенности младших школьников с отставанием в психическом развитии
1.1. Понятие «отставание в психическом развитии» 6
1.2. Особенности психики младших школьников с отставанием в психическом развитии 14
2. Проблемы младших школьников с отставанием в психическом развитии и возможности их решения
2.1. Направления психолого-педагогической деятельности с детьми с задержкой психического развития 28
2.2.Опытно-экспериментальная работа 34
2.3. Программа деятельности педагога – психолога 42
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 1 методика «Запомни и расставь точки» 57
Приложение 2 методика "Пройди через лабиринт" 60
Приложение 3 упражнение "Выполни по образцу" 62
Приложение 4 игра “Добавь следующее” 64

Прикрепленные файлы: 1 файл

пробл мл школьников.docx

— 223.95 Кб (Скачать документ)

Г. Е. Сухарева, исходя из этиопатогенетического  принципа, выделила следующие формы  нарушения интеллектуальной деятельности у детей с задержанным темпом развития:

- интеллектуальные нарушения в связи с неблагоприятными условиями среды и воспитания или патологией поведения;

- интеллектуальные нарушения при длительных астенических состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями;

- нарушения при различных формах инфантилизма;

- вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражением слуха, зрения, дефектами речи, чтения, письма;

- функционально-динамические интеллектуальные нарушения у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм центральной нервной системы.

На основе патогенетического  принципа В. В. Ковалев все пограничные  формы интеллектуальной недостаточности  условно разделил на четыре группы:

  • дизонтогенетические формы, при которых недостаточность обусловлена механизмами задержанного или искаженного развития ребенка;
  • энцефалопатические формы, в основе которых лежит органическое повреждение мозговых механизмов на ранних этапах онтогенеза;
  • интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами анализаторов и органов чувств (слуха, зрения) и обусловленная действием механизма сенсорной депривации;

интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего  детства (“социокультурная умственная отсталость”, по терминологии, принятой Американской ассоциацией по проблеме умственной неполноценности).

В основу работ Клары Самойловны и Виктора Васильевича Лебединских  положен этиологический принцип, позволяющий  различить четыре варианта такого развития:

- задержка психического развития конституционального происхождения;

- соматогенного происхождения;

- органического происхождения;

- церебрально-органического генеза.

Максимова Н.Ю. и Милютина Е.Л. описали следующие типы ЗПР:

1) гармонический психофизический  инфантилизм;

2) органический инфантилизм;

3) церебрально-органическая  задержка;

4) соматическая задержка;

5) педагогическая и микросоциальная  запущенность.

Гармонический психофизический  инфантилизм – задержка психического развития конституционального происхождения. Часто инфантилизм встречается  и у других членов семьи, не достигая патологического уровня. В некоторых  случаях задержка затрагивает не только психику, но и физическое развитие ребенка. При гармоническом психофизическом  инфантилизме ребенок несколько  отстает в росте и весе от своих  сверстников, отличается живостью моторики и эмоций. Круг интересов ограничивается игровой деятельностью. Игра развитая, сюжетно-ролевая, в которой ребенок  может проявлять много выдержки и творчества. В то же время учебно-познавательная деятельность для этих детей мало привлекательна, при выполнении учебных  заданий наступает быстрая пресыщамость. Эмоции и мотивация соответствуют  более младшему возрасту. Самооценка слабо дифференцирована. При этом не отмечается существенных нарушений  со стороны психических процессов. Задержка в основном затрагивает  эмоционально-волевую сферу личности, приводит к недостаточности произвольной регуляции деятельности, мышления, запоминания, сосредоточения внимания. При организации организующей помощи и постоянном поощрении дети данной категории показывают достаточный уровень достижений в интеллектуальной сфере. В дальнейшем возможно постоянное сглаживание различий между нормой и детьми с инфантилизмом, перевод их в обычный класс.

Органический инфантилизм  возникает на основе перенесенных в  раннем детстве органических поражений (травм, инфекций). При этом отмечаются признаки незрелости эмоционально-волевой  сферы: неспособность к произвольному  сосредоточению на интеллектуальной деятельности, преобладание игровой мотивации.

Однако у детей этого  типа отмечаются и черты органического  поражения ЦНС: инертность психических  процессов, неловкость моторики. При  обследовании у этих детей отмечается высокая ориентация на реакцию взрослого, стремление заслужить похвалу экспериментатора. При этом ребенок мало заинтересован  в содержании задания, не может самостоятельно оценить успешность своей деятельности. У детей с органическим инфантилизмом  выражены такие особенности эмоционально-волевой  сферы: при преобладании повышенного  фона настроения отмечается неусидчивость, двигательная расторможенность. Ребенок  не способен к волевому усилию и  самоорганизации в ходе деятельности. Самооценка обычно высокая, отношение  к учебе негативное (“скучно”, “трудно”, “лучше поиграть”). Родители и учителя  отзываются о таких детях как  расторможенных и недисциплинированных. При исследовании интеллекта у таких  детей выявляется нижняя граница  возрастной нормы. У детей с преобладанием  черт тормозимости и тревожности  легко возникает школьная тревожность. Дети тяжело переживают свои неудачи  в учебе, хотя у них преобладают  игровые интересы. На уроках эти  дети подчиняются требованиям дисциплины, но боятся отвечать у доски, перед  классом. Инертность и медленный  темп сенсомоторики приводят к тому, что ребенок не в состоянии  понять и выполнить задание одновременно с другими учениками. Сознание своей  неспособности еще больше тормозит личностное развитие ребенка. Причиной обращения к психологу или психиатру часто служит неуспеваемость. У детей с органическим инфантилизмом возможно значительное улучшение поведения и успеваемости при регулярно проводимом лечении и оздоровлении.

Помимо консультации с  психиатром и лечения, для детей  этого типа рекомендуются занятия  по развитию памяти, произвольного  внимания, абстрактного мышления, проводимые в игровой форме. Это позволяет  уменьшить последствия органического  инфантилизма. В подростковом возрасте у таких детей возможно появление  нарушений социальной адаптации, побеги из дома и школы. Поэтому необходимо обязательное динамическое наблюдение этих детей психологом в течение  всего обучения в школе.

Церебрально-органическая задержка психического развития в большей  степени затрагивает познавательную деятельность, а не эмоционально-волевую  сферу.

При патопсихологическом  обследовании отмечается двигательная расторможенность, недостаточное понимание  инструкций.

Наилучшие результаты в плане  коррекции задержки психического развития достигаются в том случае, если работа с ребенком начата в максимально  ранние сроки. К сожалению, в период дошкольного детства окружающие ребенка взрослые зачастую не придают  значения тем или иным особенностям его развития, считая их индивидуальными  вариантами нормы и полагая, что  ребенок все свои трудности просто перерастет. Тревогу начинают бить лишь тогда, когда поступивший в 1 класс массовой школы ребенок  оказывается не в состоянии освоить  школьную программу, овладеть необходимыми поведенческими навыками. У.В. Ульенкова (1990) справедливо отмечает, что если помощь, оказываемая детям с задержкой  психического развития в классах  выравнивания, дает хорошие плоды, то нетрудно предположить, насколько результативнее могла бы быть квалифицированная  помощь, полученная детьми в дошкольном возрасте.

 

Таким образом, очевидно, что  своевременно начатая коррекционная  и развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпа психического развития, оказывается весьма плодотворной, причем, чем раньше она начата, тем  лучшим оказывается результат.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.Особенности  психики младших школьников с  отставанием в психическом развитии

 

 

 Ребенок с задержкой психического развития как бы соответствует по своему психическому развитию более  младшему возрасту, однако это соответствие является только внешним. Тщательное психическое  исследование показывает специфические  особенности его психической  деятельности, в основе которой лежит  чаще всего негрубая органическая недостаточность  тех мозговых систем, которые отвечают за обучаемость ребенка, за возможности  его адаптации к условиям школы.

Работоспособность таких детей снижена, выражена истощаемость психических процессов по гипостеническому либо гиперстеническому типу.

Объем и произвольная концентрация внимания недостаточны, резко страдает способность к распределению  внимания. Память также развита слабо, в основном страдает запоминание  вербального материала. Темп сенсомоторики  замедлен, нарушена точная координация  движений.

Отмечается задержка речевого развития, бедность словарного запаса. У детей часто отмечаются дефекты  произношения, недостаточность звукобуквенного  анализа и синтеза. Речь в меньшей  степени, по сравнению с нормой, выполняет  функцию регуляции деятельности.

При церебрально-огранической задержке психического рождения встречаются  и проявления очаговых поражений  мозга: нарушения зрительного и  слухового восприятия, стереотипы и  повторы в ходе деятельности, трудности  пространственной ориентации.

При исследовании интеллекта у детей этой группы отмечаются низкие показатели интеллекта по вербальным и невербальным субтестам. Общий  уровень интеллекта является промежуточным  между нормой и умственной отсталостью. Отмечается конкретность мышления. Однако в отличие от больных с дебильностью отмечаются неравномерность уровня достижений. Важным является то, что  при оказании помощи у ребенка  улучшаются достижения, возможны усвоение и перенос нового опыта при неоднократных обучающих попытках.

Эмоциональная сфера личности у таких детей также страдает. Возможны проявления грубости, импульсивности, расторможенности влечений. Волевая  регуляция деятельности развита  крайне недостаточно.

Самооценка и критичность  к результатам деятельности у  детей этой группы затруднены. Отмечается реакция на поощрение со стороны  экспериментатора. Специфика игровой  деятельности состоит в том, что  у ребенка стереотипная игра, а  игры с правилами отсутствуют. К  началу школьного возраста доступны довольно простые сюжетно-ролевые  игры. При ранней диагностике, регулярно  проводимом лечении и обучении по специальной программе возможно достижение хорошей социальной адаптации  детей с церебрально-органической задержкой психического развития. В  связи с органическим характером нарушений желательны учеба сначала  в школе, где есть возможность  обучаться по программе для детей  с ЗПР, а потом в школе санаторного  типа.

При частых соматических заболеваниях у детей возможно появление соматогенной задержки психического развития.

При тяжелых соматических заболеваниях (пневмонии, хирургических  операциях) у детей дошкольного  возраста могут произойти явления  ретардации психического развития. При  этом ребенок утрачивает недавно  приобретенные навыки, возвращается к более ранним формам поведения. Если эти заболевания повторяются  часто, то к школьному возрасту, ребенок  не осваивает необходимых умений и навыков. Помимо этого, соматические заболевания, естественно, влияют и  на нервную систему, приводя к  эмоциональной лабильности, истощаемости, колебаниям активного внимания.

Следует особо остановиться на явлении госпитализма у детей. При попадании ребенка в стационар  без матери (либо проживании в условиях Дома ребенка) на него влияет ряд неблагоприятных  факторов. При разрыве с матерью ребенок испытывает чувство страха, одиночества. Активные протестные реакции через некоторое время сменяются пассивным, апатичным состоянием. При отсутствии положительных эмоциональных стимулов, развивающего и обучающего воздействия у ребенка наступает явление сенсорной депривации. Как следствие этого, у детей младшего возраста возникает потребность в самостимуляции: они стереотипно раскачиваются, сосут палец или одеяло, возможно появление мастурбации. Эти проявления в значительной степени тормозят психическое, а иногда и физическое развитие ребенка. В дальнейшем, при возвращении ребенка в более благоприятные условия, приобретенные навыки аутостимуляции могут оставаться на длительный срок.

Перед проведением патопсихологического обследования ребенка желательно выяснить у родителей факты наличия  острых и хронических соматических заболеваний, частоту и длительность пребывания их ребенка в больнице.

В ходе обследования детей  с соматогенной задержкой психического развития отмечается истощаемость, чаще по гипостеническому типу. Нарушены концентрация и распределение внимания. Память и интеллектуальные способности  значительно не нарушены. Выражена эмоциональная лабильность: при  малейших неудачах в выполнении заданий  дети плачут, долго не могут приступить к следующему заданию. Самооценка занижена. Преобладают игровые интересы, некоторые  игры могут быть стереотипными, служить  защитой от страхов. У детей этого  типа легко формируется школьная тревожность.

Задержка психического развития может возникать в связи с  педагогической и микросоциальной  запущенностью. Психолого-педагогическая запущенность есть длительное неблагоприятное  для развития состояние ребенка, связанное с недостаточным, противоречивым или негативным воздействием на него социальной микросреды (внешние обстоятельства) и преломляющимся через внутренние условия.

Педагогическая и микросоциальная  запущенность возникает там, где  не создаются условия для полноценной  социализации и индивидуализации личности ребенка: окружающая микросреда, прежде всего родители и педагоги, отрицательно влияет на формирование личности ребенка  как субъекта собственной жизни: он не получает достаточной свободы  для проявления своей активности во взаимодействии с предметной и  социальной средой. Этот вид задержки психического развития формируется  у детей со здоровой нервной системой, нормальными предпосылками интеллектуального  развития, но воспитывающихся в неблагоприятных  условиях. Среди них наибольшее количество детей, которые живут в семьях умственно отсталых, психически больных  родителей, а также в условиях безнадзорности и гипоопеки, что  часто встречается в случаях, если родители злоупотребляют алкоголем  или наркотиками. В результате возникает  социальная незрелость личности, нарушение  системы интересов и идеалов, недостаточность чувства долга. Помимо этого у ребенка не хватает  запаса знаний, отмечается бедность словарного запаса.

В ходе патопсихологического обследования выявляется нормальная работоспособность, внимание, память. Ребенок хорошо ориентируется  в бытовых вопросах; в некоторых  из них возможна осведомленность  даже больше, чем у сверстников. Однако отстает запас знаний и навыков, необходимых в школе: ребенок  к 7-ми годам не знает букв, геометрических форм, не умеет читать. При оказании помощи дети с микросоциальной запущенностью  способны к нормальному для своего возраста уровню обучения. Показатели по невербальному интеллекту у них  также находятся в границах нормы. При отсутствии помощи у этих детей  в дальнейшем могут возникать  нарушения поведения: отказ от посещения  школы, нежелание учиться, стремление к немедленному удовлетворению потребностей. При правильном обучении и воспитании ребенок способен приобрести необходимые  навыки и нормально справляться  со школьными требованиями.

Информация о работе Пути и средства разрешения проблем младших школьников с отставанием в психическом развитии