Пути и средства разрешения проблем младших школьников с отставанием в психическом развитии

.

В посреднической работе педагога - психолога особое значение имеет педагогическая деятельность с семьей. Это обусловлено той важнейшей ролью, которую играет семья в процессе социализации ребенка. Именно семья является ближайшим социумом, определяющим, в конечном итоге, каким будет влияние на ребенка всех остальных социальных факторов. Поэтому работа педагога-психолога с семьей является обязательным компонентом его педагогической деятельности.

Необходимо всестороннее взаимодействие учреждения и семьи с целью  укрепления психического и физического  здоровья детей, их полноценного развития, коррекции трудностей их поведения. Психолог и родители должны быть едины  в целевых установках, в требованиях, должны взаимно информировать друг друга о трудностях и особенностях ребенка, опираться на положительные  качества его личности, закреплять малейший позитивный успех ребенка. Родители детей должны получать квалифицированную  помощь специалистов, направленную на приобретение ими необходимых знаний и навыков в работе по преодолению  имеющегося у ребенка отклонения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.Опытно-экспериментальная работа.

Изучив научную литературу, выделив особенности личностного  развития детей с отставанием в психическом развитии и определив направления работы с детьми данной категории, нами была поставлена

Цель опытно-экспериментальной работы: разработать и апробировать   программу  деятельности психолога с детьми с ЗПР.

Задачи:

1. Изучение объекта исследования - дети с задержкой психического развития.
2. Выявление комплекса проблем, требующих разработки и внедрения программы деятельности психолога.
3. Подбор форм и методов психологической деятельности,  позволяющих осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми с задержкой психического развития.
4. Анализ результатов внедренной программы с целью выявления эффективности коррекционных воздействий.

Для решения поставленных целей нами была выбрана база исследования:   средняя общеобразовательная школа №72 , г. Омска.

Были изучены карты  индивидуального развития детей  и отобраны те дети, которые имеют  диагноз: задержка психического развития. В исследовании приняло участие 16 детей восьмилетнего возраста. Из этих детей было сформировано две группы:

 Контрольная, в составе  8-ми человек:

1. Иван В.

2.  Даша А. 

3. Женя Б.

4. Алина М.

5. Рустам С.

6. Женя С.

7. Вадим У.

8. Катя Р.

     и экспериментальная,  в составе 8-ми человек:

1.Паша Х.

2. Эльвира Г.

3. Миша Д.

4. Антон К.

5. Олег Л.

6. Женя П.

7. Лена С.

8. Таня С.

Любая коррекционно-развивающая  программа строится на диагностической  основе.  Поэтому после отбора групп, в соответствии с поставленными  задачами,  мы приступили к диагностическому этапу.

Диагностика определяет относительный  уровень развития ребенка, его потенциальные  возможности, выявляет изменение уровней  и те новообразования, которые в  нем происходят.

Изучив научную литературу и выделив специфические особенности  детей с задержанным психическим  развитием, нами было отмечено, что  для детей данной категории характерны следующие черты: несформированность произвольности поведения (что является центром психического развития), личностная и эмоционально-волевая незрелость, несформированность функций блока программирования и контроля, недостаточность развития когнитивной сферы.

Поэтому нами была проведена  диагностика сформированности следующих  компонентов психического развития:

• произвольность внимания;
• произвольность двигательной сферы;
• функций блока программирования и контроля собственной деятельности;
• эмоционально-волевой  сферы.

   

1.Методика «Запомни и расставь точки»

     После проведения  этой методики нами были получены  результаты уровня развития произвольности  внимания детей с задержкой  психического развития, которые   можно представить в таблице:

Экспериментальная  группа	Контрольная группа
Количество  детей со средним уровнем развития
1 уч. (12,5%)		-
Количество детей с низким  уровнем развития.
6 уч. (75 %)			7 уч (87,5%)
Количество  детей с очень низким уровнем  развития.
1 уч. (12,5%)				1 уч. (12,5 %)

 

Таблица 1 – Уровень развития произвольности внимания.

Как видно из таблицы, количественные показатели выполнения теста свидетельствуют  о примерно одинаковом уровне развития произвольности внимания  детей  обеих групп. Самый большой процент  в этих группах (75%  и 87,5%) составляют дети с низким уровнем развития произвольности внимания. Вообще отсутствуют дети с высоким уровнем, а со средним  уровнем развития  данного критерия только один ребенок.  По одному ребенку из каждой группы имеют очень низкий уровень развития произвольности внимания.

 

2.Определение уровня развития  двигательной сферы происходило в процессе:

• наблюдения за детьми во время проведения спортивных  мероприятий, работы на уроках трудового обучения:
• анализ графической деятельности (в тетрадях, альбомах).

   Для определения  уровня развития произвольности двигательной сферы, сформированности крупной моторики дети должны были выполнить следующие упражнения:

• марширование;
• бег на месте;
• прыжки со скакалкой и без нее на двух ногах, на правой, на левой;
• игры с мячом (дети должны были ловить и бросать мяч);
• построение и перестроение в шеренги, линии (встать вправо, влево, назад, вперед) и т.п.

       Сформированность   мелкой моторики анализировалась  по:

• скоординированности движений пальцев (манипуляция мелкими предметами, выкладывание фигур из спичек);
• моторным навыкам в графической деятельности (высота, размеры букв, частей рисунков, четкость, твердость линий; лепка, вырезание деталей из бумаги ножницами);

         Таким образом, были получены  данные по уровню сформированности двигательной сферы, которые можно представить в таблице:

	Произвольность			Крупная моторика			Мелкая моторика
	дост.	недос	несф.	выс	сред	низк.	выс.	сред.	низ.
Э.	1 уч. (12.5%)	7 уч. (87.5%)	__	1 уч. (12.5%)	2 уч. ( 25%)	5 уч. (62.5%)	1 уч. (12.5%)	3 уч. (37.5%)	4 уч. ( 50%)
К.	1 уч. (12.5%)	6 уч. (75%)	1 уч. (12.5%)	2 уч. (25%)	2 уч. (25%)	4 уч. (50%)	1 уч. (12.55)	2 уч. (25%)	5 уч. (62.5%)

 

Таблица 2 – Уровень сформированности двигательной системы.

Как видно из таблицы, произвольность двигательной сферы находится  на недостаточном уровне сформированности (87,5% и  75%), лишь  у нескольких человек  произвольность достаточно сформированна. Набольший процент сформированности крупной  и мелкой моторики находится на низком уровне (от 50 % до 62.5%). 

3. Оценка развития функций  блока программирования и контроля.   

    Для этого детям были предложены такие задания:

• Раскладывание серии сюжетных картинок и составление рассказа.

Направлена на исследование возможности  предварительной ориентировки в  условиях задания, формирование программы  контроля. Оценивается умение выделять основные связи, уровень овладения ребенком связной речью.

 

• Графическая проба (бланки с вариантами заданий для исследования волевых усилий - корректурные пробы, лабиринты).

 Цель: оценить возможность  усвоения двигательной программы, ее автоматизации, возможности переключения; развитие зрительно-моторной координации; утомляемость.

По результатам  этих заданий  мы получили следующие данные:

Экспериментальная  группа	Контрольная группа
Количество  детей  с высоким  уровнем  развития
__		__
Количество детей со средним  уровнем развития.
2 уч. (25 %)			2 уч. (25%)
Количество  детей с  низким уровнем  развития.
6 уч.  (75%)				6 уч. (75 %)

 

Таблица 3 - Уровень развития функций блока программирования и контроля

Из полученных данных  видно, что одинаковое количество учащихся имеют средний и низкий уровень (75%) развития функций блока программирования и контроля.

Это говорит о том, что  дети не умеют достаточно хорошо организовывать свою деятельность в соответствии с  поставленными целями, дети не видят  несоответствия результатов усилий поставленной цели. Уровень активности, самостоятельности  детей низкий, при выполнении заданий требуется  внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок. Задания выполняются  с организующей  или направляющей помощью взрослого.  Сама деятельность у некоторых детей зачастую хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, могут прервать деятельность из-за возникающих трудностей, требуется постоянно организующая помощь.

4.Исследование эмоциональной сферы и самооценки детей.

Для этих целей использовали:

  -  бланки с методикой  «Незаконченное предложение»;

  -  набор сюжетных  картинок с различным содержанием  ситуаций, подлежащих оценке.

Таким образом были выделены следующие показатели:  агрессивность,  тревожность,  самооценка.  Были полученные следующие показатели:

	Агрессивность			Тревожность			Самооценка
	выс.	сред.	низ.	выс	сред	низк.	завыш	адек.	заниж
Э.	3 уч. (37.5%)	2 уч. (25%)	3уч. (37.5%)	5 уч. (62.5%)	2 уч. ( 25%)	1 уч. (12.5%)	1 уч. (12.5 %)	3 уч. (37.5%)	4 уч. ( 50%)
К.	2 уч. (25%)	4 уч. (50%)	2 уч. (25%)	6 уч. (75%)	2 уч. (25%)	__	1 уч. (12.5 %)	2 уч. (25 %)	5 уч. (62.5%)

 

 

Таблица 4 – Показатели агрессивности, тревожности и самооценки

 

Как  мы  видим, наиболее отличительными являются уровни тревожности  (от 6 2,5%  до 75%) – высокий уровень, и самооценки  (от 50% до 62.55) – заниженная.

Это говорит о неуверенности  в себе, своих силах, знаниях, о  подавленности, нерешительности, незаинтересованности и своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции  к самоутверждению, боязнь перед  активным действием. У детей часто  возникают связанные с беспокойством  эмоциональные переживания: волнение, повышенное беспокойство, ожидание плохого  отношения к себе, отрицательной  оценки со стороны педагогов, сверстников, родителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3.  Программа деятельности педагога - психолога.