Развитие творческих способностей у детей

Содержание. 
 

Введение.           3

1. Условия  перехода природных задатков  в способности.    5

2. Развитие  способностей ребенка в младшем  школьном возрасте.  9

3. Развитие  творческих способностей ребенка  в учебной деятельности.  11

Заключение.           14

Список  использованной литературы.       16

Введение. 

      Под способностями понимаются индивидуально–психологические  и двигательные особенности индивида, которые имеют отношение к  успешности выполнения какой–либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у ребенка. При этом успешность в какой-либо деятельности может быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует личность. Этой проблемой занимались такие корифеи отечественной психологии как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Н.С. Лейтес и другие. Понятийный аппарат, содержание и основные положения теории способностей разработаны, главным образом, именно в трудах этих ученых.

      В работе автор кратко рассмотрит особенности формирования творческих способностей младших школьников. Главная задача начальной школы – обеспечить развитие личности ребенка. Неудачи могут быть объяснены не только недостатком знаний, которые должны были быть приобретены на предшествующих этапах обучения, но и неразвитыми способностями ребенка. Источниками полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности:

      - любой ребенок развивается по  мере освоения прошлого опыта  человечества за счет приобщения  к современной культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе;

      - ребенок в процессе развития  самостоятельно реализует свои  возможности, благодаря творческой  деятельности. В отличие от учебной творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний.

      Целью курсовой работы является изучение процесса формирования творческих способностей, уяснение и раскрытие сущности этого процесса. Для того чтобы достичь поставленной в работе цели преследовалось несколько задач.

      Во-первых, необходимо раскрыть условия перехода природных задатков в способности.

      Во-вторых, важно рассмотреть развитие способностей ребенка в младшем школьном возрасте.

      В-третьих, нужно кратко остановиться на развитии творческих способностей ребенка в учебной деятельности.

      Структурно  работа состоит из введения, основной части, заключения, списка использованной литературы, приложений. При написании работы автор использовал учебники и учебные пособия по педагогической психологии, статьи из журналов и другую литературу по исследуемой теме.

1. Условия перехода  природных задатков  в способности. 

      При рождении каждый ребенок обладает определенными  задатками для развития способностей и личностных качеств, которые окончательно формируются в процессе индивидуального развития и обучения, но чтобы способности получили развитие, мало дать ребенку знания, умения и навыки. Очень важно сформировать такие личностные качества, которые стали бы движущей силой всей его учебной деятельности, а также определили бы дальнейшую судьбу полученных знаний: останутся ли они мертвым грузом или будут творчески реализованы. Психологи признают известную роль природных, биологических факторов как природных предпосылок развития способностей. Такие природные предпосылки развития способностей называют задатками. Задатки - некоторые врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обусловливают природные индивидуальные различия между людьми¹. Задатки влияют на процесс формирования и развития способностей. При всех прочих равных условиях наличие благоприятных для данной деятельности задатков способствует успешному формированию способностей облегчает их развитие. Разумеется, только наличием особо благоприятных задатков и особо благоприятных условий жизни и деятельности объясняются чрезвычайно высокие уровни достижений. К задаткам относятся некоторые врожденные особенности зрительного и слухового анализаторов. В качестве задатков выступают также типологические свойства нервной системы, от которых зависит быстрота образования временных нервных связей, их прочность, сила сосредоточенного внимания, выносливость нервной системы, умственная работоспособность. В настоящее время установлено, что наряду с тем, что типологические свойства (сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов) характеризует нервную систему в целом, они могут совершенно по–другому характеризовать работу отдельных областей коры (зрительной, слуховой, двигательной и т.д.).

      В качестве задатков следует рассматривать  также уровень развития и соотношения  первой и второй сигнальной систем. В зависимости от особенностей соотношения  между сигнальными системами  И.П. Павлов различал три специально человеческих типов высшей нервной деятельности: художественный тип с относительным преобладанием первой сигнальной системы; мыслительный тип с относительным преобладанием второй сигнальной системы; средний тип с относительной уравновешенностью сигнальных систем². Для людей художественного типа характерна яркость непосредственных впечатлений, образность восприятия и памяти, богатство и живость воображения, эмоциональность. Люди мыслительного типа склонны к анализу и систематизации, к обобщенному, абстрактному мышлению. Задатками могут являться и индивидуальные особенности строения отдельных участков коры головного мозга. Следует помнить, что задатки не заключают в себе способностей и не гарантируют их развития Задатки – это только одно из условий формирования способностей. Ни один человек, какими бы благоприятными задатками он ни обладал, не может стать выдающимся музыкантом, художником, математиком, поэтом, не занимаясь много и настойчиво соответствующей деятельностью. В жизни много примеров, когда люди с весьма благоприятными задатками так и не смогли реализовать в жизни своих возможностей и оставались заурядными исполнителями как раз в той деятельности, в которой они могли бы добиться больших успехов, если бы по-иному сложилась их жизнь. И наоборот, даже при отсутствии хороших задатков трудолюбивый и настойчивый человек с сильными и устойчивыми интересами и склонностями к какой- либо деятельности может добиться в ней известных успехов.

      Нельзя  считать, что каждой способности  соответствует свой определенный задаток. Задатки многозначны. Это значит, что на основе одного и того же задатков могут выработаться разные способности. Например, на основе такого задатка, как быстрота точность, тонкость и ловкость движения, могут в зависимости от условия жизни и деятельности выработаться и способность к плавным и координированным движениям тела гимнаста, и способность к тонким и точным движениям руки хирурга, и способность к быстрым и пластичным пальцам скрипача.

      На  основе художественного типа могут  сложится способности актера, и писателя и художника, и музыканта, на основе мыслительного типа - способности и математика, и лингвиста, и философа. При наличии благоприятных задатков и при оптимальных условиях жизни и деятельности способности у ребенка, например, музыкальные, литературные, художественно изобразительные, математические, могут формироваться очень рано и развиваться весьма быстро ( что и создает иногда иллюзию врожденности способностей).³

      По  утверждению Р.С. Немова условиями  и предпосылками развития у человека социальных способностей являются следующие обстоятельства его жизни⁴:

      - наличие общества, социально-культурной  среды, созданной трудом многих  поколений людей. Эта среда  искусственная, включает множество  предметов материальной и духовной  культуры, обеспечивающих существование  человека и удовлетворение его собственно человеческих потребностей;

      - отсутствие природных задатков  к пользованию соответствующими  предметами и необходимость обучения  этому с детства;

      - необходимость участия в различных  сложных и высоко- организованных  видах человеческой деятельности;

      - наличие с рождения вокруг  человека образованных и цивилизованных  людей, которые уже обладают  необходимыми ему способностями  и в состоянии передать ему  нужные знания, умения и навыки, располагая при этом соответствующими  средствами обучения и воспитания;

      - отсутствие с рождения у человека  жестких, запрограммированных структур  поведения типа врожденных инстинктов, незрелость соответствующих мозговых  структур, обеспечивающих функционирование  психики и возможность их формирования  под влиянием обучения и воспитания.

      Каждое  из этих обстоятельств является необходимым  для превращения человека как  биологического существа, с рождения располагающего элементарными способностями, свойственными и многим высшим животным, в социальное существо, приобретающее  и развивающее в себе собственно человеческие способности, социально- культурная среда развивает способности (пользование предметами, материальная и духовная культура).

      Учителю, вдумчиво изучающему учеников, для  правильной организации учебно-воспитательного  процесса и индивидуального подхода в обучении и воспитании важно знать, к чему обнаруживает способности его ученик, и в какой мере выражены эти способности. О способностях ученика можно судить, наблюдая его проявления в соответствующей деятельности. Практически судить о способностях можно по совокупности следующих показателей:

      - по быстрому продвижению (темп продвижения) ученика в овладении соответствующей деятельности;

      - по качественному уровню его достижений;

      - по сильной, действенной и устойчивой склонности человека к занятиям этой деятельности.

      Успешное  осуществление той или иной деятельности даже при наличии способностей зависит  от определенного сочетания качеств  личности. Одни только способности, не сочетающиеся с соответствующей  направленностью личности, ее эмоционально-волевыми свойствами, не могут привести к высоким достижениям. Прежде всего способности тесно связаны с активным положительным отношением к соответствующей деятельности, интересом к ней, склонностью заниматься ею, переходящей на высоком уровне развития в страстную увлеченность, в жизненную потребность в этом виде деятельности.

      Интересы  проявляются в стремлении к познанию объекта, основательному изучению его  во всех деталях. Склонность - стремление выполнять соответствующую деятельность. Интересы и склонности личности не всегда совпадают. Интересы и склонности к определенной деятельности развиваются обычно в единстве с развитием способностей к ней. Например, интерес и склонность ученика к математике заставляют его усиленно заниматься этим предметом, что в свою очередь развивает математические способности. Развивающиеся математические способности обеспечивают определенные достижения, успехи в области математики, которые вызывают у ученика радостное чувство удовлетворения. Это чувство вызывает еще более глубокий интерес к предмету, склонность еще больше заниматься им. Для успеха в деятельности, кроме наличия способностей, интересов и склонностей, необходим ряд черт характера, прежде всего трудолюбие, организованность, сосредоточенность, целеустремленность, настойчивость. Без наличия этих качеств даже выдающиеся способности не приведут к надежным, значительным достижениям.  

2. Развитие способностей  ребенка в младшем  школьном возрасте. 

      Проблемы  творчества широко разрабатывались  в отечественной психологии. В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Этот показатель может определяться как некоторое сочетание факторов или же рассматриваться как непрерывное единство процессуальных и личностных компонентов творческого мышления. Придерживаясь позиции ученых, определяющих творческие способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности младших школьников, выделим компоненты творческих способностей младших школьников: творческое мышление; творческое воображение; применение методов организации творческой деятельности. Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся начальных классов необходимо предлагать следующие задания: классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям; устанавливать причинно-следственные связи; видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами; рассматривать систему в развитии; делать предположения прогнозного характера; выделять противоположные признаки объекта; выявлять и формировать противоречия; разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени; представлять пространственные объекты. Творческие задания дифференцируются по таким параметрам, как сложность содержащихся в них проблемных ситуаций, сложность мыслительных операций, необходимых для их решения; формы представления противоречий (явные, скрытые). В связи с этим выделяются три уровня сложности содержания системы творческих заданий.⁵