Пути и средства разрешения проблем младших школьников с отставанием в психическом развитии

При анализе прогноза детей  с неравномерно задержанным типом  развития очевидна его неоднозначность: в отношении формирования так  называемого когнитивного звена  ВПФ он вполне благополучен, а с  точки зрения мотивационно-волевого, эмоционального или личностного  развития в целом велика вероятность  формирования вариантов дисгармоничного  развития личности (девиации); при наличии  более или менее выраженных соматических проблем – варианта интрапунитивного дисгармонического развития ребенка  по психосоматическому типу.

Среди диагнозов среди  других специалистов: “ММД”, “ЗПР соматогенного  или конституционального генеза”, “аффективная неустойчивость”, “дети  группы риска по нарушению формирования школьных навыков” – иногда присутствует и логопедический диагноз: “функциональная  дислалия”.

Другая подгруппа “недостаточного  развития”, получившая название “парциальная несформированностью высших психических  функций”, имеет ряд принципиальных отличий по сравнению с подгруппой, описанной выше. Наиболее принципиальное, основное отличие детей данной подгруппы  от детей с различными типами задержанного развития заключается в том, что  в данном случае ни в коей мере нельзя говорить лишь и задержке развития. Многолетняя практика показывает, что развитие детей этой категории идет принципиально иным путем, чем развитие детей с истинной задержкой психического развития. Расходясь еще в раннем возрасте, пути развития этих двух групп детей продолжают расходиться.

На протяжении всего дошкольного  детства, а если не принимать серьезных  специфических мер помощи, это  расхождение продолжится и в  младшем школьном возрасте. Эти дети “ не догоняют” своих сверстников  ни к 9-11 годам, ни даже поздние. В дальнейшем признаки не сформированности когнитивного звена ВПФ “маскируются” особенностями  эмоционально-личностного развития, которые и квалифицируются позже  как иные варианты дизонтогенеза.

Качественные отличия  в первую очередь касаются сформированности базовых составляющих психической  деятельности. Иногда даже в ситуации массированного коррекционного воздействия  с привлечением самых разнообразных  специалистов, медикаментозной поддержки  можно говорить, как правило, всего  лишь о некоторой компенсации  в развитии высших психических функции, “приближении” развития ребенка  к “психологическому нормативу”. Поэтому этот вариант отклоняющегося развития не может быть отнесен к  “задержанному развитию”, поскольку  не отвечает основным критериям понятия  “временная темповая задержка психического развития”.

Выводы по главе 1

 

Таким образом, на основе изложенных выше положений можно сделать  вывод, что одна из психологических  особенностей детей с отставанием в психическом развитии состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления.

Задержка психического развития проявляется в замедленном темпе  созревания эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности. Последнее проявляется в том, что интеллектуальные способности ребенка не соответствуют возрасту.

Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в  мыслительной деятельности. У всех детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов  запоминания: непроизвольного и  произвольного, кратковременного и  долговременного. Отставание в мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее ярко проявляются в процессе решения задач, связанных такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение и  абстрагирование.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Проблемы младших школьников с отставанием в психическом развитии и возможности их решения

2.1. Направления психолого-педагогической деятельности с детьми с задержкой психического развития.

В 80-е годы Министерство просвещения РСФСР издало ряд приказов, предписывающих создание специальных школ для детей с ЗПР, а затем как компромиссный вариант классов компенсирующего обучения при общеобразовательных школах, так как число открытых специализированных школ не могло обеспечить необходимую помощь нуждающимся детям. В соответствии с Законом Российской Федерации об образовании, приказом Министерства образования России №333 (от 08.09.92.) такие классы широко внедрены сегодня в общеобразовательную практику. Нормативным документом, регламентирующим процесс их создания и функционирования, является утвержденное Министерством образования России “Примерное положение о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных школах”. / 22, стр. 14../

В учебный план компенсирующих классов  вводятся специальные лечебно-оздоровительные  и коррекционно-развивающие занятия. Программа коррекционно-развивающей  работы направляет всю учебную и  воспитательную работу психологов, педагогов  в классах, позволяя ставить развивающие  и учебные цели, учитывающие типические особенности детей с задержанным  психическим развитием. Задачами психологов, работающих в классах компенсирующего  обучения, администрации школ является педагогизация всей воспитательной ситуации жизни ребенка, организация  его жизнедеятельности на коррекционно-развивающей  основе.

В формировании личности большое значение имеют механизмы саморазвития. В  условиях дизонтогенеза эти механизмы  не работают в полную силу. Нормально  развивающийся ребенок очень  многое успевает в процессе повседневного  общения со взрослыми, в самостоятельной  деятельности. Ребенку с задержанным психическим развитием необходимо постоянное сотрудничество, когда взрослый шаг за шагом ведет его по “ступеням развития”, раскрывая потенциал возможности маленького человека.

Без оказания своевременной медицинской  и психолого-педагогической помощи отклонения в развитии становятся более  выраженными, затрагивают все сферы  психического развития ребенка, препятствуют его психологической адаптации.

Большую помощь в диагностике, лечении  и воспитании детей с отклонениями в развитии оказывают психилого-медико-педагогические консультации (ПМПК), которые призваны решать многоплановые задачи:

• разрабатывать и осуществлять медико-психолого-педагогическую помощь населению с цель предупреждения отклонений в физическом и психическом развитии детей;
• своевременно выявлять и комплексно обследовать детей раннего, дошкольного и школьного возраста, выявляя нарушения физического, интеллектуального и эмоционального развития с целью оказания им лечебно-педагогической помощи;
• разрабатывать индивидуальные рекомендации, оказывать консультативную помощь родителям, методическую помощь педагогам.

При работе с ПМПК задача педагога-психолога  состоит в консультативном сопровождении  семьи проблемного ребенка. Ведь именно педагог-психолог становится выразителем  интересов ребенка и, следовательно, возлагает на себя функцию организатора и координатора всего сопровождения  в целом.

Особенности консультативного процесса заключаются в соблюдении интересов  консультируемого ребенка, доведении  до сведения членов семьи необходимости  адекватных условий для его обучения, воспитания и развития, как в школе, так и дома.

Педагог-психолог свою деятельность по отношению к детям с ЗПР  должен осуществлять в следующих  направлениях:

1. Осуществление системы коррекционных  и развивающих мероприятий.

2. Осуществление комплекса поддерживающих, консультативных и просветительских  мероприятий в отношении педагогов  и родителей детей.

3. Осуществление социально-диспетчерской  функции. 

Основные задачи, которые предстоит  решать психологу, работая с детьми с задержанным психическим развитием, представляют широкий спектр: углубленное, всестороннее изучение детей, обучение, воспитание и коррекционно-развивающее  воздействие. Мы полагаем, что основное внимание психолога, должно уделяться  целенаправленному формированию высших психических функций у детей  с задержанным психическим развитием, обеспечению полноценного психологического базиса для развития мышления и речи.

Разрабатывая программу коррекционной  работы с детьми с ЗПР, следует  ориентироваться на следующие направления:

1. Комплексное исследование фонда  знаний, умений, навыков, познавательной  деятельности, эмоционально-волевой  сферы, речи, нейропсихологическое  изучение, наблюдение за динамикой  психического развития в условиях  коррекционной работы, выстраивание  психолого-педагогического прогноза.

2. Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной  мотивации в различных видах  деятельности. Формирование знаний, умений и навыков с учетом  возрастных и индивидуально-типологических  возможностей.

3. Психологическая работа, направленная  на обеспечение полноценного  психического развития ребенка  предполагает решение следующих  задач: 

3.1. Формирование психологического  базиса для развития высших  психических функций:

- обеспечение полноценного физического  развития, оздоровление организма;

- коррекция недостатков в двигательной  сфере;

- развитие общей и мелкой  моторики;

- формирование чувства ритма;

- создание условий для полноценного  межанализаторного взаимодействия  через систему специальных игровых  упражнений.

3.2.Целенаправленное формирование  высших психических функций:

- развитие сенсорно-перцептивной  деятельности и формирование  эталонных представлений;

- формирование мыслительной деятельности  во взаимосвязи с развитием  речи;

- развитие умственных способностей  через овладение действиями замещения  и наглядное моделирование в  различных видах деятельности;

- развитие творческих способностей.

4.Формирование ведущих видов  деятельности, их мотивационных,  ориентировочно-операционных и регуляционных  компонентов:

- целенаправленное формирование  учебной деятельности: умение программировать,  контролировать, регулировать и  оценивать результаты при выполнении  заданий;

- всестороннее развитие предметно-практической  деятельности.

5. Коррекция недостатков в эмоционально-волевой  сфере:

- формирование способности к  волевым усилиям, произвольной  регуляции поведения;

- преодоление негативных качеств  формирующегося характера, предупреждение  и устранение аффективных, негативистских  проявлений, отклонений в поведении.

6. Преодоление недостатков в  речевом развитии:

- целенаправленное формирование  функций речи;

- особое внимание следует уделить  развитию словесной регуляции  действий у детей с задержанным  психическим развитием, формированию  и развитию связной речи;

- создание условий для овладения  ребенком всеми компонентами  языковой системы;

- одной из важнейших задач  является формирование навыков  письма и чтения.

7.Формирование коммуникативной  деятельности:

- обеспечение эмоциональных и  “деловых” контактов со взрослыми  и сверстниками;

- формирование механизмов психологической  адаптации в коллективе сверстников,  формирование полноценных межличностных  связей.

Главной особенностью коррекционной  работы является комплексный подход к формированию тех или иных навыков  у детей, который предполагает:

• диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения;
• обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и консультирования семьи;
• взаимодействие с врачами-специалистами, особенно невропатологами и детским психиатром, с целью контроля за состоянием здоровья ребенка и оказания своевременной медицинской помощи;
• использование игровой мотивации на всех занятиях.

Важным направлением консультативной  деятельности педагога - психолога  является психологическая поддержка  педагогов и родителей детей  с ЗПР. Взаимодействие такими детьми может привести к возникновению  у взрослых различных профессиональных и личностных проблем. Заметим, что  в своих реакциях на проблемы взаимодействия с детьми взрослые часто зеркально  отображают детские проблемы и отклонения. В этом случае необходимо провести работу по оказанию психологической  поддержки, цель которой – помощь в переходе на позицию сотрудничества, позволяющую более эффективно решать проблемы детей и взрослых.