Психолого-педагогические условия развития творческих способностей детей дошкольного возраста

Содержание

Введение…………………………………………………………………………2

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей в дошкольном возрасте…………………………………………5

           1.1 Проблемы развития творческих способностей детей в педагогической теории и практике……………………………………………..5

           1.2 Особенности развития творческих способностей в дошкольном возрасте……………………………………………………………………………8

           1.3   Проблема оптимальных сроков начала развития творческих способностей…………………………………………………………………….10

Глава 2. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте…….…13

           2.1 Условия успешного развития творческих способностей детей…...13

           2.2 Развитие качеств творческого мышления…………………………..15

           2.3 Развитие творческого воображения…………………………………17

Глава 3. Игра как средство развития творческих способностей

 дошкольников…………………………………………………………………...24

           3.1 Значение игр в формировании личности …………………………..24

           3.2 Игра в художественно–творческой деятельности дошкольников..30

           3.3 Педагогические основы организации творческой игр

дошкольников……………………………………………………………………35

Заключение……………………………………………………………………….42

Список литературы………………………………………………………………44

Приложение 1…………………………………………………………………….46

Приложение 2…………………………………………………………………….49

Приложение 3…………………………………………………………………….50

Приложение 4…………………………………………………………………….53

 

Введение

         Творческие способности – далеко   не новый  предмет   исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой  потребности в овладении  творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Тема  моей курсовой работы необычна по своей социальной значимости очень актуальна. В современном обществе психологи и педагоги сталкиваются с проблемой развития неврозов и других психических заболеваний на почве неудовлетворенности собственной работой, которая связана с ошибочным выбором, не соответствующим его способностям. А истоки этого лежат в том, что не акцентируются внимание на развитии и проявлении способностей еще в дошкольном возрасте, когда ребенку необходимо помочь в проявлении, а в дальнейшем и в развитии его способностей, учитывая, конечно, наследственные задатки.

В практике дошкольных учреждений воспитатели  часто не знают, как развивать  творчество ребенка в игре. Они  опираются на свою интуицию, свой опыт и часто делают ошибки. Это еще раз обусловливает актуальность темы нашего исследования.

Объектом исследования данной курсовой работы являются творческие способности, а так же педагогический процесс, а именно процесс развития творческих способностей в дошкольном возрасте в процессе игры.

Предмет данной работы –  психологические особенности проявлений творческих способностей в игровой деятельности.

Цель данного исследования - изучение проблемы развития креативных способностей дошкольников, а именно тех её аспектов, знание которых необходимо для практической деятельности в этом направлении воспитателей детских садов и родителей. В ходе работы мы ставим перед собой следующие задачи: 

• Выявление основных компонентов творческих способностей на основе анализа литературы. 
• Определение условий, благоприятных для развития творческих способностей детей.
• Определение  основных  направлений  н  педагогических  задач по развитию креативных способностей в дошкольном возрасте. 

• Определение эффективности работы традиционных методик дошкольного воспитания в отношении развития творческих способностей детей. 

• Выявление эффективности форм, методов н прижимов развития креативных способностей на основе анализа и обобщения передового педагогического опыта.

В данной курсовой работе мы применили следующие методы научно-педагогического  исследования. 

   -  Изучение, анализ и обобщение литературных источников по данной теме.                                            

    -  Диагностика творческих способностей детей. 

           - Изучение и обобщение педагогического опыта по развитию творческих способностей детей в процессе игры.

Курсовая работа состоит  из трех глав. В первой главе рассматривается проблема компонентов творческого потенциала человека, и на основе анализа различных точек зрения на эту проблему, делается попытка определить универсальные творческие способности человека. В этой главе также рассматривается вопрос об оптимальных сроках начала развития творческих способностей детей. 

Вторая глава посвящена  проблемам эффективного развития творческих способностей. В ней рассматриваются  условия, необходимые для успешного  развития творческих способностей, определяются основные направления и педагогические задачи по развитию творческого потенциала дошкольников. Во второй главе также анализируются результаты диагностики творческих способностей дошкольников, и предлагается комплекс мер, направленный на оптимизацию процесса развития этих способностей в дошкольных учреждениях.

Третья глава рассматривает  творческую способность детей в  процессе игровой деятельности.  

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей в дошкольном возрасте

1.1 Проблемы развития творческих  способностей детей в педагогической  теории и практике

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет  предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в  это понятие. Очень часто в  обыденном сознании творческие способности  отождествляются со способностями  к различным видам художественной деятельности, с умением красиво  рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности  на самом деле?

Очевидно, что рассматриваемое  нами понятие тесным образом связано  с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью  мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается  нечто новое – будь это предмет  внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о  мире, или чувство, отражающее новое  отношение к действительности.

Если внимательно рассмотреть  поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид  деятельности тесно связан с нашей  памятью и его сущность заключается  в том, что человек воспроизводит  или повторяет уже ранее созданные  и выработанные приемы поведения  и действия.

Таким образом, в самом  общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это  индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Так как элемент творчества может присутствовать в любом  виде человеческой деятельности, то справедливо  говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.

Творческие способности  представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах  творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий  момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи  связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями  мышления. В частности, известный  американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям  свойственно так называемое дивергентное мышление.¹ Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1. Быстрота - способность  высказывать максимальное количество  идей (в данном случае важно  не их качество, а их количество).

2. Гибкость - способность  высказывать широкое многообразие  идей.

3. Оригинальность - способность порождать  новые нестандартные идеи (это  может проявляться в ответах,  решениях, несовпадающих с общепринятыми).

4. Законченность - способность  совершенствовать свой "продукт"  или придавать ему законченный  вид.

Известный отечественный  исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и  музыкантов выделяет следующие творческие способности.²     Многие отечественные исследователи обращались к определению критериев креативности в связи с изучением творческих проявлений человека в различных видах деятельности: в речевой, изобретательной, музыкальной. Так, О. М. Дьяченко к основным критериям проявления творческого воображения у дошкольников относит:

1. Оригинальность выполнения детьми творческих задач.
2. Использование такого реструктурирования образов, при котором образы одних объектов применяются в качестве деталей для построения других .³

Таким образом, проведенный  в данном параграфе анализ взглядов различных исследователей на проблему развития творческих способностей позволил нам выяснить, что креативность –  это способность к творчеству. В данном случае творчество понимается широко, с позиции личностного  подхода, который позволяет трактовать творчество как явление развивающиеся. Исследования психологов и педагогов  позволяют нам связать креативность с развитием личности и интеллекта, с развитием воображения, которое  имеет особую форму, вид у ребенка  дошкольного возраста, а значит, особую форму имеет и креативность дошкольника. Опираясь на исследования Л. С. Выготского, мы можем утверждать, что центральным компонентом  креативности дошкольника является его способность к воображению.

Для нашей экспериментальной работы важно выделить критерии творчества. Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы позволили нам выделить следующие  основные критерии:

1. оригинальность, которая проявляется в способности предложить новый замысел для игры;
2. быстрота – способность быстро адаптироваться в сложной ситуации;
3. гибкость – способность предложить новое использование для известного объекта;
4. вариативность – умение предложить различные идеи в той или иной ситуации.

Для нашего исследования важно  не только остановиться на характеристике творчества, но также рассмотреть, как  развивается способности к творчеству на этапе дошкольного детства  .

1.2 Особенности развития  творческих способностей в дошкольном  возрасте

Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что  развивать творческие способности  необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение  в физиологии.

Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" в первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и  анатомических связей между ними зависит как от многообразия и  интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько  стимулируется средой образование  новых. Этот период "дозревания" есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и самых широчайших возможностей к развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к "моменту" этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным.