Пути и средства разрешения проблем младших школьников с отставанием в психическом развитии

В таком виде общая систематика  задержки психического развития существует и до сих пор. Однако к настоящему времени разработаны и более  детальные подходы к дифференциации вариантов задержанного развития, особенно тех случаев, которые относят  к “ЗПР церебрально-органического  генеза”, и которые сами по себе составляют наиболее сложную дифференциально-диагностическом  плане группу.

Нейрофизиологические и  нейропсихологические особенности  детей с задержкой психического развития достаточно хорошо изучены. У  таких детей, как правило, ослаблена  активация левого полушария при  поступлении информации в правое, вследствие чего происходит снижение влияния правого полушария на левое. Определенную роль в том играет и недостаточность системы, связывающей  оба полушария. Ослабленное включение  в деятельность структур левого полушария, характерное для более ранних этапов нормального развития и наблюдаемое  у детей с задержанным развитием  к началу школьного обучения, влияет на процессы восприятия и переработки  информации. У них замедлена передача информации из одного полушария в  другое, снижена скорость приема и  переработки сенсорной информации (информации, поставляемой в мозг органами чувств, то есть того, что ребенок  слышит, видит и т.д.). Это проявляется  в более медленном реагировании на внешние стимулы, особенно при  усложнении сигналов или нарастания темпа предъявления стимулов. Ребенок  испытывает затруднения в опознавании  предметов, звуков, ритмов. Эти трудности  нарастают при коротком времени  предъявления сигнала, при необычном  ракурсе показываемого предмета.

В связи с недостаточностью процесса переработки сенсорной  информации у ребенка страдает целостное  восприятие объектов и ситуаций, многое он воспринимает фрагментарно, не полностью  и не может, поэтому осмыслить  и усвоить, включить в свой интеллект. Активные образы, воспринятые ребенком, оказываются недостаточно дифференцированными  и полными. Внимание отличается более  узким полем, что приводит к фрагментарности выполнения заданий. Снижение памяти проявляется не только в “технической” недостаточности процесса запоминания и воспроизведения материала, но и в трудности смысловой переработки информации, неумении найти вспомогательные приемы для запоминания, то есть используются преимущественно механический вид памяти. Поэтому особенно трудно дается запоминание материала, требующего логического объединения частей в последовательное и целое. Сниженная скорость планирования своей деятельности, неумение предвидеть результат и соотносить с ним произведенные действия, недостаточная предварительная ориентировка в условиях познавательных задач приводят к тому, что ребенок при выполнении задания часто спрашивает учителя, надеясь отгадать правильный способ выполнения задания, но, не осмысляя его.

Особенно отстает у  детей с задержкой психического развития развитие словесно-логического  мышления – это связано с недостаточным  речевым развитием (прежде всего  с несформированностью обобщающей функцией слова) и с недостаточным  овладением мыслительными операциями (сравнение, обобщение, группировка).

Обучение детей данной категории нередко осложнено  такими явлениями, как неспособность  сосредоточенно работать, повышенная утомляемость, замедленный темп мышления и деятельности, инертность (ребенок  с большим трудом переключается с одной деятельности на другую, с одного способа выполнения задания на другой).

Недостаточность “инструментальной” функции мозга или “интеллектуальных  предпосылок”: памяти, внимания, скорости и переключения психических процессов, а также недоразвитие высших корковых функций часто сопровождаются задержкой  темпов созревания эмоционально-волевой  сферы, недоучет ситуации, неумение тормозить  свои желания, неспособность к волевому усилию затрудняют приспособление к  условиям школы.

Резюмируя, можно отметить, что при различных вариантах  классификаций задержки психического развития общим радикалом является априорное понимание термина  “задержка” как явления временного: предполагается, что со временем темп развития ребенка перетерпит позитивные изменения (с помощью коррекционной  работы или без таковой), ребенок  догонит по своему развитию сверстников. В то же время практика работы с  детьми, чье состояние характеризуется  как задержка психического развития, показывает, что не все так просто. “Подушка для ленивой головы”,- так, со слов современников Г. Е. Сухаревой, звучало ее высказывание по поводу этого “ярлыка”.

Действительно, уже при  проведении диагностической и тем  более развивающе-коррекционной  работы возникают большие сомнения в возможности обозначить единым понятием принципиально разнородные  группы детей. Так, при работе с частью детей традиционные подходы достаточно эффективны и помогают ребенку преодолеть отставание в развитии. С другой же частью (и таких детей гораздо  больше) эти методы оказываются недостаточно эффективными, не могут в полной степени способствовать компенсации  имеющихся нарушений. Более того, оценка состояния части детей  как “задержка психического развития”  вообще не отражает действительного  положения вещей. Причины такого явления следует искать в недостаточно четком (упрощенном) понимании психологической  структуры развития этой категории  детей.

На сегодняшний день появилась  еще более уточненная психологическая  типология, отвечающая специфике развития детской популяции на современном  этапе, авторами которой являются Н. Я. Семаго и М. М. Семаго. Категорию  детей, традиционно относимых к  группе “задержки психического развития”, они разделили на две принципиально  различные подгруппы: “задержанное развитие” и “парциальная несформированность высших психических функций”.

К подгруппе “задержанное развитие” относятся варианты истинно  задержанного развития, которые характеризуются  именно замедлением темпа формирования различных характеристик когнитивной  и эмоционально-личностной сфер, включая  и регуляторные механизмы деятельности. К этой подгруппе относятся такие  типы отклоняющегося развития, как  “темпово задержанный тип развития” (гармонический инфантилизм) и “неравномерно  задержанный тип развития” (дисгармонический инфантилизм).

В понимании особенностей развития этих категорий детей авторы согласны с представлением классиков  отечественной психологии и дефектологии о “задержке психического развития”, а именно в том, что постепенно темп развития ребенка увеличится (самостоятельно или с помощью коррекционных  мероприятий) и к рубежу 9-ти -11-ти лет по своему развитию ребенок реально  догонит сверстников и его  состояние можно характеризовать  как “условно нормативное”.

Характеристика особенностей детей с ЗПР основывается на базовых  составляющих психического развития. К этим составляющим относятся источники  и причины психического развития и психической деятельности в  целом:

социальная ситуация (условия) развития;

состояние центральной и  периферической нервной системы  с точки зрения непосредственно  нормативности “органической” составляющей развития;

специфика нейробиологической функциональной организации мозговых систем;

И базовые предпосылки (составляющие) психической деятельности. Как предпосылки  собственно психической деятельности они формируются, начиная с момента  рождения (по некоторым, не подтвержденным экспериментальными исследованиями утверждениям, и раньше, до рождения), а в более  поздние сроки развития, уже как  базовые составляющие, встраиваются в качестве “операционально-технологических” в психическую деятельность ребенка.

Система “базовых составляющих развития” имеет три взаимозависимых  и взаимодополняющих элемента: произвольность психической активности, пространственные и пространственно-временные представления, базовая аффективная регуляция. В свою очередь, каждая из базовых  составляющих (предпосылок) психической  деятельности представляет собой достаточно сложную многоуровневую систему, которая  планомерно развертывается (формируется) в процессе развития ребенка.

Однако следует заметить, что развитие самих составляющих подчинено общему закону “перекрытия  стадий развития”, что подразумевает  овладение следующим уровнем (этапом) с одновременным совершенствованием предыдущего.

Эти базовые составляющие психической деятельности ребенка  являются первичными по отношению ко всем высшим психическим функциям. Дети с различными формами задержки психического развития, развивающиеся  по типу дисгармонического или искаженного  развития, обладают собственным “профилем”, спецификой формирования и спецификой взаимодействия всех базовых предпосылок (составляющих).

Типичный ребенок с  темпово задержанным типом развития (гармоническим инфантилизмом) выглядит младше своего паспортного возраста, он живой, непосредственный, “…инфантильности психики часто соответствует  инфантильный тип телосложения с  детской пластичностью мимики и  моторики”. “Эмоциональная и когнитивная  сферы этих детей как бы находятся  на более ранней ступени развития, соответствуя психическому складу ребенка  более младшего возраста: с яркостью и живостью эмоций, преобладанием  эмоциональных реакций в поведении, игровых интересов, внушаемости  и недостаточной самостоятельности”. В школьном возрасте они неутомимы  в игре и в то же время имеют  низкую работоспособность, быстро пресыщаются  интеллектуальной нагрузкой, незрелостью  регуляторных функций и мотивационно-волевой сферы затрудняет и их социальную адаптацию, в силу чего они в состоянии следовать установленным правилам поведения. Показатели интеллектуального развития, как правило, соответствуют уровню актуального психофизического возраста, в котором находится ребенок.

Рассмотрим специфику  базовых составляющих психического развития. Практика диагностической  работы показывает, что формирование базовых составляющих психического развития у детей с гармоническим  инфантилизмом соответствует ходу нормального онтогенеза, т.е. не меняет своих пропорций, но как бы происходит медленнее. При этом сами уровни развития базовых составляющих гармонично соотносятся  друг с другом, определяя, по-видимому, гармоничный характер задержанного развития, как регуляторных функций, так и эмоциональной и когнитивной  сфер, и в целом соответствуют  общей программе психического развития ребенка. Именно этот аспект и является смыслообразующим в данной типологии.

При этом варианте развития встречается левшество, но не чаще, чем в среднем по популяции, и  обычно бывает истинным, то есть не осложняет  еще более ход развития ребенка. Признаки неврологического или соматического  неблагополучия либо отсутствуют, либо хорошо компенсируются уже на первом году жизни, что, по-видимому, можно  объяснить достаточными компенсаторными  и адаптационными возможностями, заложенными  “от природы”.

Специалистами смежных профилей обычно ставится диагноз “инфантилизм”, “конституциональная задержка психического развития”, а диагнозы логопеда –  “функциональная дислалия”, “неярко  выраженное общее недоразвитие речи”.

В отличие от гармонического инфантилизма, неравномерно задержанный  тип развития (дисгармонический инфантилизм) характеризуется, в первую очередь, большим уровнем зрелости (сформированности) когнитивного звена ВПФ по сравнению  с уровнем развития произвольной регуляции собственной деятельности, мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сфер. Внешний вид и поведение ребенка также несут на себе отпечатки, характерные для более младшего возраста, но при этом часто отмечаются хронические соматические заболевания, нарушения зрения или просто соматическая ослабленность. Знаки атипичного развития (леворукость, неустоявшаяся латерализация и т.п.) встречаются среди данной категории детей чаще, чем в среднем по популяции, то есть являются специфичными, что, в свою очередь, осложняет ход развития в целом.

Наличие соматических проблем  еще больше снижает работоспособность  ребенка, делает его эмоционально лабильным, часто с элементами демонстративности. Дети могут быть капризны, упрямы. Это  вполне объяснимо, так как присутствует интеллектуальная состоятельность, но ребенок “не готов” к предъявляемым  к нему в соответствии с этим требованиям. Ребенок может быть вполне адекватным, но недостаточно критичным к результатам  своей деятельности, самооценка может  быть и завышенной, и, наоборот, заниженной. В общении со сверстниками он часто  не находит общего языка, слишком  эмоционален, редко может “удержать” роль. В целом показатели критичности  и адекватности соответствуют актуальному  психофизическому возрасту, а обучаемость  новым видам деятельности может  быть даже высокой, то есть соответствовать  фактическому возрасту.

Определенная диспропорция наблюдается и в формировании базовых составляющих психического развития. Но формирование их происходит с той существенной разницей, что  при данном типе развития скорее можно  говорить об опережении формирования пространственных представлений и  их соответствии возрасту (следствием является соответствующий уровень  развития познавательной сферы). Возрастное условно нормативное развитие пространственных представлений сочетается с задержанным  в своей динамике развитием других базовых составляющих (произвольность психической активности и базальная система аффективной регуляции). Причем при анализе уровневой системы аффективной регуляции можно сделать вывод о недостаточном (по сравнению с условным возрастным нормативом) регулирующим влиянием 4-го уровня (уровень аффективного контроля) на все остальные нижележащие уровни. При этом уровень аффективной экспансии (3-й уровень) может находиться как в гипо - так и в гиперфункции. Это является специфичным для группы темпово-задержанного типа развития. В то же время общим и принципиально важным для обоих типов задержанного развития является то, что в обоих случаях формирование всех базовых предпосылок (составляющих) последовательно проходит (не пропуская и не перескакивая) все уровни своего развития.