Развитие творческих способностей у детей

      В младшем школьном возрасте в первые происходит разделение игры и труда, то есть деятельности, осуществляемой ради удовольствия, которое получит ребенок в процессе самой деятельности и деятельности, направленной на достижение объективно значимого и социально оцениваемого результата. Это разграничение игры и труда в том числе и учебного труда, является важной особенностью школьного возраста. Значение воображения в младшем школьном возрасте является высшей и необходимой способностью человека. Вместе с тем, именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если этот период воображения специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции.

      Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры – плод буйной работы фантазии, они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является творческое воображение. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение. Таким образом, значение функции воображения в психическом развитии велико.

      Ребенок младшего школьного возраста в условия  воспитания и обучения начинает занимать новое место в системе доступных  ему общественных отношений. Это  связано прежде всего с поступлением его в школу, которая накладывает  на ребенка определенные общественные обязанности, требующие к ней сознательного и ответственного отношения, и с новым положением его в семье, где он также получает новые обязанности. В младшем школьном возрасте ребенок впервые становится как в школе, так и в семье, членом настоящего трудового коллектива, что является основным условием формирования его личности. Диапазон творческих задач, решаемых на начальной ступени обучения, необычайно широк по сложности – от нахождения неисправности в моторе или решения головоломки, до изобретения новой машины или научного открытия, но суть их одна: при их решении происходит опыт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т.д. все то, что в совокупности и составляет творческие способности.⁶

3. Развитие творческих способностей ребенка в учебной деятельности. 

      Урок  – остается основной формой обучения и воспитания учащегося начальных классов. Именно в рамках учебной деятельности младшего школьника в первую очередь решаются задачи развития его воображения и мышления, фантазии, способности к анализу и синтезу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации, созданию нового). Надо отметить, что современные образовательные программы для младших школьников подразумевают решение задач развития творческих способностей ребенка в учебной деятельности. Так в рамках реализации программы по литературному чтению работа учителя начальных классах должна быть направлена не только на формирование навыков чтения, но и на развитие творческого и воссоздающего воображения учащихся; обогащение нравственно-эстетического и познавательного опыта ребенка. В то же время выбор форм, методов, средств для решения обозначенных задач у учителей начальных классов традиционно вызывают затруднения.

      Эффективность развития творческих способностей во многом зависит от того материала, на основе которого составлено задание. На основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы можно выделить следующие требования к творческим заданиям: соответствие условий выбранным методам творчества; возможность разных способов решения; учет актуального уровня решения; учет возрастных интересов учащихся. Учитывая эти требования, можно выстроить систему творческих заданий, под которой понимается упорядоченное множество взаимосвязанных заданий, ориентированных на познание, создание, преобразование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений и направленных на развитие творческих способностей младших школьников в учебном процессе.⁷

      Особое  внимание уделяется творческой деятельности самого ученика. Под содержанием  творческой деятельности понимаются две  его формы - внешняя и внутренняя. Внешнее содержание образования характеризуется образовательной средой, внутреннее – является достоянием самой личности, создается на основе личного опыта ученика в результате его деятельности. При отборе содержания для системы творческих заданий нами учитывались два фактора: то, что творческая деятельность младших школьников осуществляется, в основном, на уже решенных обществом проблемах; творческие возможности содержания учебных предметов начальной школы.

      Чтобы накапливать творческий опыт, ученик обязательно должен осознавать (рефлексировать) процесс выполнения творческих заданий. Организация осознания учащимися собственной творческой деятельности предполагает текущую и итоговую рефлексию. Текущая рефлексия реализуется в процессе выполнения учащимися заданий в рабочей тетради и предполагает самостоятельное фиксирование уровня достижения учащихся (эмоциональный настрой, приобретение новой информации и практического опыта, степень личного продвижения с учетом предыдущего опыта). Итоговая рефлексия предполагает периодическое выполнение тематических контрольных работ. Как на текущем, так и на итоговом этапе рефлексии педагог фиксирует, какие методы решения творческих заданий применяют учащиеся, и делает вывод о продвижении учащихся, об уровне развития творческого мышления и воображения. Под рефлексивными действиями в работе мы понимаем: готовность и способность учащихся творчески осмысливать преодолевать проблемные ситуации; умения обретать новый смысл и ценности; умения ставить и решать нестандартные задачи в условиях коллективной и индивидуальной деятельности; умения адаптировать в непривычных межличностных системах отношений; гуманность (определяется по позитивному преобразованию, направленному на созидание); художественную ценность (оценивается по степени использования выразительных средств при представлении идеи); субъективную оценку (дается без обоснования и доказательств, на уровне нравится – не нравится).

      Таким образом, организация творческой деятельности младших школьников с учетом выбранной стратегии предполагает внесение следующих изменений в учебный процесс:

      - вовлечение учащихся в систематическую совместную творческую деятельность на основе личностно-деятельностного взаимодействия, ориентированную на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов материальной и духовной культуры, обязательным результатом которой должно быть получение творческого продукта;

      - системное использование методов творчества, обеспечивающих продвижение учащихся в развитии креативных способностей путем накопления опыта творческой деятельности при выполнении постепенно усложняющихся творческих заданий в рамках дополнительной учебной программы;

      - промежуточное и итоговое диагностирование креативных способностей младших школьников.⁸

Заключение. 

      Таким образом, подводя итог, важно отметить, что одним их педагогических условий эффективности системы творческих заданий является личностно-деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения. Суть его - в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов, осознание взаимодействия как сотворчества. Под личностно-деятельностным взаимодействием учителя и учащихся в процессе организации творческой деятельности понимается сочетание организационных форм обучения, бинарный подход к выбору методов и творческий стиль деятельности. При таком подходе усиливается организаторская функция педагога предполагает выбор оптимальных методов, форм, приемов, а функция ученика заключается в приобретении навыков организации самостоятельной творческой деятельности, осуществлении выбора способа выполнения творческого задания, характера межличностных взаимоотношений в творческом процессе. Все эти меры позволят детям активно включаться в качестве субъектов во все виды творческой деятельности.

      Накопление  каждым учащимся опыта самостоятельной  творческой деятельности предполагает активное использование на различных  этапах выполнения творческих заданий  коллективных, индивидуальных и групповых форм работы. Индивидуальная форма позволяет активизировать личный опыт учащегося, развивает умение самостоятельно выделить конкретную задачу для решения. Групповая форма развивает умение согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей, умение выслушивать и анализировать предлагаемые участниками группы направления поиска. Коллективная форма расширяет возможности учащихся анализировать сложившуюся ситуацию в более широком взаимодействии со сверстниками, родителями, учителями, предоставляет возможность ребенку выяснить различные точки зрения на решение творческой задачи.

      Таким образом, эффективность проводимой работы во многом определяется характером взаимоотношений как между учащимися. так и между учащимися и  педагогом. Творческие способности  ребенка развиваются во всех значимых для него видах деятельности при выполнении следующих условий:

      - наличие сформированного у детей  интереса к выполнению творческих  заданий;

      - реализация творческих заданий  как важнейший компонент не  только урочной, но и внеурочной деятельности школьника;

      - объединение общим тематическим  и проблемным стержнем учебных  и внешкольных форм работы, на  которых дети учатся размышлять  над проблемами творчества и  воплощать эти размышления в  практической деятельности;

      - творческая работа должна разворачиваться во взаимодействии детей друг с другом и взрослыми, проживаться ими в зависимости от конкретных условий в интересных игровых и событийных ситуациях;

      - стимулировать родителей учащихся  к созданию домашних условий  для развития творческих способностей ребенка, включать родителей в творческие дела школы. 
 
 
 

Список использованной литературы. 

1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников / Л.Н. Азарова // Начальная школа. - 2010. - № 4. - С. 60-63.
2. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. / А.Г. Асмолов. -М.: Педагогика, 1989. – 174 с.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. / И.А. Зимняя. -М.: Сфера, 2009. – 494 с.
4. Казанская В.Г. Педагогическая психология. / В.Г. Казанская. -СПб.: Питер, 2010. – 450 с.
5. Леднева С.А. Идентификация детской одаренности педагогами. / С.А. Леднева // Научно-практический журнал. – 2009. - № 1. - С. 36-42.
6. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. / Н.П. Миронов // Начальная школа. - 2009. - № 6. - С. 33-42.
7. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов вузов. / Р.С. Немов. -М.: ВЛАДОС, 2009. -563 с.
8. Педагогическая психология. / Под ред. Т.В. Габай. –М.: Академия, 2011. – 422 с.
9. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: учебное пособие. / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 436 с.
10. Такман Б.У. Педагогическая психология: от теории к практике. / Б.У. Такман. –М.: Прогресс, 2008. – 274 с.
11. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. / Н.Ф. Талызина. -3-е изд. –М.: Академия, 2010. – 446 с.
12. Шадриков В.Д. Развитие способностей. / В.Д. Шадриков // Начальная школа. - 2009. - № 5. - С. 6-12.